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摘要：个别化学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在区角游戏“花戏楼”中，幼儿按照自己的意愿和能力自由选择材料、自由选择同伴进行游戏，在游戏过程中，教师要善于观察、适时引导，及时投放相应的适合幼儿年龄发展特点的活动材料供幼儿游戏，从而促进幼儿自主性、创造性的发展。
关键词：个别化学习 自主 材料 发展
引言
在个别化学习活动中，班级紧紧围绕主题“我是安徽人”开展活动。开设了区角“花戏楼”“合肥老字号四大名店”和“安徽茶馆”等个别化学习区角，而“花戏楼”这一区角的由来，是孩子们围绕“我是安徽人”这一主题进行的讨论：安徽有什么好吃的？孩子们说：合肥四大名点。于是就有了“合肥老字号四大名点店”。安徽有什么好看的？黄山、九华山等等。安徽有什么好听的？好听的是黄梅戏，于是就开设了区角——“花戏楼”。从“花戏楼”的建立到“花戏楼”的扩大，每一环节中无不体现幼儿的自由选择、自主学习。在个别化学习活动中更需要教师仔细地观察，适时地指导，帮助幼儿及时解决问题，做到材料投放的个别化才能供不同程度的幼儿选择。
幼儿个别化学习活动是根据幼儿发展目标和不同阶段的幼儿发展水平，有计划、有目的地创设适合幼儿活动的环境氛围，并投放不同的适宜材料，幼儿按照自己的兴趣和需要，以自我发现、自主探索的形式进行的学习活动。幼儿前期的学习过程一般是按照自己的兴趣和意愿去观察、去发现、去思考和去探索的过程。因此，个别化学习活动是幼儿在学习过程中效果显著的活动方式，在开展个别化活动的过程中有以下几方面的思考。
一、从兴趣出发，开展主题系列活动
在区角游戏——“花戏楼”中的个别化学习中，根据主题活动的需要，从幼儿的兴趣点出发，促使不同发展水平的幼儿都能得到不同程度的发展，幼儿在与操作材料的互动提高了认知能力。
如：班级紧紧围绕着“我是安徽人”这一主题开展了一系列活动，在班级开设了“花戏楼”，“合肥老字号四大名店”和“安徽茶馆”等个别化学习区角，个别化学习区角是班级每位幼儿都喜欢的，因为在“花戏楼”里、在“合肥老字号四大名店”和“安徽茶馆”里，有太多是他们主动带来的小发饰、小手链等等，有他们自己喜欢并制作的表演道具;在这里有和同伴合作的快乐，有和好朋友一起收获的成果。每天孩子们都根据自己的兴趣，作出自己的选择。
刚开始建立的“花戏楼”，只有大的屋檐，孩子们从家里带来的灯笼，班级的小朋友为门头题字——“花戏楼”。孩子们刚开始在这里开心的表演着，没有服装，没有头饰，没有装扮，可渐渐地小演员们在这里表演的频率每天都在减少，这是怎么回事呢？我思考着。后来我问：宝贝们，你们见过的演员们在上舞台表演之前要做些什么啊？孩子们异口同声地说：要化妆，要穿演出服。是啊，我们的花戏楼里还缺什么呀？于是孩子们从家里带来了头箍，发夹，手链等等。那么黄梅戏中有什么样的头饰？服装有什么不同呢？孩子们进行思索着，讨论着，回家后还邀请爸爸妈妈一起搜集黄梅戏中的角色的图片。了解到了不同的角色有着不同的装扮。孩子们为了表演角色的需要，开始绘画不同角色的头饰，并把画好的剪下来贴在自己的额头上，但是渐渐地孩子们发现，自己画的头饰很容易破损，反复粘贴越来越皱巴巴的，他们觉得不是太好看，后来孩子们看到了材料框中的一次性的纸碗，有的孩子就说了想用纸碗来制作头饰，他们试戴时发现纸碗小了根本戴不上。一顶废旧的草帽，给爱思索的孩子带来了无数的遐想，孩子们结伴讨论着头饰的制作，并邀请老师把草帽的帽檐剪下然后制作出了现在的头饰。
