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【摘要】NMET（全国卷）短文改错题重视篇章分析能力，依靠代词指代、时态、逻辑顺序等考查学生。因此，教师应在语篇教学过程中重视学生简单逻辑顺序思维能力的培养，完善学生短文改错题的答题策略，提高学生的语言运用能力。笔者通过分析NMET短文改错对篇章逻辑顺序的考查，提出相应对策，希望给予高中教师和学生一定的理论依据和教学参考。
【关键词】语篇教学；短文改错；逻辑顺序
一、前言
NMET短文改错题是全国卷高考的传统题型，但在近年（2011-2016）高考中，对语篇能力的考查比重有所上升，时态、代词、连词等语法的考查也放在语境中，学生必须通过语篇分析，关注语义和语用，才能准确发现错误并作出正确修改。然而，在备考中，我们不难发现，学生应对“短文改错”的策略还不够成熟，在做题过程中停留于语法层面和词汇句子层面，导致个别错误总是“找不到”“没发现”，甚至是高分层的考生，也存在同样情况，影响了短文改错题的得分率。事实上，从每年高考各题型得分统计可以看出，短文改错得分率较低，半数以上的考生得分率低于50%。笔者就近年（2011-2016）NMET短文改错题的能力考查进行分析，发现在语篇教学中培养高中生常见逻辑顺序的思维，能够提高学生判断上下文语境逻辑关系的能力，从而提高短文改错的答题策略。
二、概念定义及文献综述
语篇（Discourse/Text）指的是实际使用的语言单位，是指一系列连续句子的构成，形成上下文衔接、意义连贯的语言整体。它是由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。语篇教学就是“在教学中从宏观的角度出发，从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇短文改错是英语测试中一种综合性语言测试题型，NMET中的短文改错题型通过语篇来测试，较客观地反映学生的语言综合能力， 体现了高中英语教学大纲中“培养学生语言交际能力的教学目的”。《2016年广东高考备考指导意见（英语）》中提出：短文改错题既考查基础语法知识的运用，也考查学生的语言意识。篇章简单，但设置的考点均为学生写作时常犯的词法、句法和语篇连贯的错误，因而较难辨认。由于该题型以语篇形式呈现，它把各类考点综合放在一定篇幅中进行考查，对考生的语言能力和语篇结构都有所要求，它考查的是应试者语篇水平上的理解能力而不是句子水平上的理解能力，因此，考生除了通过语法知识修改错误，还必须借助语篇的连贯性和语言的逻辑一致性来找出短文中的错误。这对考生提出了更高的要求，能够更全面的测试考生的语言综合运用能力。
如上文所述，语篇是上下文衔接、意义连贯的语言整体，语篇的衔接和连贯除了依靠代词指代一致、时态一致、名词单复数符合上下文等等来实现之外，逻辑顺序也是实现语言衔接和连贯的重要方式。逻辑顺序，即按照事物或事理的内部联系及人们认识事物的过程来安排写作顺序。常用的写作逻辑顺序包括因果关系、层递关系、转折关系、总分关系、并列关系等；对逻辑顺序的认识和运用是学生逻辑思维能力的一种体现。
NMET短文改错中考查学生语篇中逻辑顺序的理解和运用，经常通过连词误用的形式来考查。句子间或段落间上下过渡时以及前后相应时出现连词错误，会使上下文逻辑混乱。连词既可以表示转折、因果、对照、条件等、也可以表示强调、递进等关系。修改此类错误对考生的逻辑思维能力提出了一定要求，要求考生应根据上下文内容和逻辑关系，关注短文改错中连词的运用，才能在答题时提高得分率也能在语用过程中提高自己上下文的逻辑关联，促使语言的综合运用能力得到进一步完善。
本文着重从教学实际角度出发， 统计并分析2011年至2016年高考英语全国卷（其中2013-2016年均包含I卷与II卷）短文改错中对逻辑顺序的语篇考查，并提出相应的对策，为完善学生答题策略和提高综合语言能力提出理论依据。
三、统计与讨论
