论文部分内容阅读
【摘 要】课堂教学是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的互相作用的推进过程。要想改变学生被动学习、课堂教学低效的现状，就需要教师注重课堂动态资源的生成，发掘创意资源，巧用教学机智促进精彩生成，让学生得到发展，使课堂更具活力。
【關键词】小学数学;课堂教学;动态资源;生成策略
著名教育学家叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授告诉我们课堂不可能完全按照教案规定的路线行进，它充满不确定的因素。因此，需要教师有高度的教学智慧，适应信息多变的课堂，对课堂具体状态能够清晰把握，能在各种信息中及时捕捉有教育价值的资源并加以运用，促进教学过程得到有效生成。那么在小学数学教学中，如何才能实现这一目的呢？笔者认为，可从以下方面入手。
一、顺应学生的思维需求
课堂教学应该是师生双边交流的活动，学生是课堂的主人，高效的数学课堂需要教师把握学情，顺应学生思维，从学生的已有认知出发，为学生的学习搭建沟通的桥梁，概括、提炼、内化数学知识，把握动态生成的资源，疏通教与学的障碍，才能实现课堂教学的目标，构建高效课堂。
例如在教学“角的初步认识”这节课时，我让学生以两人为一小组，拿出课前准备好的平行四边形、正方形、长方形、三角形，同桌之间互相指出这些图形的角在哪里。在课堂巡视时我发现，很多同学指出的角都是指向某个点。针对这一现象，我在黑板上重重的点上一个点，边用手指指着，边问道：“这个点就是角吗？”“不是。”然后我又顺着这个点画出一个三角形，再次指向这个点问：“那这个点是什么？”学生异口同声的答道：“这是组成三角形中一个角的顶点。”“那我们在指出角的时候应该怎样做呢？”我继续追问道。“要把构成角的两条边和一个顶点都指出来。”
在上述案例中，在进行“指角”这一活动时，学生出现认知错误，我没有指责学生，而是顺应学生的思维，顺学而导，使学生对角的认识更加深刻。
二、耐心等待学生的发言
课堂教学是个动态生成的过程，教师要不断捕捉、判断、重组，随时把握学生在课堂中出现的思维亮点。这就需要教师把握教学进度，做到张驰有度，在关键处给予学生必要的引导，给予学生说理、探究的机会，见机耐心等待，使学生自主找到思维的“症结”，促进学生思维发展。
以“小数的基本性质”一课的教学为例，为帮助学生对“在小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变”这一性质的理解，我先让学生说说对小数大小的认识。有的学生认为添上0以后，小数就变大了;有的学生则认为添上0以后，小数不变。我没有评价学生说的对与错，而是继续引导学生将如下一组数据通过小数化分数的方法：0.80、0.08、0.008、0.800、0.080。将这些数字分别化成以分母是10、100、1000为单位的分数后进行比较探究。然后，引导学生在这些数字中找出与0.8一样大小的数字。经过探究，学生发现虽然这些小数都添加了0，但只有0.80、0.800这样在小数末尾添上0才会不改变数字的大小，从而引出小数的基本性质。
在上述教学中，因为我的耐心等待，给学生留足充分的思考时间，使学生通过自主探究深化对数学概念、数学性质的理解，在等待中将原本抽象的数学知识变得具体形象，也让数学课堂因为动态资源的生成变得更为真实、高效和精彩。
三、巧借学生的课堂插嘴
小学生天性活泼，表现欲望强烈，常会运用“插嘴”对待自己一闪而过的灵感。很多教师认为，学生“插嘴”是课堂的一种不礼貌行为，容易打断教师的教学思路，是对教师权威的挑畔。实际上，只要教师合理引导、巧加利用，学生的这种“插嘴”行为就能成为优质的教学资源。因此，教师应正视学生的“插嘴”行为，并且有技巧的等待学生“插嘴”，营造宽松的课堂氛围，使学生敢于“插嘴”，适时给予点拨，将学生的“插嘴”成为课堂教学的点睛之笔。
