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摘要：机械CAD课程是学习工科学生的一门专业基础课程，应用性和实践性均很强，在设计人才培养越来越被重视的今天，机械CAD课程在职业本科机械类课程教学中地位越来越得到彰显。近年来，该课程教学虽然取得了一定成果，但是也暴露了一定的问题。针对这一问题，本文将对职业本科机械CAD课程改革与实践进行研究和探讨。
关键词：职业本科机械CAD、课程改革、实践
在科技日新月异的今天，我国的机械制造业以鱼跃龙门之势迅猛发展，不断谱写新的篇章。CAD技术随着社会的发展已经渗透到产业发展各个领域，它改变了传统设计方式，引领了机械设计制造产业的快速发展。正因为它的重要性，当今各大职业本科高校，它都作为一门专业必修课程，是在校学生必须深造和掌握的技能。职业本科的机械CAD课程在教学中虽然取得了一定的成果，但是也暴露了一些问题，我们针对这些问题进行研究，总结经验教训，进行职业本科机械CAD课程改革与实践。
一.职业本科机械CAD课程在教学中暴露出的问题
1.课堂教学学时偏少。很多职业本科学校还没引起对机械CAD课程的重视，设置的课时偏少。这就导致老师在课堂上讲的知识能深入展开，个别知识点未能涉及，部分知识点流于表面。对于机械CAD课程而言，理论是基础，实践是保证，只有保证学生有足够的操作时间，才有可能是机械CAD课程教授的知识技能得以提升。学生进行操作实践的时长较短，次数较少，无法达到强化基本基础知识点，熟练掌握复杂知识点的目的，最终导致学生的实际动手操作能力较差，实际操作和应用一塌糊涂。
2.教学方法过于单调。目前大多数职业本科院校的机械CAD课程仍然采用的是传统的教学方法，即教师在课堂上进行整堂填鸭式的书本知识灌输讲解，教师作为课堂的绝对主宰，学生被动接受知识，机械式练习，学习兴趣日渐降低，无法调动学生的学习主动性和积极性，导致学生学习效果不佳，缺乏自主学习意识，久而久之扼杀了学生的创造性思维。
3.考评方式不够合理。职业本科机械CAD课程考核评价方式，主要采用的是以期末考试成绩一锤定输赢的形式。这种考试方式显然不够合理，它忽略了对学生整个学习过程的考核评价，使学生沦为了考试的工具，很多学生都是平时不用功，考试报临时抱佛脚，是大多数学生产生了只要通过期末考试就万事大吉的心理。这种不合理的考评方式，导致很多学生平时上课不认真学习，不注重学习知识探索知识，考试前突击背诵，深夜挑灯。虽然到最后期末考试时，同学们取得了合格的成绩，但是由于平时不用功学习，知识点掌握的不够扎实，更别提学以致用，养成主观能动的学习方式了。这种以考试为目的的考评方式。无法促进学生真正扎实掌握职业本科机械CAD的课程技能，无法把理论与实践相结合，难以保证教学质量和教学效果。
二、职业本科机械CAD课程改革与实践
1.重构教学模式。改革传统的职业本科机械CAD课程教学模式，合理修订专业人才培养方案，基于校企合作项目教学合理指定课程标准，增加职业本科机械CAD课程实践学时，切实加强实践环节，采用教学一体化的教学模式，理论为实践服务，实践让理论鲜活，达到理论知识与实践技能并驾齐驱，共同提高的目的。学校与企业合作，共同完成一些项目，把具体项目引入课堂，进行项目化教学，按照具体项目重新组织整合课程知识点，在课堂知识讲授过程中，将写工程图识读、绘制与计算机绘图进行有机衔接，融入机械制图的国家标准和计算机绘图高级制图作员技能评价标准，以培养学生的职业能力和职业素养为目标，真正做到理论联系实践，实践检验理论。
2.调整教学方法。传统的教师通篇讲体验式教学模式已经为学生所厌恶，所以特别与时俱进的教师，及时调整教学方法势在必行。针对调整教学方式，在職业本科机械CAD课程教学当中进行了以下改革与实践。首先，将机械CAD课程安排在机房中进行教学，采用了边教边练的模式。具体做法为教师先讲解几个典型知识点后，让同学们在机房及时跟随练习，当堂消化刚刚学习的知识点，不留尾巴。边讲边练的教学模式，能够起到趁热打铁的效果，学生刚刚看完教师的演示操作，接着就上手事件，更有利于学生接受所学快速接受所学知识，掌握所学知识点。其次，理论联系实际。教师要与时俱进，及时更新教学知识模块，在练习中多增加与生活实际密切联系的教学实例，这样既有利于调动学生的学习兴趣，有利于学生理论联系实际，提高学生的学习能动性。这一点对教师的个人教学素养要求比较高，这就要求教师平时要多积累，多注意关注新知识，新理论，新思想，利用课余时间多参加技能培训，扩充自身的理论知识水平，提高自身教学水平，强化自身专业素养。