可见，“兴趣是最好的老师”，在游戏中孩子们自主地学习，孩子们的想象力是非常丰富的，孩子们在思考讨论的同时动手操作能力也都在逐渐地提高。
二、幼儿自由选择、相互学习
《纲要》中指出，幼儿园应注重幼儿合作能力的培养，在各项活动中练习交往、学会分享与合作。在班级区角“花戏楼”中孩子们自由的选择同伴进行游戏，在游戏中他们互相学习、相互合作。
在我们黄梅戏的实验班里，孩子们会唱不少的黄梅戏，并且他们能用黄梅戏的曲调来玩萝卜蹲的游戏。例如：在“花戏楼”中，两位演员准备演出，女孩叫王圆圆，男孩叫何子墨。王圆圆邀请何子墨去花戏楼里表演，他们商量表演天仙配中的夫妻双双把家还，何子墨爽快答应了，于是就先来到了化妆间，请化妆师帮他们带好了头饰，并且自选服饰。可是在演出时出现了问题，其中何子墨只会唱几句就不会唱了，怎么办呢？王媛媛说：我来教你吧。就这样他们俩就你一句我一句地对唱着，不一会儿，何子墨就都学会了，“演出”也圆满结束，幼儿在游戏中相互学习。
三、提供的材料要具有层次性
《指南》中说到，游戏中应通过创设良好的学习环境和提供丰富的操作材料，最大化地支持幼儿获得亲身体验和获取直接经验的需要。在幼儿个别化学习活动中，操作材料是整个活动的重中之重，材料是否能抓住孩子们的眼球，这直接影响到孩子们的主动学习。班级的每个幼儿都各不相同，提供的材料应具有层次性，可供不同程度的幼儿选择、操作。
如：在区角“花戏楼”中幼儿制作黄梅戏头饰时，我们发现孩子们动手能力有强有弱，材料投放的个别化是值得我们关注的。于是我们提供了：一星级的操作框：里面有用黑色即时贴装饰好的帽子、剪纸、剪刀和固体胶，那么孩子们直接用剪纸贴在帽翅上，就可以了。二星级的操作框：用黑色即时贴装饰好的草帽、彩纸剪刀、黑色帽翅，双面胶。这个操作框里的材料，孩子们可以先把帽翅和草帽粘贴在一起，再把剪好的彩纸粘贴在帽子和帽翅上才算完成，有了一定的难度。三星级的操作框：草帽、扭扭棒、双面胶、挂历纸、彩纸剪刀、条状黑色即时贴、透明胶等。这个操作框中的操作难易系数又增加了。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
四、仔细观察、适时引导
在“花戏楼”里，孩子们游戏的过程中，我们碰到这样的问题，刚开始很热闹，孩子们配合很默契，玩得很开心。可是过了一会“小演员们”去换服装啦，观众们就显得无所事事，怎么办呢？再看看旁边的“安徽茶庄”，生意非常的冷清，两位服务员在店里也被“花戏楼”里的热闹情景给吸引过去了，估计这样下去“安徽茶庄”过不了多久就会“倒闭”，这时老师悄悄地问了“安徽茶庄”的“服务员”：“你们店里生意不好，怎么不做促销啊？”嘿嘿，过不多久，其中一个孩子吆喝：“绿茶大降价，两元一大杯，买一杯送一杯，快来买哦”。接着果然来了“贪便宜”的顾客。可是毕竟是少数顾客，他们喝完茶就走了。“安徽茶庄”里又冷清了，这是老师又问：“为什么不送貨上门呢？”两位“服务员”开始忙碌了，把茶送到了“花戏楼”，变成了观众边看戏边品茶。这一互动的过程中，促进了孩子的交往能力，扩大了创造和表现的空间，孩子们的语言表达能力也得到了很好的锻炼。
个别化学习活动的形式把活动室变成了许多个自由学习的“小天地”。活动中，教师仔细观察，及时、适时指导，帮助幼儿解决探索中的实际问题;幼儿之间相互交流，创作中相互探索、表演中相互配合;多变的学习环境、丰富的操作材料，使得有限的“小天地”发挥了最大的教育价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南〔Z〕，2012.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）〔Z〕，2001.
