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群文阅读是群文阅读教学的简称，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是提升学生语文学科核心素养的重要内容，也是阅读教学的关键。
为了充分发挥群文阅读教学的优势，促进学生语文素养的提升。笔者在群文阅读教学中做了以下尝试。
一、纵横相连，巧妙组文，发挥群文优势
群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个“议题”把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。
在选择文章，选定“议题”时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。可以基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题，如人教版必修二就分为“现代抒情散文”阅读、“先秦两汉诗歌”阅读、“古代名家散文”“演讲稿”阅读等四大类。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定议题，围绕议题精选文章，从而提高整篇文章的实用效果。
主题能体现教师明确的教学意图。教师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。例如：从文章内容角度定主题：以写景抒情为主题，如“万壑风流竞自然”“天南海北总关情”“三山五岳竞风流”“人文景观显魅力”;以时间为主题，如“四季谱华章”“历史蕴智慧”;以人物为主题，如“名家风范”“英雄好汉”“赤子之心”“凡人风采”;以文言经典为主题，如“孔孟章句”“魏晋风流”“唐宋余韵”“逍遥游”等。可以从人文内涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然”“可敬的生灵”;以哲理为主题，如“家书里的风骨”“生活里的宝藏”“大自然的启示”等。
二、类比整合，求同存异，提升理解能力
类比阅读即将同一类型，同一“议题”的文章放在一起，让学生进行阅读，并进行评价、比较与思考。类比式阅读是群文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内容。例如人教版必修四中有一篇随笔――《父母与孩子之间的爱》，我们可以联系另一篇文章《触龙说赵太后》，同时搜集了一些简短的关于“父母之爱”的阅读材料，引领学生在课堂上阅读这些故事，并对比了解父母对子女的爱在表达形式的异同，爱的方式各不相同，有慈祥，有严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。让学生们进一步理解父母之爱，从而学会感恩，学会爱父母，爱身边的人。又如人教版必修四中有李清照的词——《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）、《声声慢》（寻寻觅觅），在教学中可以引导学生复习初中学过的《如梦令》（常记溪亭日暮）、《武陵春》（风住尘香花已尽），补充选修教材里《一剪梅》（红藕香残玉簟秋），通过不同时期，不同风格的李清照词的阅读，在对比中，对李清照的理解就会更深入。丰富的阅读素材，不仅大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了解每篇文章的主旨，对比材料的同与不同，求同存异，在阅读能力上得到了很大的提高。
三、多篇并重，丰富情感体验，促进审美再创
通过文学作品丰富学生的情感体验，对提升其情感认知水平和激发其文学创作灵感有着重要的意义。例如人教版高中必修三中有杜甫詩三首——《秋兴八首》（其一）《登高》《咏怀古迹》，作品悲壮严肃，沉郁顿挫，体现着他忧国忧民的情怀。因此我在课堂上提出了这样的阅读目标：走进杜甫，理解诗人的情怀。并引导学生阅读选修教材冯志所写的人物传记——《“万方多难”中成就的“诗圣”》，以这篇传记为纲要，广泛阅读理解杜甫的诗歌，体会其中不同的情感。在诵读、品味文本中，学生纷纷感怀于杜甫诗中所传达出来的家国情怀——个人的身世之叹，百姓流离之慨，国家动荡之悲。好一个“穷年忧黎元，叹息肠内热”的千古诗圣，学生从大量杜甫诗歌的阅读鉴赏中，感受到诗人的人格魅力，更学会了正确面对人生逆境。
不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的阅读素材和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论，解决问题，并发现新的问题，寻找新的收获。
四，身体力行，开展群文活动，厚实文化积淀
“纸上来得终觉浅，绝知此事须躬行”，语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践能力”。教师可以用以下几种方法使学生更好的积累文学素养。
（1）每日一句的积累，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句作为课堂检验的重点，学生在积累的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，更有利于有利于群文教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。
（2）名言名句推荐活动，每天由一位同学将喜欢的名句写在相应的专栏里，并上台进行3分钟左右的推荐演讲，其余的同学可以写也可以为自己选择，将自己喜欢的名句放到摘抄本或者作业本里，这样轮流推荐，大家共享。
（3）举行朗诵会，比如经典文本朗诵，诗词朗诵。结合课文新课标，教师精选优秀古诗文作品，每次分组举行，要求学生熟读并背诵，并要求学生能够谈出自己的见解，此活动增加了学生文学素养的积累，培养了学生的审美能力和兴趣，也增加了学生对文化更深的认识。
