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随着城市化进程的快速发展，大量农村人口涌入城市，他们的子女也进入城市中学读书。这些学生在农村接受的中小学教育，由于当地的教学设施落后，教学方法陈旧，虽然他们笔头成绩较好，但是英语交际能力欠缺。因而如何培养来自农村的学生的英语交际能力成为城市中学英语教学中的棘手问题。而培养来自农村的学生的口语表达能力应从分析学生口语表达困难的原因入手。通过自信、兴趣等非智力因素的培养，使学生增强口语表达的信心和自我表达的愿望。采取多渠道全方位培养学生的口语表达能力，提高学生英语的交际能力。
1.农村学生口语表达困难成因
姚平（2012）研究了中学生英语口语表达困难的原因，他把困难成因归纳为外在因素和内在因素。缺少使用英语口语的机会，接触外语的时间过少，学习负担过重且高考无需口试以及外语教师自身素质较低是外在因素；学生本身口语表达的惰性，个人目标要求过高，担心出错是其主观因素。
结合上述研究和对来自农村学校的学生的英语口语表达现状分析，笔者认为造成学生口语表达困难的成因有以下四点：
1.1一些贫困地区中学英语师资力量相对薄弱
许多学校存在着教师学历不达标，外语专业水平尤其是口语表达能力差的问题。同时，一些学校的视听教学设备相对落后；或者还有些学校，即使配备了相应的设备，但实际利用率不高。这种现象严重制约了对学生英语口语表达能力的培养。
1.2中学英语升学测试类型单一，评估机制不健全
长期以来，英语课程的评价受传统课程评价理论和应试教育的影响，评价方式单一，评价内容匮乏。考试主要以笔试为主，无口语测试。因此，教师和学生把大部分精力都投入到了英语读写学习中，忽视了英语听说，尤其是对口语表达的训练。
1.3一些学生由于担心出错，不敢讲英语
学生在进行交际活动时，由于平时缺少口语练习，学生很容易产生畏难心理，以致形成心理障碍，怕出错而遭人讥笑。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，导致恶性循环。
2.农村学生英语口语表达能力的培养策略
教学实践中，对来自农村的学生的口语能力培养，重点总结了口语培养相关策略。例如：在班级里成立“外语角”，鼓励学生多听多说英语；发挥教师的引导作用，鼓励教师帮助学生克服畏难心理；改变传统的语法翻译法，注重训练学生的语言实际运用能力；运用分层分级教学，使水平有差异的学生在原有的基础上得到提高。笔者结合多年的教学实践，总结如下几点培养农村学校学生口语表达的策略：
2.1从培养学生非智力因素着手，提高学生口语表达的信心和兴趣
（1）重视培养学生的自信心
自信是鼓励学生进行口语表达的前提。很多来自农村校的学生由于担心语言水平不足，不敢自信地用英语表达自己的观点。基于这种原因，培养学生的自信心是很有必要的。Krashen（1981）提出的输入理论里包含情感过滤假说，他指出语言学习者学习动力越大，自信心就越强，焦虑情感越低，语言输入过滤掉的就越少，从而获得的语言输入就越充分。一般来说，自信心强的学生更容易在口语中表达流畅、观点充分、逻辑清晰。相反，缺乏自信的学生倾向纠结某个单词的发音，而没有口语表达时的连贯性。
学生上课时口语表达能力差的原因是多方面的，如：对口语表达的畏惧心理，过度紧张造成口语表达能力的下降；词汇量小，对社会生活知识了解得太少：缺少口语表达训练的机会等。反复练习、大量实践是解决口语表达难的必要途径。口语表达教学实践性很强。所以那些性格内向，总怕出错的学生机会就少。为此，在口语表达能力的培养上，教师要为每个学生提供充分的口语练习的机会。此外，要创造宽松、和谐的课堂气氛围，教师要放下架子，和蔼可亲，这种课堂气氛能提高学生勇于参与课堂的积极性。另外，正确对待学生的语言错误，对于学生所犯的错误，只要不影响正常交流，教师就应采取寬容的态度。这样有利于减轻学生怕出错的心理压力，增强他们的自信心。通过对学生自信心的培养，学生觉得口语表达变得容易了，敢于大胆地说英语了，课堂气氛也活跃起来，学生口语表达的积极性大大提高了。
f2）重视培养学生口语表达的兴趣
