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摘要：班主任就像一场战争的军事指挥者，需要时刻运筹帷幄，及时有效地制定、实施作战计划。有了班主任的统筹协调，各任课教师才能统一认识、协调行动，才更有利于形成有条不紊的班级管理体系。如何让任课教师形成最大的教育合力，形成拳头效应，是我们每一位班主任都必须要解决好的一项课题。
关键词：协调；默契；尊重；任课教师；教育合力；積极作为
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0078
马卡连科曾说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。”
一只手上有五根手指，食指、中指、无名指相对较长，拇指和小指较短。拇指、食指、中指相对力量较大，无名指和小指力量小。但是，当你握紧拳头，你会发现每个手指都有它的着力点，少了任何一根手指都会使你的力量减弱。我们的任课教师也有擅长的领域和相对薄弱的环节。所以，苛求每个任课教师都有一样强大的管理能力和统一的教育理念显然是不切实际的。如何让任课教师形成最大的教育合力，形成拳头效应，是我们每一位班主任必须要解决好的一项课题。如何形成这样的合力？有赖于班主任积极、合理、科学的作为。
一、如何处理好自己与任课教师之间的关系
1. 率先垂范——做尊师重教的无声榜样
班主任如果自己都不尊重任课教师，你让学生怎样尊重任课教师。所以，笔者从自己做起，发自内心地尊重和感谢每一位任课教师。特别是在学生面前一定要表现出来。每逢過年过节，笔者都会给任课教师发一条祝福短信表达自己对他们的尊重和感谢之情。
班级的第一次家长会，笔者都会先隆重地介绍每一位任课教师，并且让他们先发言，自己基本是最后一个。
在教师节或毕业典礼上，笔者都会让学生给任课教师准备好一份个性化的礼物。经过班委的反复斟酌与商讨，最终确定：以藏头诗形式描述语文教师；以证明题的方式证明数学教师是个好教师；用描写外貌和性格的英语形容词来描述英语教师；从物理变化和化学变化的角度描述科学教师带给我们的成长；为美术教师素描一幅肖像画；为音乐教师改编一首歌曲（老师去哪儿）……
这些“礼物”是专门为任课教师量身定做的，每一个过程都细细勾勒了任课教师的无尽侧面，渗入了教师平日的棱角切面。倾注着学生特殊的情感，对任课教师有一种特殊的感染力。
2. 参与管理——让任课教师也“手握大权”
班级的先进评选、三好学生、团员推荐等工作，笔者让任课教师也参与其中。先由学生民主推选先进候选人。在此基础上，任课教师参与投票，最终确定先进人选，既体现学生的民主推选，也充分体现任课教师的意见，多角度考评，避免出现个别学生为拉票而极力与同学搞好关系却对教师百般抵触的“双重”人格现象。
有些学生认为任课教师不行使班级日常管理、综合评价等具体职责，所以对任课教师布置的任务或提出的要求进行“变相抵抗”。这时候班主任就要有意识地维护并协助任课教师树立威信，创造条件让任课教师参与管理班级事务，以积极的姿态倾听任课教师对班风、学风建设的合理建议及个别学生的教育对策。这样，既可以为班级赢得更多的点子，享受集思广益的乐趣，又可以让任课教师体会到他们在班级中的重要作用，从而增强他们的责任感和归属感，让他们也产生一种“班主任情怀”。
3. 真情关怀——悉心关注任课教师的困难
感人心者，莫先乎情，有了情感的厚重积淀，让交互活动在温暖和谐的氛围中进行，其他的便是水到渠成的事。
我们班级科学教师是校级领导，会议和临时性事务比较多。面对这种情况，笔者总是积极调整自己的时间表来配合他的日程安排。比如他今天要去教育局开会，临时不能赶回来，笔者就会顶上他的课并让课代表布置好家庭作业。学校里有临时会议或需要陪伴客人，笔者就会到班级替他监考或监督学生做科学作业。
我们班的语文教师身体不是很好，经常要去医院看病或检查身体。每一次她要找笔者来调课，笔者总是尽量满足并和学生打好招呼，让他们这几天一定要听话，不要让语文教师生气或发火。
笔者相信如果班主任能用真情赢得真情，用心灵赢得心灵，任课教师必将感动于心，“回报”于行。
二、如何处理好学生和任课教师之间的关系
1. 积极宣传——让任课教师闪亮登场
每逢新学期或有新的任课教师接班，笔者都会在尊重事实的前提下，有声有色地介绍他们的闪光点，有时不惜调侃自己来抬高来他们，让他们闪亮登场。平时，笔者会有意无意间向学生透露科任教师的敬业精神或教育成果，让学生体会任课教师的辛劳，从而更加尊重他们的劳动付出。