2011—2016年全国普通高考短文改错对学生语篇中逻辑顺序考查的统计和解读（如表）。
根据该表，我们可以发现NMET（全国卷）短文改错题通过设置错误连词，在语篇环境中考查学生逻辑顺序的思维能力，而且可以看出，非常重视判断上下文语义的并列关系或转折关系，从表现形式上，5份考试都是考查到了并列关系连词and。这种现象能给予英语教师一定的启示。
四、结论与建议
（一）结论
要提高考生在NMET（全国卷）短文改错题的答题策略，形成较高的得分率，教师在训练学生语法运用能力的同时要注重在语篇环境中培养学生逻辑思维能力，提高学生判断上下文的逻辑关系，并正确使用因果、转折、条件、递进等逻辑词语，才能在答题过程中正确把握短文改错题的错误并作出正确修改。
（二）建议
根据上文所述，NMET短文改错题对学生语篇中的逻辑顺序思维能力考查作出了一定的要求，笔者整理分析各种材料，提出以下建议，力求提高考生短文改错的答题策略和英语综合运用能力。
1.在语篇教学中重视逻辑思维能力的培养
如上文所述，语篇是上下文衔接、意义连贯的语言整体。它要求语言符合逻辑，语义连贯一致，而语篇教学强调学生在知识和语义的基础上获得语言功能从而提高语言的综合运用能力。教师在英语教学过程中建立在语篇基础上，重视语言的逻辑顺序，符合语篇教学的要求。
（1）注重文本中的逻辑关系。在篇章教学中，教师应引导学生对段落之间，句子之间的逻辑顺序进行思考。常见的逻辑顺序有：总分关系，递进关系，因果关系等等，由于短文改错对逻辑顺序的考查重点为并列关系，因此，教师还应注重引导学生判断篇章中出现的并列关系、承接关系等。
（2）引導学生思考表达过程中的逻辑顺序。英语习得过程分为输入（in-put）和输出（out-put）的过程。因此，教师在指导学生口语表达、书面表达的过程中应引导学生注意表达过程的逻辑顺序，思考表达的内容之间的逻辑关系，做到连贯地讲述或写作。 2. 帮助学生认识并恰当运用上下文逻辑顺序的常用词
语言表达过程中，我们经常借助某些常用词来表达上下文的逻辑顺序，这些词能够帮助我们清晰地理解篇章中段落或句子或分句中的逻辑关系。认识这些逻辑顺序常用词可以帮助我们更好地把握篇章内部的逻辑关系，而恰当的运用这些词可以使得我们的表达更加连贯，上下文联系更加紧密。例如：表并列and， either...or...， as well as；表递进moreover， in addition， also， then， besides；表转折but， however， nevertheless等等。认识并明确这些词的用法，能够帮助学生判断篇章的的逻辑关系，从而培养学生简单的逻辑顺序思维能力，帮助学生提高语言运用过程中的篇章的连贯性和銜接性。
3. 熟悉NMET短文改错题中语篇逻辑顺序能力考查的常考形式
NMET短文改错题中语篇逻辑顺序能力的常用考查形式就是在篇章中设置错误连词，扭曲上下文的逻辑关系。而多年来全国卷对篇章逻辑能力的考查侧重于排查选择关系、转折关系，考查并列关系，连词错误设置为or，或者but， 学生通过判断修改为and。学生首先要具备简单的逻辑思维能力，判断上下文语义的逻辑顺序，才能判断出篇章的逻辑关系是否出现扭曲。同时，学生应增强对逻辑顺序的常用词的敏感度，在出现逻辑顺序连接词的时候重点推敲和排查，重点关注，从而缩小查找错误的区域，这样才能做到有的放矢，提高答题能力，完善答题策略。
总而言之，NMET短文改错题重视对篇章分析能力的考查，教师应该通过篇章教学提高学生逻辑思维能力，帮助学生掌握简单的逻辑顺序表达方法，才能促进学生完善答题策略，同时提高语言的逻辑性，从而进一步提高语言的综合表达能力。
参考文献：
[1]郭梦秋.语篇教学在高三复习阶段英语语法教学中的运用.2003届同等学力申请硕士学位论文.华东师范大学
[2]江伟玲.通过语篇分析教学提高NMET短文改错能力.吉林省教育学院学报，2010.
[3]王旭忠.语篇衔接与高考英语短文改错教学.甘肃科技纵横，2012.
