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摘要：在传统的教学模式中，语、数、外是教学的重点科目，化学、物理等科目并不是教学的重点。新课改以后，我国教育系统得到了不断的完善，化学科目也逐渐的受到了重视。在各个教育阶段，高中化学教学的作用是不能忽视的，其不仅需要对初中化学知识进行衔接，还要为大学化学的学习打下基础。但是，在实际的教学过程中，高中化学的教学质量并不高，教师的教学方法存在较多的不足，学生的学习兴趣较低。那么在高中化学的教学过程中，我们该如何激发学生的学习兴趣，燃烧其热爱化学的热情呢？在众多的教学方法中，本文认为思维导图教学方式，对于化学教学质量的提高有较大的作用，本文以下首先分析了思维导图的概念以及重要性，并提出几点应用策略。
关键词：思维导图;高中化学;应用
一、思维导图概述
思维导图的提出时间较早，最早起源于20世纪的中期，作为一种全新的笔记方式而出现，不仅对优化学生的学习方法有积极的作用，还可以促进学生养成良好的学习习惯。思维导图是在脑科学的基础上发展起来的，是根据人大脑思考的顺序所研究的一种方法。实际上在学习的过程中，学生的思维是呈放射性的，我们需按照其的思维方式，引导学生进行知识的学习。思维导图的教学模式，就是将学生的发散思维利用一些方法，集中到纸上，将抽象的思维，转化为更容易被理解的直观思维。具体的运行模式就是，从中间位置向四周发散的图形，将一个明确的思维主体作为核心，进行发散思考，也就是所谓的中间开花的局面。这种发散思维有可能进行继续发散，成为下一个运行模式的中心，促使相关概念得到有效的延伸，所以思维导图是呈现树形发展的。在进行高中化学教学时，教师可以向学生提供一个关键词，对学生的思维进行训练，促使学生的知识可以更好的进行消化。
二、高中化学教学采用思维导图工具的重要性
上文提到思维导图是上个世纪所提出概念，就是将图像作为介质，呈现相关知识，也就是将抽象的知识通过图形转化为更为形象的知识，便于学生理解。在思维导图运行的过程中，首先需要明确一个知识点，这个知识点的周围会有许多与其连接的线，这些线上的节点，也会成为企业知识的中心点，这些连接点可以将不同的知识对象有效的进行连接，形成一个完整的知识网络。思维导图是通过图形，对复杂的化学知识进行梳理，形成一个清晰的知识网络，让学习者可以一目了然。这种可视化的学习形式，不仅促使知识变得更加简单，也促使互相之间的交流更加顺利，被很多教育者所使用。
总结来说思维导图具有以下几个特点，即发散性、多样性、个性化。思维导图的运行模式是，新从一个中心点出发，对其他的关联点进行连接，这些被连接的关联点可能会成为下一个中心知识点。思维导图连接的方式较多，学习者在使用时，可以根据自身的特点，科学的去选择方式，在实际使用的过程中，每个人所形成的思维导图模式都具有差异性。
三、思维导图在高中化学教学的具体应用
（一）预习阶段
预习是高中化学教学中非常关键的一个阶段，可以让学生对即将学习的知识有初步的了解，为新知识的学习打下基础。此外，有效的预习可以让学习提前对新知识进行熟悉，在正式学习时，会提高学习的质量。
例如，在对氯气相关知识进行教学的过程中，学生预习可以氯元素为出发点，再写出氯元素的符号“Cl”，接着引出氯元素的物理以及化学性质，最后再去预习氯元素的方程式，最終形成一个完整的思维导图，一个知识框架出现在学生们眼前。
（二）课上阶段
上文说道，思维导图是一种全新的笔记方式，利用这种方式进行课堂笔记的记录，可大幅度的提高学生的记忆能力，让学生更好的追上老师的授课节奏。以有机物的教学为例，老师在讲课的过程中，一般都会按照碳元素——甲烷——乙烷的顺序进行知识点的讲述，而在对丁烷讲述时，需要分析同分异构的定义，这是学生学习有机物知识的初始阶段，就能利用思维导图就学习这些概念，将概念体现在思维导图中，帮助学生更好的去理解。
（三）复习阶段