八年级的时候，我们班级换了一位科学教师。笔者知道，学生对原来的科学教师是既佩服又爱戴的。所以，笔者是这样介绍新来的科学教师的。我们新来的科学教师是学校分管德育的副校长。原来的科学教师是政教处的主任。政教处是管学生德育的，而德育副校长是管政教处的，所以我们新来的科学教师是领导的领导。我们新来的科学教师是区里第一批名师，也是第一批拥有自己工作室的名师。我们原来的科学教师是名师的徒弟，在教学上都要听名师的，所以新来的科学教师是你们教师的教师，也就是你们的师祖。台下的学生哄堂大笑，对新来的科学教师没有谋面先有了一种信服感。
2. 搭建平台——让任课教师“露一手”
在社会实践基地和春游的时候是增进师生感情和展示教师才艺的好机会。在平时的闲聊中和师生共同活动时，笔者会有意无意地给学生透露“数学教师是运动全才，别看他50多岁了，掰腕子你们一个都掰不过他”。如此“煽风点火”，极大地刺激了学生的好奇心，纷纷嚷着要要和俞老师比一比。结果人高马大的一些男生纷纷败北，围观的女生尖叫雀跃，看着学生目瞪口呆的样子，就可见他们已成了数学教师的“俘虏”。 在烧烤的时候，笔者又拿这一根鸡翅做广告，说是语文教师给我烤的，比新疆人烤的还好吃，结果学生纷纷要求语文教师也给他们烤一个。语文教师从原来烤一个鸡翅变成了烤一排鸡翅。后来这些吃到鸡翅的学生都在作文里都把邵老師比喻成了一个慈祥的妈妈。
3. 架设桥梁——于无声处发挥纽带作用
有一天，数学教师上完课后气冲冲地到笔者这里来告状，说班级里的王某某不仅上课不听，还要在座位上大嚷大叫。叫他到教室后面站着听，他又开始玩电风扇开关，一会儿开一会儿关，搞得全班同学无法上课。笔者首先向他表示自已课后会好好批评王某某。然后告诉他，其实王某某在数学这门学科上花的工夫是最深的。他在家里钻研数学题目可以钻研到凌晨三点。一道数学难题不解出来他是不会睡觉的。他在课上大叫大嚷是因为他想改变自己，想让全班同学知道他的数学很厉害。后来，数学教师把王某某区别对待，经常给他开小灶。王某某在八年级下期末统考中果然考出了149分年级第一的好成绩。
“桥梁”的一端是教师，另一端是学生。班主任一方面帮助学生理解任课教师，另一方面也让任课教师尽可能多地了解和理解学生。当学生和任课教师之间出现错误认识或片面议论时，需要班主任发挥“媒介”作用，加以积极引导或创造某种条件让双方间接地听到对方对他的评价与关注，从而发挥出粘合剂或润滑油的作用。
三、如何协调好任课教师之间的关系
1. 统筹协调——让任课教师有预见地安排工作
任课教师有时需要利用中午或大课间时间到班级讲解作业或个别辅导，这些时间若没有固定安排，就容易出现这样两种现象，或是无人问津或是大家争抢而相互“撞车”，使学生无所适从，甚至有任课教师为抢占时间而相互抱怨，彼此滋生嫌隙。为了避免这种状况，笔者事先把这些时间分成几块，让他们自行“认领”，最后由笔者协调安排。如果有教师的课与学校活动，学科竞赛辅导、体育训练等发生冲突时，笔者也第一时间告之各任课教师，以便他们早做安排。
2. 定期学情分析——建立高效的教育集体
学生在班主任面前可能会表现得很收敛，但是在任课教师面前就会表现出真实的一面。所以，有时候任课教师会比班主任看到的情况更真实。有时候在某个任课教师眼中的差生在其他任课教师眼里却是尖子生。如果不把他的薄弱科目提高上去，这位学生就可能无法实现更高的目标。所以，每个月笔者都会找一个时间把任课教师集中起来，交流班级中存在的问题，征集班級的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互融互通，形成教育合力。
班主任教师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有更多的接触，所以对学生有更广、更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求。这样，既是尊重任课教师，又能激发任课教师关心班级工作的热情，而班主任的主动交流，还能统一任课教师对班级管理的理念，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课教师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。
综上，班主任不仅是学生的“知己，家长的“益友”，更是任课教师的“同盟军”。只有与任课教师一起齐心协力，形成相互的默契与支持，用整体效应弥补个体不足，由班主任一人的“个体经营”变成整个教师团队的“集体联营”，才能产生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圆”，焕发教育合力的灿烂光彩。