关键词：个别化学习 自主 材料 发展
引言
在个别化学习活动中，班级紧紧围绕主题“我是安徽人”开展活动。开设了区角“花戏楼”“合肥老字号四大名店”和“安徽茶馆”等个别化学习区角，而“花戏楼”这一区角的由来，是孩子们围绕“我是安徽人”这一主题进行的讨论：安徽有什么好吃的？孩子们说：合肥四大名点。于是就有了“合肥老字号四大名点店”。安徽有什么好看的？黄山、九华山等等。安徽有什么好听的？好听的是黄梅戏，于是就开设了区角——“花戏楼”。从“花戏楼”的建立到“花戏楼”的扩大，每一环节中无不体现幼儿的自由选择、自主学习。在个别化学习活动中更需要教师仔细地观察，适时地指导，帮助幼儿及时解决问题，做到材料投放的个别化才能供不同程度的幼儿选择。
幼儿个别化学习活动是根据幼儿发展目标和不同阶段的幼儿发展水平，有计划、有目的地创设适合幼儿活动的环境氛围，并投放不同的适宜材料，幼儿按照自己的兴趣和需要，以自我发现、自主探索的形式进行的学习活动。幼儿前期的学习过程一般是按照自己的兴趣和意愿去观察、去发现、去思考和去探索的过程。因此，个别化学习活动是幼儿在学习过程中效果显著的活动方式，在开展个别化活动的过程中有以下几方面的思考。
一、从兴趣出发，开展主题系列活动
在区角游戏——“花戏楼”中的个别化学习中，根据主题活动的需要，从幼儿的兴趣点出发，促使不同发展水平的幼儿都能得到不同程度的发展，幼儿在与操作材料的互动提高了认知能力。
如：班级紧紧围绕着“我是安徽人”这一主题开展了一系列活动，在班级开设了“花戏楼”，“合肥老字号四大名店”和“安徽茶馆”等个别化学习区角，个别化学习区角是班级每位幼儿都喜欢的，因为在“花戏楼”里、在“合肥老字号四大名店”和“安徽茶馆”里，有太多是他们主动带来的小发饰、小手链等等，有他们自己喜欢并制作的表演道具;在这里有和同伴合作的快乐，有和好朋友一起收获的成果。每天孩子们都根据自己的兴趣，作出自己的选择。
刚开始建立的“花戏楼”，只有大的屋檐，孩子们从家里带来的灯笼，班级的小朋友为门头题字——“花戏楼”。孩子们刚开始在这里开心的表演着，没有服装，没有头饰，没有装扮，可渐渐地小演员们在这里表演的频率每天都在减少，这是怎么回事呢？我思考着。后来我问：宝贝们，你们见过的演员们在上舞台表演之前要做些什么啊？孩子们异口同声地说：要化妆，要穿演出服。是啊，我们的花戏楼里还缺什么呀？于是孩子们从家里带来了头箍，发夹，手链等等。那么黄梅戏中有什么样的头饰？服装有什么不同呢？孩子们进行思索着，讨论着，回家后还邀请爸爸妈妈一起搜集黄梅戏中的角色的图片。了解到了不同的角色有着不同的装扮。孩子们为了表演角色的需要，开始绘画不同角色的头饰，并把画好的剪下来贴在自己的额头上，但是渐渐地孩子们发现，自己画的头饰很容易破损，反复粘贴越来越皱巴巴的，他们觉得不是太好看，后来孩子们看到了材料框中的一次性的纸碗，有的孩子就说了想用纸碗来制作头饰，他们试戴时发现纸碗小了根本戴不上。一顶废旧的草帽，给爱思索的孩子带来了无数的遐想，孩子们结伴讨论着头饰的制作，并邀请老师把草帽的帽檐剪下然后制作出了现在的头饰。
可见，“兴趣是最好的老师”，在游戏中孩子们自主地学习，孩子们的想象力是非常丰富的，孩子们在思考讨论的同时动手操作能力也都在逐渐地提高。
二、幼儿自由选择、相互学习
《纲要》中指出，幼儿园应注重幼儿合作能力的培养，在各项活动中练习交往、学会分享与合作。在班级区角“花戏楼”中孩子们自由的选择同伴进行游戏，在游戏中他们互相学习、相互合作。