例如教学“用有余数的除法解决问题”时，PPT呈现了这样一道练习题：现有19个彩球，每3个彩球装一个礼品盒，请问至少需要多少个礼品盒？
有学生抢着回答道：“至少需要6个礼品盒。”并写出“19÷3=6……1”其他同学随声附和，同意这样的观点。考虑到学生第一次接触用有余数的除法解决问题，于是我围绕“19、3、6、1”这几个数字帮助学生理清思路，先指向6提问到：“这个6具体指什么？”“指装满了6个礼品盒。就是最少需要准备6个礼品盒。”“那1又代表着什么？”学生很得意地说：“指剩下的1个彩球。”这时，话音刚落，就有学生插嘴道：“这个剩下的彩球也要装进礼盒！”我立即抓住这句课堂插嘴，重复到“这个剩下的彩球也要装进礼盒！”学生听后议论纷纷，重新开始探究起来，通过观察、对比学生发现，这个多出的1个彩球也需要占用1个礼品盒。就这样，学生自己推翻了之前得出的“至少需要6个礼品盒”的结论，一致得出至少需要6+1=7个礼品盒，实现了对知识的建构、内化和获取。
在课堂教学中，以耐心的等待和适时的引导对待学生的“插嘴”行为，使学生感受到了尊重和理解，让学生更有“安全感”，不仅点燃了学生的思维之火，也培养了学生的自主判断、自我反思的能力，这比起解决问题而言，学生的收获更大。
四、善待学生的学习错误
在学生探究的过程中，出错是不可避免的，但出错不可怕，只要有点拨和引导，引导学生在“出错”和“纠错”的过程中闪现出智慧的火花，这样的课堂才是真实有效的，学生的生命是有价值的。因此，教师应善待学生的学习错误，将学生的错误巧妙转化成有效的教学资源，让我们的数学课堂因为“错误”而变得更加生动美丽。
比如在“认识直角”一课的自主练学环节，我发现不少学生在练习本上画出的角都是不规范的。我犹豫着是否该让课堂就这样继续下一个环节。但转念一想，学生的操作误区、思维的症结离不开教师的引导，于是我灵机一动，将具有典型的学生所画的不规范的图利用PPT呈现出来，引导学生边观察边指出这几幅作品的不足之处。
师：同学们，这几幅作品是老师精挑细选出来的，请大家看一看、想一想，指出这些“伪直角”的错处。
生1：他画的角比直角小。
生2：画直角时边没有画直。
生3：直角的顶点没有画的尖尖的。
生4：他画的角比直角大。
………
同学们你一言我一语的发言着。我顺势引导学生去思考并完整地说一说应该怎样才能画一个规范的直角，并让学生再次动手画一画。可喜的是，这一次同学们画出的直角个个都很规范。为进一步巩固对直角的认识，我与学生共同讨论总结概括出画直角的方法，用学生总结的方法在黑板上画了一个标准的直角，并随即展开了一场画图比赛，让每一组挑一名代表上去进行比赛，每一组的同学都画得非常标准，再也没有一个学生出错。
出错不可怕，真实的课堂就应该有错误，只要我们善于捕捉、巧加利用，错误也能成为宝贵的教学资源，善待学生的错误，巧加引导、点拨，在探究“错误”中提升教育的敏感，促进学生对新知识的理解和内化。
总之，课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，教师应善于把握、利用。在数学课堂中，动态资源的生成是没有固定模式的，只要我们善于捕捉、发现动态生成的资源，有效地灵活运用课堂中的动态生成资源，对学生的潜能不断挖掘，增强学生学习主动性，提升学生数学探究兴趣，在动态的课堂上，才能使小学数学教学更加充满活力和魅力。
【参考文献】
[1]唐古荣.例谈数学教学中动态资源的生成E略[J].小学教学参考，2018.2：23