王林博士撰文称：“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。”在群文阅读教学的路上，我们也算是“摸着石头过河”，且走且总结。
为了充分发挥群文阅读教学的优势，促进学生语文素养的提升。笔者在群文阅读教学中做了以下尝试。
一、纵横相连，巧妙组文，发挥群文优势
群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个“议题”把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。
在选择文章，选定“议题”时可根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。可以基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题，如人教版必修二就分为“现代抒情散文”阅读、“先秦两汉诗歌”阅读、“古代名家散文”“演讲稿”阅读等四大类。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定议题，围绕议题精选文章，从而提高整篇文章的实用效果。
主题能体现教师明确的教学意图。教师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。例如：从文章内容角度定主题：以写景抒情为主题，如“万壑风流竞自然”“天南海北总关情”“三山五岳竞风流”“人文景观显魅力”;以时间为主题，如“四季谱华章”“历史蕴智慧”;以人物为主题，如“名家风范”“英雄好汉”“赤子之心”“凡人风采”;以文言经典为主题，如“孔孟章句”“魏晋风流”“唐宋余韵”“逍遥游”等。可以从人文内涵角度定主题：以生命教育为主题，如“尊重自然”“可敬的生灵”;以哲理为主题，如“家书里的风骨”“生活里的宝藏”“大自然的启示”等。
二、类比整合，求同存异，提升理解能力
类比阅读即将同一类型，同一“议题”的文章放在一起，让学生进行阅读，并进行评价、比较与思考。类比式阅读是群文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同作者、不同风格的文学作品同时展现给学生，能够最大限度地激发学生的思维，主动去思索和理解文章的内容。例如人教版必修四中有一篇随笔――《父母与孩子之间的爱》，我们可以联系另一篇文章《触龙说赵太后》，同时搜集了一些简短的关于“父母之爱”的阅读材料，引领学生在课堂上阅读这些故事，并对比了解父母对子女的爱在表达形式的异同，爱的方式各不相同，有慈祥，有严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。让学生们进一步理解父母之爱，从而学会感恩，学会爱父母，爱身边的人。又如人教版必修四中有李清照的词——《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）、《声声慢》（寻寻觅觅），在教学中可以引导学生复习初中学过的《如梦令》（常记溪亭日暮）、《武陵春》（风住尘香花已尽），补充选修教材里《一剪梅》（红藕香残玉簟秋），通过不同时期，不同风格的李清照词的阅读，在对比中，对李清照的理解就会更深入。丰富的阅读素材，不仅大大激发了学生的阅读兴趣，更使得他们认真体会了解每篇文章的主旨，对比材料的同与不同，求同存异，在阅读能力上得到了很大的提高。
三、多篇并重，丰富情感体验，促进审美再创
通过文学作品丰富学生的情感体验，对提升其情感认知水平和激发其文学创作灵感有着重要的意义。例如人教版高中必修三中有杜甫詩三首——《秋兴八首》（其一）《登高》《咏怀古迹》，作品悲壮严肃，沉郁顿挫，体现着他忧国忧民的情怀。因此我在课堂上提出了这样的阅读目标：走进杜甫，理解诗人的情怀。并引导学生阅读选修教材冯志所写的人物传记——《“万方多难”中成就的“诗圣”》，以这篇传记为纲要，广泛阅读理解杜甫的诗歌，体会其中不同的情感。在诵读、品味文本中，学生纷纷感怀于杜甫诗中所传达出来的家国情怀——个人的身世之叹，百姓流离之慨，国家动荡之悲。好一个“穷年忧黎元，叹息肠内热”的千古诗圣，学生从大量杜甫诗歌的阅读鉴赏中，感受到诗人的人格魅力，更学会了正确面对人生逆境。
不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的阅读素材和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论，解决问题，并发现新的问题，寻找新的收获。
四，身体力行，开展群文活动，厚实文化积淀
“纸上来得终觉浅，绝知此事须躬行”，语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践能力”。教师可以用以下几种方法使学生更好的积累文学素养。
（1）每日一句的积累，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句作为课堂检验的重点，学生在积累的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，更有利于有利于群文教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。
（2）名言名句推荐活动，每天由一位同学将喜欢的名句写在相应的专栏里，并上台进行3分钟左右的推荐演讲，其余的同学可以写也可以为自己选择，将自己喜欢的名句放到摘抄本或者作业本里，这样轮流推荐，大家共享。
（3）举行朗诵会，比如经典文本朗诵，诗词朗诵。结合课文新课标，教师精选优秀古诗文作品，每次分组举行，要求学生熟读并背诵，并要求学生能够谈出自己的见解，此活动增加了学生文学素养的积累，培养了学生的审美能力和兴趣，也增加了学生对文化更深的认识。
王林博士撰文称：“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。”在群文阅读教学的路上，我们也算是“摸着石头过河”，且走且总结。