[4]limx2012.2016年广东高考备考指导意见（英语）.高分网2015.7.
[5]http：//baike.baidu.com/item/逻辑顺序
[6]http：//gaokao.gaofen.com/article/450158.htm
【关键词】语篇教学；短文改错；逻辑顺序
一、前言
NMET短文改错题是全国卷高考的传统题型，但在近年（2011-2016）高考中，对语篇能力的考查比重有所上升，时态、代词、连词等语法的考查也放在语境中，学生必须通过语篇分析，关注语义和语用，才能准确发现错误并作出正确修改。然而，在备考中，我们不难发现，学生应对“短文改错”的策略还不够成熟，在做题过程中停留于语法层面和词汇句子层面，导致个别错误总是“找不到”“没发现”，甚至是高分层的考生，也存在同样情况，影响了短文改错题的得分率。事实上，从每年高考各题型得分统计可以看出，短文改错得分率较低，半数以上的考生得分率低于50%。笔者就近年（2011-2016）NMET短文改错题的能力考查进行分析，发现在语篇教学中培养高中生常见逻辑顺序的思维，能够提高学生判断上下文语境逻辑关系的能力，从而提高短文改错的答题策略。
二、概念定义及文献综述
语篇（Discourse/Text）指的是实际使用的语言单位，是指一系列连续句子的构成，形成上下文衔接、意义连贯的语言整体。它是由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。语篇教学就是“在教学中从宏观的角度出发，从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇短文改错是英语测试中一种综合性语言测试题型，NMET中的短文改错题型通过语篇来测试，较客观地反映学生的语言综合能力， 体现了高中英语教学大纲中“培养学生语言交际能力的教学目的”。《2016年广东高考备考指导意见（英语）》中提出：短文改错题既考查基础语法知识的运用，也考查学生的语言意识。篇章简单，但设置的考点均为学生写作时常犯的词法、句法和语篇连贯的错误，因而较难辨认。由于该题型以语篇形式呈现，它把各类考点综合放在一定篇幅中进行考查，对考生的语言能力和语篇结构都有所要求，它考查的是应试者语篇水平上的理解能力而不是句子水平上的理解能力，因此，考生除了通过语法知识修改错误，还必须借助语篇的连贯性和语言的逻辑一致性来找出短文中的错误。这对考生提出了更高的要求，能够更全面的测试考生的语言综合运用能力。
如上文所述，语篇是上下文衔接、意义连贯的语言整体，语篇的衔接和连贯除了依靠代词指代一致、时态一致、名词单复数符合上下文等等来实现之外，逻辑顺序也是实现语言衔接和连贯的重要方式。逻辑顺序，即按照事物或事理的内部联系及人们认识事物的过程来安排写作顺序。常用的写作逻辑顺序包括因果关系、层递关系、转折关系、总分关系、并列关系等；对逻辑顺序的认识和运用是学生逻辑思维能力的一种体现。
NMET短文改错中考查学生语篇中逻辑顺序的理解和运用，经常通过连词误用的形式来考查。句子间或段落间上下过渡时以及前后相应时出现连词错误，会使上下文逻辑混乱。连词既可以表示转折、因果、对照、条件等、也可以表示强调、递进等关系。修改此类错误对考生的逻辑思维能力提出了一定要求，要求考生应根据上下文内容和逻辑关系，关注短文改错中连词的运用，才能在答题时提高得分率也能在语用过程中提高自己上下文的逻辑关联，促使语言的综合运用能力得到进一步完善。
本文着重从教学实际角度出发， 统计并分析2011年至2016年高考英语全国卷（其中2013-2016年均包含I卷与II卷）短文改错中对逻辑顺序的语篇考查，并提出相应的对策，为完善学生答题策略和提高综合语言能力提出理论依据。
三、统计与讨论
2011—2016年全国普通高考短文改错对学生语篇中逻辑顺序考查的统计和解读（如表）。