歌德说：“没有兴趣则没有记忆。”驾驭学生的情感，应激活学生的兴奋点。弓卫平（2013）指出课堂教学是否成功，取决于学生的课堂兴趣的高低。在英语教学中，激发学生的课堂兴趣要比教学新单词和语法更重要。例如在讲授必修二Unit 2 The Olympic Games时，我联想到中国女排先后十次获得世界冠军，让学生自由讨论，并向学生提问：What should we learn from the Chinese women volleyball team？学生们回答：The spirit of the Chinese women volleyball team.The spirit encourages us to study hard for our motherland.这些话题极大地激发了学生的民族自豪感，激发了学习兴趣，使课堂气氛更加轻松、自然、活跃。
适时在口语表达过程中给予学生鼓励性评价，会增强学习兴趣。一些来自农村的学生性格较为内向，有些学生自卑心理较强，他们更加希望得到别人的肯定和尊重。教师在交际训练中要客观积极而又不失时机地给予各种恰当的评价，推动学生交际训练的主动性，从而加强交际能力的培养，培养学生良好的口语表达习惯。
2.2多渠道全方位培养学生的口语表达能力
努力挖掘本校教学设备的潜力。寻找更多训练交际的机会，给学生创造丰富多彩、情趣高雅的语言环境，使学生在轻松愉快的环境中得到训练和熏陶，以提高他们的交际能力。
（1）充分利用多媒体、实物投影仪等现代化的教学手段，使学生产生兴趣引起师生互动效应。赵东亮（2016）认为教育技术的合理运用能推动课堂教学的效果。如今的信息时代，多媒体技术的速度性和竞争性在很大程度上弥补了传统教学的不足。在讲授每个单元时笔者利用网络资源等制作了较为新颖的多媒体课件。例如在讲授必修一第3单元Travel时，我制作了几个著名风景区、购物中心、车站、旅馆的图片，学生感到新颖别致，从而引起了运用口语交际的愿望，并很快地掌握了有关旅行的英语词句。 （2）口头复述。复述是锻炼学生口语连贯运用能力的一个重要方面。王蕾（2013）：复述是在有目标语输入的前提下完成的一项任务。它与背诵不同，它是一个更为复杂的语言转化过程。例如在学习必修一第5单元Reading时，让学生们复述ELIA’s STORY。由于是一篇记叙文，学生们感兴趣，也较为容易地达到了复述的效果。学生们根据叙事情节，依次复述故事发生的时间、地点、人物等。学生通过复述，不仅加深了对课文的理解，掌握了文章的要点，而且还培养了口语表达能力。
（3）小组讨论。郑艳（2014）指出：小组讨论是当前英语课堂教学常见的合作方式。小组讨论的方式为学生提供了更多的用英语表达的机会。教师布置完Warm-ing Up的内容后，让学生开展自由对话活动。在学习完Reading材料后，把学生分成若干个小组，进行自由讨论，使更多的学生都有发言的机会。如在讲授必修一第1单元Friendship时，首先同桌之间相互提问：What kind of friends do you like？What quality do you expect your friend to have？学生们经过讨论，熟悉了有关朋友品质的词汇。然后，学生们在读完课文ANNE’s BEST FRIEND之后，大家讨论Why do you need friends？How do you feel if you have no friends？通过讨论，学生们认识到了友谊的重要性，更加珍惜友谊。小组讨论使每位学生都有平等练习口语的机会，促使学生积极思考，取长补短，相互提高。同时它还极大地活跃了课堂气氛。
（4）鼓励学生课堂内外尽可能多地用英语进行交流。教师在英语课上使用英语授课，是给学生提供输入的一个途径。学生通过在课上多听教师的英语表达，潜移默化中提高了他们的语言输入量。课上教师应要求学生用英语问答问题，学生之间用英语讨论问题等。课下教师尽可能多地在与学生的日常交流中使用英语；同时，鼓励学生在日常生活中用英语进行交流，让学生利用一切机会和场合尽可能多地用英语进行交流，学生口语表达能力会得到极大地提高。
（5）开展丰富多彩的课外活动，提高学生的表达能力。我班每周放一次外国原声电影，这样尽可能给学生创造英语环境，使学生更多地接触英语。此外，我班还经常举办英语演讲比赛，给学生提供更多的训练机会，充分调动学生的学习积极性，使学生体验到了成功的快乐，促进了学生英语表达能力的提高。