（作者单位：浙江省宁波市镇海区立人中学 315200）
关键词：协调；默契；尊重；任课教师；教育合力；積极作为
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0078
马卡连科曾说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。”
一只手上有五根手指，食指、中指、无名指相对较长，拇指和小指较短。拇指、食指、中指相对力量较大，无名指和小指力量小。但是，当你握紧拳头，你会发现每个手指都有它的着力点，少了任何一根手指都会使你的力量减弱。我们的任课教师也有擅长的领域和相对薄弱的环节。所以，苛求每个任课教师都有一样强大的管理能力和统一的教育理念显然是不切实际的。如何让任课教师形成最大的教育合力，形成拳头效应，是我们每一位班主任必须要解决好的一项课题。如何形成这样的合力？有赖于班主任积极、合理、科学的作为。
一、如何处理好自己与任课教师之间的关系
1. 率先垂范——做尊师重教的无声榜样
班主任如果自己都不尊重任课教师，你让学生怎样尊重任课教师。所以，笔者从自己做起，发自内心地尊重和感谢每一位任课教师。特别是在学生面前一定要表现出来。每逢過年过节，笔者都会给任课教师发一条祝福短信表达自己对他们的尊重和感谢之情。
班级的第一次家长会，笔者都会先隆重地介绍每一位任课教师，并且让他们先发言，自己基本是最后一个。
在教师节或毕业典礼上，笔者都会让学生给任课教师准备好一份个性化的礼物。经过班委的反复斟酌与商讨，最终确定：以藏头诗形式描述语文教师；以证明题的方式证明数学教师是个好教师；用描写外貌和性格的英语形容词来描述英语教师；从物理变化和化学变化的角度描述科学教师带给我们的成长；为美术教师素描一幅肖像画；为音乐教师改编一首歌曲（老师去哪儿）……
这些“礼物”是专门为任课教师量身定做的，每一个过程都细细勾勒了任课教师的无尽侧面，渗入了教师平日的棱角切面。倾注着学生特殊的情感，对任课教师有一种特殊的感染力。
2. 参与管理——让任课教师也“手握大权”
班级的先进评选、三好学生、团员推荐等工作，笔者让任课教师也参与其中。先由学生民主推选先进候选人。在此基础上，任课教师参与投票，最终确定先进人选，既体现学生的民主推选，也充分体现任课教师的意见，多角度考评，避免出现个别学生为拉票而极力与同学搞好关系却对教师百般抵触的“双重”人格现象。
有些学生认为任课教师不行使班级日常管理、综合评价等具体职责，所以对任课教师布置的任务或提出的要求进行“变相抵抗”。这时候班主任就要有意识地维护并协助任课教师树立威信，创造条件让任课教师参与管理班级事务，以积极的姿态倾听任课教师对班风、学风建设的合理建议及个别学生的教育对策。这样，既可以为班级赢得更多的点子，享受集思广益的乐趣，又可以让任课教师体会到他们在班级中的重要作用，从而增强他们的责任感和归属感，让他们也产生一种“班主任情怀”。
3. 真情关怀——悉心关注任课教师的困难
感人心者，莫先乎情，有了情感的厚重积淀，让交互活动在温暖和谐的氛围中进行，其他的便是水到渠成的事。
我们班级科学教师是校级领导，会议和临时性事务比较多。面对这种情况，笔者总是积极调整自己的时间表来配合他的日程安排。比如他今天要去教育局开会，临时不能赶回来，笔者就会顶上他的课并让课代表布置好家庭作业。学校里有临时会议或需要陪伴客人，笔者就会到班级替他监考或监督学生做科学作业。
我们班的语文教师身体不是很好，经常要去医院看病或检查身体。每一次她要找笔者来调课，笔者总是尽量满足并和学生打好招呼，让他们这几天一定要听话，不要让语文教师生气或发火。
笔者相信如果班主任能用真情赢得真情，用心灵赢得心灵，任课教师必将感动于心，“回报”于行。
二、如何处理好学生和任课教师之间的关系
1. 积极宣传——让任课教师闪亮登场
每逢新学期或有新的任课教师接班，笔者都会在尊重事实的前提下，有声有色地介绍他们的闪光点，有时不惜调侃自己来抬高来他们，让他们闪亮登场。平时，笔者会有意无意间向学生透露科任教师的敬业精神或教育成果，让学生体会任课教师的辛劳，从而更加尊重他们的劳动付出。