根据该表，我们可以发现NMET（全国卷）短文改错题通过设置错误连词，在语篇环境中考查学生逻辑顺序的思维能力，而且可以看出，非常重视判断上下文语义的并列关系或转折关系，从表现形式上，5份考试都是考查到了并列关系连词and。这种现象能给予英语教师一定的启示。
四、结论与建议
（一）结论
要提高考生在NMET（全国卷）短文改错题的答题策略，形成较高的得分率，教师在训练学生语法运用能力的同时要注重在语篇环境中培养学生逻辑思维能力，提高学生判断上下文的逻辑关系，并正确使用因果、转折、条件、递进等逻辑词语，才能在答题过程中正确把握短文改错题的错误并作出正确修改。
（二）建议
根据上文所述，NMET短文改错题对学生语篇中的逻辑顺序思维能力考查作出了一定的要求，笔者整理分析各种材料，提出以下建议，力求提高考生短文改错的答题策略和英语综合运用能力。
1.在语篇教学中重视逻辑思维能力的培养
如上文所述，语篇是上下文衔接、意义连贯的语言整体。它要求语言符合逻辑，语义连贯一致，而语篇教学强调学生在知识和语义的基础上获得语言功能从而提高语言的综合运用能力。教师在英语教学过程中建立在语篇基础上，重视语言的逻辑顺序，符合语篇教学的要求。
（1）注重文本中的逻辑关系。在篇章教学中，教师应引导学生对段落之间，句子之间的逻辑顺序进行思考。常见的逻辑顺序有：总分关系，递进关系，因果关系等等，由于短文改错对逻辑顺序的考查重点为并列关系，因此，教师还应注重引导学生判断篇章中出现的并列关系、承接关系等。
（2）引導学生思考表达过程中的逻辑顺序。英语习得过程分为输入（in-put）和输出（out-put）的过程。因此，教师在指导学生口语表达、书面表达的过程中应引导学生注意表达过程的逻辑顺序，思考表达的内容之间的逻辑关系，做到连贯地讲述或写作。 2. 帮助学生认识并恰当运用上下文逻辑顺序的常用词
语言表达过程中，我们经常借助某些常用词来表达上下文的逻辑顺序，这些词能够帮助我们清晰地理解篇章中段落或句子或分句中的逻辑关系。认识这些逻辑顺序常用词可以帮助我们更好地把握篇章内部的逻辑关系，而恰当的运用这些词可以使得我们的表达更加连贯，上下文联系更加紧密。例如：表并列and， either...or...， as well as；表递进moreover， in addition， also， then， besides；表转折but， however， nevertheless等等。认识并明确这些词的用法，能够帮助学生判断篇章的的逻辑关系，从而培养学生简单的逻辑顺序思维能力，帮助学生提高语言运用过程中的篇章的连贯性和銜接性。
3. 熟悉NMET短文改错题中语篇逻辑顺序能力考查的常考形式
NMET短文改错题中语篇逻辑顺序能力的常用考查形式就是在篇章中设置错误连词，扭曲上下文的逻辑关系。而多年来全国卷对篇章逻辑能力的考查侧重于排查选择关系、转折关系，考查并列关系，连词错误设置为or，或者but， 学生通过判断修改为and。学生首先要具备简单的逻辑思维能力，判断上下文语义的逻辑顺序，才能判断出篇章的逻辑关系是否出现扭曲。同时，学生应增强对逻辑顺序的常用词的敏感度，在出现逻辑顺序连接词的时候重点推敲和排查，重点关注，从而缩小查找错误的区域，这样才能做到有的放矢，提高答题能力，完善答题策略。
总而言之，NMET短文改错题重视对篇章分析能力的考查，教师应该通过篇章教学提高学生逻辑思维能力，帮助学生掌握简单的逻辑顺序表达方法，才能促进学生完善答题策略，同时提高语言的逻辑性，从而进一步提高语言的综合表达能力。
参考文献：
[1]郭梦秋.语篇教学在高三复习阶段英语语法教学中的运用.2003届同等学力申请硕士学位论文.华东师范大学
[2]江伟玲.通过语篇分析教学提高NMET短文改错能力.吉林省教育学院学报，2010.
[3]王旭忠.语篇衔接与高考英语短文改错教学.甘肃科技纵横，2012.
[4]limx2012.2016年广东高考备考指导意见（英语）.高分网2015.7.
[5]http：//baike.baidu.com/item/逻辑顺序
[6]http：//gaokao.gaofen.com/article/450158.htm