3.结论
在培养学生英语口语交际能力上，我通过培养学生信心，使他们消除了畏惧心理，敢于大胆地和教师交流。通过培养学生自信心，学生们用英语进行交流的兴趣提高了，激发了学生的交际动机，增进了学生用英语进行交流的主体意识和参与意识，培养了学生良好的交際习惯，提高了学生的交际表达能力。
1.农村学生口语表达困难成因
姚平（2012）研究了中学生英语口语表达困难的原因，他把困难成因归纳为外在因素和内在因素。缺少使用英语口语的机会，接触外语的时间过少，学习负担过重且高考无需口试以及外语教师自身素质较低是外在因素；学生本身口语表达的惰性，个人目标要求过高，担心出错是其主观因素。
结合上述研究和对来自农村学校的学生的英语口语表达现状分析，笔者认为造成学生口语表达困难的成因有以下四点：
1.1一些贫困地区中学英语师资力量相对薄弱
许多学校存在着教师学历不达标，外语专业水平尤其是口语表达能力差的问题。同时，一些学校的视听教学设备相对落后；或者还有些学校，即使配备了相应的设备，但实际利用率不高。这种现象严重制约了对学生英语口语表达能力的培养。
1.2中学英语升学测试类型单一，评估机制不健全
长期以来，英语课程的评价受传统课程评价理论和应试教育的影响，评价方式单一，评价内容匮乏。考试主要以笔试为主，无口语测试。因此，教师和学生把大部分精力都投入到了英语读写学习中，忽视了英语听说，尤其是对口语表达的训练。
1.3一些学生由于担心出错，不敢讲英语
学生在进行交际活动时，由于平时缺少口语练习，学生很容易产生畏难心理，以致形成心理障碍，怕出错而遭人讥笑。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，导致恶性循环。
2.农村学生英语口语表达能力的培养策略
教学实践中，对来自农村的学生的口语能力培养，重点总结了口语培养相关策略。例如：在班级里成立“外语角”，鼓励学生多听多说英语；发挥教师的引导作用，鼓励教师帮助学生克服畏难心理；改变传统的语法翻译法，注重训练学生的语言实际运用能力；运用分层分级教学，使水平有差异的学生在原有的基础上得到提高。笔者结合多年的教学实践，总结如下几点培养农村学校学生口语表达的策略：
2.1从培养学生非智力因素着手，提高学生口语表达的信心和兴趣
（1）重视培养学生的自信心
自信是鼓励学生进行口语表达的前提。很多来自农村校的学生由于担心语言水平不足，不敢自信地用英语表达自己的观点。基于这种原因，培养学生的自信心是很有必要的。Krashen（1981）提出的输入理论里包含情感过滤假说，他指出语言学习者学习动力越大，自信心就越强，焦虑情感越低，语言输入过滤掉的就越少，从而获得的语言输入就越充分。一般来说，自信心强的学生更容易在口语中表达流畅、观点充分、逻辑清晰。相反，缺乏自信的学生倾向纠结某个单词的发音，而没有口语表达时的连贯性。
学生上课时口语表达能力差的原因是多方面的，如：对口语表达的畏惧心理，过度紧张造成口语表达能力的下降；词汇量小，对社会生活知识了解得太少：缺少口语表达训练的机会等。反复练习、大量实践是解决口语表达难的必要途径。口语表达教学实践性很强。所以那些性格内向，总怕出错的学生机会就少。为此，在口语表达能力的培养上，教师要为每个学生提供充分的口语练习的机会。此外，要创造宽松、和谐的课堂气氛围，教师要放下架子，和蔼可亲，这种课堂气氛能提高学生勇于参与课堂的积极性。另外，正确对待学生的语言错误，对于学生所犯的错误，只要不影响正常交流，教师就应采取寬容的态度。这样有利于减轻学生怕出错的心理压力，增强他们的自信心。通过对学生自信心的培养，学生觉得口语表达变得容易了，敢于大胆地说英语了，课堂气氛也活跃起来，学生口语表达的积极性大大提高了。
f2）重视培养学生口语表达的兴趣
歌德说：“没有兴趣则没有记忆。”驾驭学生的情感，应激活学生的兴奋点。弓卫平（2013）指出课堂教学是否成功，取决于学生的课堂兴趣的高低。在英语教学中，激发学生的课堂兴趣要比教学新单词和语法更重要。例如在讲授必修二Unit 2 The Olympic Games时，我联想到中国女排先后十次获得世界冠军，让学生自由讨论，并向学生提问：What should we learn from the Chinese women volleyball team？学生们回答：The spirit of the Chinese women volleyball team.The spirit encourages us to study hard for our motherland.这些话题极大地激发了学生的民族自豪感，激发了学习兴趣，使课堂气氛更加轻松、自然、活跃。