按照传统的方式去复习，就是死记硬背公式，做化学题目等，学生脑海中的知识体系较为混乱，无法达到实际的复习效果。利用思维导图进行复习，可将重要的概念凸显出来，引导学生去思考，老师讲课的重点，逐步的构建出一个完整的知识框架。
例如，在讲述晶体的相关知识时，此处涉及的知识点较多，利用思维导图之后可将不同的概念，给区分出来，如原子晶体、金属晶体等，并在概念旁边举出典型的例子说明性质，促使学生的复习更有条理性，复习的质量也得到了大幅度的提高。
（四）教学总结阶段
知识点的串联以及传递是思维导图所具有的一个典型的特点，这就促使教师的教学总结更有质量。在实际的教学过程中，教学总结是非常重要的一部分，学生学习以后对于相关知识会有一定的认识，教师对各个章节的知识进行总结，将知识点进行有效传递，可让学生的理解更加深入，运用也会更加的灵活。利用思维导图，对已经学习的知识进行总结，可有效的发挥出思维导图发散的特点，让学生思考的空间更多。同时，老师还需鼓励学生利用思维导图工具，对化学的知识点进行总结，将自己感兴趣的知识点罗列出来，并串联起来，学生自己制作思维导图总结知识点的过程，促使其与同学的互动更加流畅。
结束语
总之思维导图教学模式，作为一种全新的学习方式，对于教师教学水平的提高，以及学生良好学习习惯的培养等诸多方面都有着积极的意义。在高中化学中，合理的应用思维导图，在预习、授课、复习、总结等多个环节进行有效的应用，不仅提高了化学的教学效果，还让学生掌握了良好的学习方法。在实际的教学过程中，教学环境时复杂多变的，每个化学老师所面临的学生也都不同，教师还需综合多方面的情况，制定科学的思维导图应用策略，提高高中化学的教学水平，让学生更好的发展。
参考文献：
[1] 杨转林.思维导图在高中化学教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）：167.
[2] 郭兴龙.思维导图在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2018（17）：166.
[3] 郑伟.巧用思维导图 提高课堂复习效率[J].文理导航（中旬），2018（01）：53.
[4] 苏建立.高中化学教学需要系统思维[J].教学与管理，2014（21）：145-147.
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市富裕县实验中学）
关键词：思维导图;高中化学;应用
一、思维导图概述
思维导图的提出时间较早，最早起源于20世纪的中期，作为一种全新的笔记方式而出现，不仅对优化学生的学习方法有积极的作用，还可以促进学生养成良好的学习习惯。思维导图是在脑科学的基础上发展起来的，是根据人大脑思考的顺序所研究的一种方法。实际上在学习的过程中，学生的思维是呈放射性的，我们需按照其的思维方式，引导学生进行知识的学习。思维导图的教学模式，就是将学生的发散思维利用一些方法，集中到纸上，将抽象的思维，转化为更容易被理解的直观思维。具体的运行模式就是，从中间位置向四周发散的图形，将一个明确的思维主体作为核心，进行发散思考，也就是所谓的中间开花的局面。这种发散思维有可能进行继续发散，成为下一个运行模式的中心，促使相关概念得到有效的延伸，所以思维导图是呈现树形发展的。在进行高中化学教学时，教师可以向学生提供一个关键词，对学生的思维进行训练，促使学生的知识可以更好的进行消化。
二、高中化学教学采用思维导图工具的重要性
上文提到思维导图是上个世纪所提出概念，就是将图像作为介质，呈现相关知识，也就是将抽象的知识通过图形转化为更为形象的知识，便于学生理解。在思维导图运行的过程中，首先需要明确一个知识点，这个知识点的周围会有许多与其连接的线，这些线上的节点，也会成为企业知识的中心点，这些连接点可以将不同的知识对象有效的进行连接，形成一个完整的知识网络。思维导图是通过图形，对复杂的化学知识进行梳理，形成一个清晰的知识网络，让学习者可以一目了然。这种可视化的学习形式，不仅促使知识变得更加简单，也促使互相之间的交流更加顺利，被很多教育者所使用。