八年级的时候，我们班级换了一位科学教师。笔者知道，学生对原来的科学教师是既佩服又爱戴的。所以，笔者是这样介绍新来的科学教师的。我们新来的科学教师是学校分管德育的副校长。原来的科学教师是政教处的主任。政教处是管学生德育的，而德育副校长是管政教处的，所以我们新来的科学教师是领导的领导。我们新来的科学教师是区里第一批名师，也是第一批拥有自己工作室的名师。我们原来的科学教师是名师的徒弟，在教学上都要听名师的，所以新来的科学教师是你们教师的教师，也就是你们的师祖。台下的学生哄堂大笑，对新来的科学教师没有谋面先有了一种信服感。
2. 搭建平台——让任课教师“露一手”
在社会实践基地和春游的时候是增进师生感情和展示教师才艺的好机会。在平时的闲聊中和师生共同活动时，笔者会有意无意地给学生透露“数学教师是运动全才，别看他50多岁了，掰腕子你们一个都掰不过他”。如此“煽风点火”，极大地刺激了学生的好奇心，纷纷嚷着要要和俞老师比一比。结果人高马大的一些男生纷纷败北，围观的女生尖叫雀跃，看着学生目瞪口呆的样子，就可见他们已成了数学教师的“俘虏”。 在烧烤的时候，笔者又拿这一根鸡翅做广告，说是语文教师给我烤的，比新疆人烤的还好吃，结果学生纷纷要求语文教师也给他们烤一个。语文教师从原来烤一个鸡翅变成了烤一排鸡翅。后来这些吃到鸡翅的学生都在作文里都把邵老師比喻成了一个慈祥的妈妈。
3. 架设桥梁——于无声处发挥纽带作用
有一天，数学教师上完课后气冲冲地到笔者这里来告状，说班级里的王某某不仅上课不听，还要在座位上大嚷大叫。叫他到教室后面站着听，他又开始玩电风扇开关，一会儿开一会儿关，搞得全班同学无法上课。笔者首先向他表示自已课后会好好批评王某某。然后告诉他，其实王某某在数学这门学科上花的工夫是最深的。他在家里钻研数学题目可以钻研到凌晨三点。一道数学难题不解出来他是不会睡觉的。他在课上大叫大嚷是因为他想改变自己，想让全班同学知道他的数学很厉害。后来，数学教师把王某某区别对待，经常给他开小灶。王某某在八年级下期末统考中果然考出了149分年级第一的好成绩。
“桥梁”的一端是教师，另一端是学生。班主任一方面帮助学生理解任课教师，另一方面也让任课教师尽可能多地了解和理解学生。当学生和任课教师之间出现错误认识或片面议论时，需要班主任发挥“媒介”作用，加以积极引导或创造某种条件让双方间接地听到对方对他的评价与关注，从而发挥出粘合剂或润滑油的作用。
三、如何协调好任课教师之间的关系
1. 统筹协调——让任课教师有预见地安排工作
任课教师有时需要利用中午或大课间时间到班级讲解作业或个别辅导，这些时间若没有固定安排，就容易出现这样两种现象，或是无人问津或是大家争抢而相互“撞车”，使学生无所适从，甚至有任课教师为抢占时间而相互抱怨，彼此滋生嫌隙。为了避免这种状况，笔者事先把这些时间分成几块，让他们自行“认领”，最后由笔者协调安排。如果有教师的课与学校活动，学科竞赛辅导、体育训练等发生冲突时，笔者也第一时间告之各任课教师，以便他们早做安排。
2. 定期学情分析——建立高效的教育集体
学生在班主任面前可能会表现得很收敛，但是在任课教师面前就会表现出真实的一面。所以，有时候任课教师会比班主任看到的情况更真实。有时候在某个任课教师眼中的差生在其他任课教师眼里却是尖子生。如果不把他的薄弱科目提高上去，这位学生就可能无法实现更高的目标。所以，每个月笔者都会找一个时间把任课教师集中起来，交流班级中存在的问题，征集班級的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互融互通，形成教育合力。
班主任教师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有更多的接触，所以对学生有更广、更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求。这样，既是尊重任课教师，又能激发任课教师关心班级工作的热情，而班主任的主动交流，还能统一任课教师对班级管理的理念，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课教师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。
综上，班主任不仅是学生的“知己，家长的“益友”，更是任课教师的“同盟军”。只有与任课教师一起齐心协力，形成相互的默契与支持，用整体效应弥补个体不足，由班主任一人的“个体经营”变成整个教师团队的“集体联营”，才能产生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圆”，焕发教育合力的灿烂光彩。
（作者单位：浙江省宁波市镇海区立人中学 315200）