[2]施伟.善待错误，让学生学得更有效[J].小学数学教育，2013.12：40
[3]林杨.如何将学生“插嘴”变成课堂教学的优质资源[J].小学数学参考，2018.2：38
【關键词】小学数学;课堂教学;动态资源;生成策略
著名教育学家叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”叶澜教授告诉我们课堂不可能完全按照教案规定的路线行进，它充满不确定的因素。因此，需要教师有高度的教学智慧，适应信息多变的课堂，对课堂具体状态能够清晰把握，能在各种信息中及时捕捉有教育价值的资源并加以运用，促进教学过程得到有效生成。那么在小学数学教学中，如何才能实现这一目的呢？笔者认为，可从以下方面入手。
一、顺应学生的思维需求
课堂教学应该是师生双边交流的活动，学生是课堂的主人，高效的数学课堂需要教师把握学情，顺应学生思维，从学生的已有认知出发，为学生的学习搭建沟通的桥梁，概括、提炼、内化数学知识，把握动态生成的资源，疏通教与学的障碍，才能实现课堂教学的目标，构建高效课堂。
例如在教学“角的初步认识”这节课时，我让学生以两人为一小组，拿出课前准备好的平行四边形、正方形、长方形、三角形，同桌之间互相指出这些图形的角在哪里。在课堂巡视时我发现，很多同学指出的角都是指向某个点。针对这一现象，我在黑板上重重的点上一个点，边用手指指着，边问道：“这个点就是角吗？”“不是。”然后我又顺着这个点画出一个三角形，再次指向这个点问：“那这个点是什么？”学生异口同声的答道：“这是组成三角形中一个角的顶点。”“那我们在指出角的时候应该怎样做呢？”我继续追问道。“要把构成角的两条边和一个顶点都指出来。”
在上述案例中，在进行“指角”这一活动时，学生出现认知错误，我没有指责学生，而是顺应学生的思维，顺学而导，使学生对角的认识更加深刻。
二、耐心等待学生的发言
课堂教学是个动态生成的过程，教师要不断捕捉、判断、重组，随时把握学生在课堂中出现的思维亮点。这就需要教师把握教学进度，做到张驰有度，在关键处给予学生必要的引导，给予学生说理、探究的机会，见机耐心等待，使学生自主找到思维的“症结”，促进学生思维发展。
以“小数的基本性质”一课的教学为例，为帮助学生对“在小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变”这一性质的理解，我先让学生说说对小数大小的认识。有的学生认为添上0以后，小数就变大了;有的学生则认为添上0以后，小数不变。我没有评价学生说的对与错，而是继续引导学生将如下一组数据通过小数化分数的方法：0.80、0.08、0.008、0.800、0.080。将这些数字分别化成以分母是10、100、1000为单位的分数后进行比较探究。然后，引导学生在这些数字中找出与0.8一样大小的数字。经过探究，学生发现虽然这些小数都添加了0，但只有0.80、0.800这样在小数末尾添上0才会不改变数字的大小，从而引出小数的基本性质。
在上述教学中，因为我的耐心等待，给学生留足充分的思考时间，使学生通过自主探究深化对数学概念、数学性质的理解，在等待中将原本抽象的数学知识变得具体形象，也让数学课堂因为动态资源的生成变得更为真实、高效和精彩。
三、巧借学生的课堂插嘴
小学生天性活泼，表现欲望强烈，常会运用“插嘴”对待自己一闪而过的灵感。很多教师认为，学生“插嘴”是课堂的一种不礼貌行为，容易打断教师的教学思路，是对教师权威的挑畔。实际上，只要教师合理引导、巧加利用，学生的这种“插嘴”行为就能成为优质的教学资源。因此，教师应正视学生的“插嘴”行为，并且有技巧的等待学生“插嘴”，营造宽松的课堂氛围，使学生敢于“插嘴”，适时给予点拨，将学生的“插嘴”成为课堂教学的点睛之笔。