在我们黄梅戏的实验班里，孩子们会唱不少的黄梅戏，并且他们能用黄梅戏的曲调来玩萝卜蹲的游戏。例如：在“花戏楼”中，两位演员准备演出，女孩叫王圆圆，男孩叫何子墨。王圆圆邀请何子墨去花戏楼里表演，他们商量表演天仙配中的夫妻双双把家还，何子墨爽快答应了，于是就先来到了化妆间，请化妆师帮他们带好了头饰，并且自选服饰。可是在演出时出现了问题，其中何子墨只会唱几句就不会唱了，怎么办呢？王媛媛说：我来教你吧。就这样他们俩就你一句我一句地对唱着，不一会儿，何子墨就都学会了，“演出”也圆满结束，幼儿在游戏中相互学习。
三、提供的材料要具有层次性
《指南》中说到，游戏中应通过创设良好的学习环境和提供丰富的操作材料，最大化地支持幼儿获得亲身体验和获取直接经验的需要。在幼儿个别化学习活动中，操作材料是整个活动的重中之重，材料是否能抓住孩子们的眼球，这直接影响到孩子们的主动学习。班级的每个幼儿都各不相同，提供的材料应具有层次性，可供不同程度的幼儿选择、操作。
如：在区角“花戏楼”中幼儿制作黄梅戏头饰时，我们发现孩子们动手能力有强有弱，材料投放的个别化是值得我们关注的。于是我们提供了：一星级的操作框：里面有用黑色即时贴装饰好的帽子、剪纸、剪刀和固体胶，那么孩子们直接用剪纸贴在帽翅上，就可以了。二星级的操作框：用黑色即时贴装饰好的草帽、彩纸剪刀、黑色帽翅，双面胶。这个操作框里的材料，孩子们可以先把帽翅和草帽粘贴在一起，再把剪好的彩纸粘贴在帽子和帽翅上才算完成，有了一定的难度。三星级的操作框：草帽、扭扭棒、双面胶、挂历纸、彩纸剪刀、条状黑色即时贴、透明胶等。这个操作框中的操作难易系数又增加了。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
四、仔细观察、适时引导
在“花戏楼”里，孩子们游戏的过程中，我们碰到这样的问题，刚开始很热闹，孩子们配合很默契，玩得很开心。可是过了一会“小演员们”去换服装啦，观众们就显得无所事事，怎么办呢？再看看旁边的“安徽茶庄”，生意非常的冷清，两位服务员在店里也被“花戏楼”里的热闹情景给吸引过去了，估计这样下去“安徽茶庄”过不了多久就会“倒闭”，这时老师悄悄地问了“安徽茶庄”的“服务员”：“你们店里生意不好，怎么不做促销啊？”嘿嘿，过不多久，其中一个孩子吆喝：“绿茶大降价，两元一大杯，买一杯送一杯，快来买哦”。接着果然来了“贪便宜”的顾客。可是毕竟是少数顾客，他们喝完茶就走了。“安徽茶庄”里又冷清了，这是老师又问：“为什么不送貨上门呢？”两位“服务员”开始忙碌了，把茶送到了“花戏楼”，变成了观众边看戏边品茶。这一互动的过程中，促进了孩子的交往能力，扩大了创造和表现的空间，孩子们的语言表达能力也得到了很好的锻炼。
个别化学习活动的形式把活动室变成了许多个自由学习的“小天地”。活动中，教师仔细观察，及时、适时指导，帮助幼儿解决探索中的实际问题;幼儿之间相互交流，创作中相互探索、表演中相互配合;多变的学习环境、丰富的操作材料，使得有限的“小天地”发挥了最大的教育价值。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南〔Z〕，2012.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）〔Z〕，2001.