适时在口语表达过程中给予学生鼓励性评价，会增强学习兴趣。一些来自农村的学生性格较为内向，有些学生自卑心理较强，他们更加希望得到别人的肯定和尊重。教师在交际训练中要客观积极而又不失时机地给予各种恰当的评价，推动学生交际训练的主动性，从而加强交际能力的培养，培养学生良好的口语表达习惯。
2.2多渠道全方位培养学生的口语表达能力
努力挖掘本校教学设备的潜力。寻找更多训练交际的机会，给学生创造丰富多彩、情趣高雅的语言环境，使学生在轻松愉快的环境中得到训练和熏陶，以提高他们的交际能力。
（1）充分利用多媒体、实物投影仪等现代化的教学手段，使学生产生兴趣引起师生互动效应。赵东亮（2016）认为教育技术的合理运用能推动课堂教学的效果。如今的信息时代，多媒体技术的速度性和竞争性在很大程度上弥补了传统教学的不足。在讲授每个单元时笔者利用网络资源等制作了较为新颖的多媒体课件。例如在讲授必修一第3单元Travel时，我制作了几个著名风景区、购物中心、车站、旅馆的图片，学生感到新颖别致，从而引起了运用口语交际的愿望，并很快地掌握了有关旅行的英语词句。 （2）口头复述。复述是锻炼学生口语连贯运用能力的一个重要方面。王蕾（2013）：复述是在有目标语输入的前提下完成的一项任务。它与背诵不同，它是一个更为复杂的语言转化过程。例如在学习必修一第5单元Reading时，让学生们复述ELIA’s STORY。由于是一篇记叙文，学生们感兴趣，也较为容易地达到了复述的效果。学生们根据叙事情节，依次复述故事发生的时间、地点、人物等。学生通过复述，不仅加深了对课文的理解，掌握了文章的要点，而且还培养了口语表达能力。
（3）小组讨论。郑艳（2014）指出：小组讨论是当前英语课堂教学常见的合作方式。小组讨论的方式为学生提供了更多的用英语表达的机会。教师布置完Warm-ing Up的内容后，让学生开展自由对话活动。在学习完Reading材料后，把学生分成若干个小组，进行自由讨论，使更多的学生都有发言的机会。如在讲授必修一第1单元Friendship时，首先同桌之间相互提问：What kind of friends do you like？What quality do you expect your friend to have？学生们经过讨论，熟悉了有关朋友品质的词汇。然后，学生们在读完课文ANNE’s BEST FRIEND之后，大家讨论Why do you need friends？How do you feel if you have no friends？通过讨论，学生们认识到了友谊的重要性，更加珍惜友谊。小组讨论使每位学生都有平等练习口语的机会，促使学生积极思考，取长补短，相互提高。同时它还极大地活跃了课堂气氛。
（4）鼓励学生课堂内外尽可能多地用英语进行交流。教师在英语课上使用英语授课，是给学生提供输入的一个途径。学生通过在课上多听教师的英语表达，潜移默化中提高了他们的语言输入量。课上教师应要求学生用英语问答问题，学生之间用英语讨论问题等。课下教师尽可能多地在与学生的日常交流中使用英语；同时，鼓励学生在日常生活中用英语进行交流，让学生利用一切机会和场合尽可能多地用英语进行交流，学生口语表达能力会得到极大地提高。
（5）开展丰富多彩的课外活动，提高学生的表达能力。我班每周放一次外国原声电影，这样尽可能给学生创造英语环境，使学生更多地接触英语。此外，我班还经常举办英语演讲比赛，给学生提供更多的训练机会，充分调动学生的学习积极性，使学生体验到了成功的快乐，促进了学生英语表达能力的提高。
3.结论
在培养学生英语口语交际能力上，我通过培养学生信心，使他们消除了畏惧心理，敢于大胆地和教师交流。通过培养学生自信心，学生们用英语进行交流的兴趣提高了，激发了学生的交际动机，增进了学生用英语进行交流的主体意识和参与意识，培养了学生良好的交際习惯，提高了学生的交际表达能力。