总结来说思维导图具有以下几个特点，即发散性、多样性、个性化。思维导图的运行模式是，新从一个中心点出发，对其他的关联点进行连接，这些被连接的关联点可能会成为下一个中心知识点。思维导图连接的方式较多，学习者在使用时，可以根据自身的特点，科学的去选择方式，在实际使用的过程中，每个人所形成的思维导图模式都具有差异性。
三、思维导图在高中化学教学的具体应用
（一）预习阶段
预习是高中化学教学中非常关键的一个阶段，可以让学生对即将学习的知识有初步的了解，为新知识的学习打下基础。此外，有效的预习可以让学习提前对新知识进行熟悉，在正式学习时，会提高学习的质量。
例如，在对氯气相关知识进行教学的过程中，学生预习可以氯元素为出发点，再写出氯元素的符号“Cl”，接着引出氯元素的物理以及化学性质，最后再去预习氯元素的方程式，最終形成一个完整的思维导图，一个知识框架出现在学生们眼前。
（二）课上阶段
上文说道，思维导图是一种全新的笔记方式，利用这种方式进行课堂笔记的记录，可大幅度的提高学生的记忆能力，让学生更好的追上老师的授课节奏。以有机物的教学为例，老师在讲课的过程中，一般都会按照碳元素——甲烷——乙烷的顺序进行知识点的讲述，而在对丁烷讲述时，需要分析同分异构的定义，这是学生学习有机物知识的初始阶段，就能利用思维导图就学习这些概念，将概念体现在思维导图中，帮助学生更好的去理解。
（三）复习阶段
按照传统的方式去复习，就是死记硬背公式，做化学题目等，学生脑海中的知识体系较为混乱，无法达到实际的复习效果。利用思维导图进行复习，可将重要的概念凸显出来，引导学生去思考，老师讲课的重点，逐步的构建出一个完整的知识框架。
例如，在讲述晶体的相关知识时，此处涉及的知识点较多，利用思维导图之后可将不同的概念，给区分出来，如原子晶体、金属晶体等，并在概念旁边举出典型的例子说明性质，促使学生的复习更有条理性，复习的质量也得到了大幅度的提高。
（四）教学总结阶段
知识点的串联以及传递是思维导图所具有的一个典型的特点，这就促使教师的教学总结更有质量。在实际的教学过程中，教学总结是非常重要的一部分，学生学习以后对于相关知识会有一定的认识，教师对各个章节的知识进行总结，将知识点进行有效传递，可让学生的理解更加深入，运用也会更加的灵活。利用思维导图，对已经学习的知识进行总结，可有效的发挥出思维导图发散的特点，让学生思考的空间更多。同时，老师还需鼓励学生利用思维导图工具，对化学的知识点进行总结，将自己感兴趣的知识点罗列出来，并串联起来，学生自己制作思维导图总结知识点的过程，促使其与同学的互动更加流畅。
结束语
总之思维导图教学模式，作为一种全新的学习方式，对于教师教学水平的提高，以及学生良好学习习惯的培养等诸多方面都有着积极的意义。在高中化学中，合理的应用思维导图，在预习、授课、复习、总结等多个环节进行有效的应用，不仅提高了化学的教学效果，还让学生掌握了良好的学习方法。在实际的教学过程中，教学环境时复杂多变的，每个化学老师所面临的学生也都不同，教师还需综合多方面的情况，制定科学的思维导图应用策略，提高高中化学的教学水平，让学生更好的发展。
参考文献：
[1] 杨转林.思维导图在高中化学教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）：167.
[2] 郭兴龙.思维导图在高中化学教学中的应用[J].考试周刊，2018（17）：166.
[3] 郑伟.巧用思维导图 提高课堂复习效率[J].文理导航（中旬），2018（01）：53.
[4] 苏建立.高中化学教学需要系统思维[J].教学与管理，2014（21）：145-147.
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市富裕县实验中学）