例如教学“用有余数的除法解决问题”时，PPT呈现了这样一道练习题：现有19个彩球，每3个彩球装一个礼品盒，请问至少需要多少个礼品盒？
有学生抢着回答道：“至少需要6个礼品盒。”并写出“19÷3=6……1”其他同学随声附和，同意这样的观点。考虑到学生第一次接触用有余数的除法解决问题，于是我围绕“19、3、6、1”这几个数字帮助学生理清思路，先指向6提问到：“这个6具体指什么？”“指装满了6个礼品盒。就是最少需要准备6个礼品盒。”“那1又代表着什么？”学生很得意地说：“指剩下的1个彩球。”这时，话音刚落，就有学生插嘴道：“这个剩下的彩球也要装进礼盒！”我立即抓住这句课堂插嘴，重复到“这个剩下的彩球也要装进礼盒！”学生听后议论纷纷，重新开始探究起来，通过观察、对比学生发现，这个多出的1个彩球也需要占用1个礼品盒。就这样，学生自己推翻了之前得出的“至少需要6个礼品盒”的结论，一致得出至少需要6+1=7个礼品盒，实现了对知识的建构、内化和获取。
在课堂教学中，以耐心的等待和适时的引导对待学生的“插嘴”行为，使学生感受到了尊重和理解，让学生更有“安全感”，不仅点燃了学生的思维之火，也培养了学生的自主判断、自我反思的能力，这比起解决问题而言，学生的收获更大。
四、善待学生的学习错误
在学生探究的过程中，出错是不可避免的，但出错不可怕，只要有点拨和引导，引导学生在“出错”和“纠错”的过程中闪现出智慧的火花，这样的课堂才是真实有效的，学生的生命是有价值的。因此，教师应善待学生的学习错误，将学生的错误巧妙转化成有效的教学资源，让我们的数学课堂因为“错误”而变得更加生动美丽。
比如在“认识直角”一课的自主练学环节，我发现不少学生在练习本上画出的角都是不规范的。我犹豫着是否该让课堂就这样继续下一个环节。但转念一想，学生的操作误区、思维的症结离不开教师的引导，于是我灵机一动，将具有典型的学生所画的不规范的图利用PPT呈现出来，引导学生边观察边指出这几幅作品的不足之处。
师：同学们，这几幅作品是老师精挑细选出来的，请大家看一看、想一想，指出这些“伪直角”的错处。
生1：他画的角比直角小。
生2：画直角时边没有画直。
生3：直角的顶点没有画的尖尖的。
生4：他画的角比直角大。
………
同学们你一言我一语的发言着。我顺势引导学生去思考并完整地说一说应该怎样才能画一个规范的直角，并让学生再次动手画一画。可喜的是，这一次同学们画出的直角个个都很规范。为进一步巩固对直角的认识，我与学生共同讨论总结概括出画直角的方法，用学生总结的方法在黑板上画了一个标准的直角，并随即展开了一场画图比赛，让每一组挑一名代表上去进行比赛，每一组的同学都画得非常标准，再也没有一个学生出错。
出错不可怕，真实的课堂就应该有错误，只要我们善于捕捉、巧加利用，错误也能成为宝贵的教学资源，善待学生的错误，巧加引导、点拨，在探究“错误”中提升教育的敏感，促进学生对新知识的理解和内化。
总之，课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，教师应善于把握、利用。在数学课堂中，动态资源的生成是没有固定模式的，只要我们善于捕捉、发现动态生成的资源，有效地灵活运用课堂中的动态生成资源，对学生的潜能不断挖掘，增强学生学习主动性，提升学生数学探究兴趣，在动态的课堂上，才能使小学数学教学更加充满活力和魅力。
【参考文献】
[1]唐古荣.例谈数学教学中动态资源的生成E略[J].小学教学参考，2018.2：23
[2]施伟.善待错误，让学生学得更有效[J].小学数学教育，2013.12：40
[3]林杨.如何将学生“插嘴”变成课堂教学的优质资源[J].小学数学参考，2018.2：38