再次，强化学生主体地位，换位学习，分组学习，给学生自主学习创造空间。学生不再是被动学习的载体，变被动接受为主动学习，让学生爱上学习。比如有些具体的练习，老师可以先不讲，让学生自己来研究、绘制，也可以将同学们分成小组，进行小小组讨论，之后每组选取代表进行演示操作。这样学生会成为彼此学习的主体，老师也往往会看被学生的思路所带视野开阔，往往会收获一些非常规的绘制方法，这也就是发散思维的乐趣了，往往会收获意想不到的效果。最后，在信息技术的时代，尤其是现在后疫情时代，网络平台授课的重要性不言而喻。教师可以针对重要知识点，录制微课小视频，上传到学习平台，跟同学们课前预习课后复习巩固使用。利用网络学习平台，与同学们沟通互动交流，同学们感觉老师就在身边，时刻关注着他们，大大的提升了学习效果。
3.实现合理考评。取代不合理的期末考试单一考核，变单一考核为过程考核。考核评价融入学生在学洗平台课前预习、课后复习、课后提交作业情况，平时出勤、回答问题、完成当堂作业情况，生产性实训项目完成情况，综合以上情况占到60%，期末考试只占到40%，只有这样学生才会更加重视日常学生，更能激发学生的学习主观能动性。
山东工程职业技术大学
关键词：职业本科机械CAD、课程改革、实践
在科技日新月异的今天，我国的机械制造业以鱼跃龙门之势迅猛发展，不断谱写新的篇章。CAD技术随着社会的发展已经渗透到产业发展各个领域，它改变了传统设计方式，引领了机械设计制造产业的快速发展。正因为它的重要性，当今各大职业本科高校，它都作为一门专业必修课程，是在校学生必须深造和掌握的技能。职业本科的机械CAD课程在教学中虽然取得了一定的成果，但是也暴露了一些问题，我们针对这些问题进行研究，总结经验教训，进行职业本科机械CAD课程改革与实践。
一.职业本科机械CAD课程在教学中暴露出的问题
1.课堂教学学时偏少。很多职业本科学校还没引起对机械CAD课程的重视，设置的课时偏少。这就导致老师在课堂上讲的知识能深入展开，个别知识点未能涉及，部分知识点流于表面。对于机械CAD课程而言，理论是基础，实践是保证，只有保证学生有足够的操作时间，才有可能是机械CAD课程教授的知识技能得以提升。学生进行操作实践的时长较短，次数较少，无法达到强化基本基础知识点，熟练掌握复杂知识点的目的，最终导致学生的实际动手操作能力较差，实际操作和应用一塌糊涂。
2.教学方法过于单调。目前大多数职业本科院校的机械CAD课程仍然采用的是传统的教学方法，即教师在课堂上进行整堂填鸭式的书本知识灌输讲解，教师作为课堂的绝对主宰，学生被动接受知识，机械式练习，学习兴趣日渐降低，无法调动学生的学习主动性和积极性，导致学生学习效果不佳，缺乏自主学习意识，久而久之扼杀了学生的创造性思维。
3.考评方式不够合理。职业本科机械CAD课程考核评价方式，主要采用的是以期末考试成绩一锤定输赢的形式。这种考试方式显然不够合理，它忽略了对学生整个学习过程的考核评价，使学生沦为了考试的工具，很多学生都是平时不用功，考试报临时抱佛脚，是大多数学生产生了只要通过期末考试就万事大吉的心理。这种不合理的考评方式，导致很多学生平时上课不认真学习，不注重学习知识探索知识，考试前突击背诵，深夜挑灯。虽然到最后期末考试时，同学们取得了合格的成绩，但是由于平时不用功学习，知识点掌握的不够扎实，更别提学以致用，养成主观能动的学习方式了。这种以考试为目的的考评方式。无法促进学生真正扎实掌握职业本科机械CAD的课程技能，无法把理论与实践相结合，难以保证教学质量和教学效果。
二、职业本科机械CAD课程改革与实践
1.重构教学模式。改革传统的职业本科机械CAD课程教学模式，合理修订专业人才培养方案，基于校企合作项目教学合理指定课程标准，增加职业本科机械CAD课程实践学时，切实加强实践环节，采用教学一体化的教学模式，理论为实践服务，实践让理论鲜活，达到理论知识与实践技能并驾齐驱，共同提高的目的。学校与企业合作，共同完成一些项目，把具体项目引入课堂，进行项目化教学，按照具体项目重新组织整合课程知识点，在课堂知识讲授过程中，将写工程图识读、绘制与计算机绘图进行有机衔接，融入机械制图的国家标准和计算机绘图高级制图作员技能评价标准，以培养学生的职业能力和职业素养为目标，真正做到理论联系实践，实践检验理论。
2.调整教学方法。传统的教师通篇讲体验式教学模式已经为学生所厌恶，所以特别与时俱进的教师，及时调整教学方法势在必行。针对调整教学方式，在職业本科机械CAD课程教学当中进行了以下改革与实践。首先，将机械CAD课程安排在机房中进行教学，采用了边教边练的模式。具体做法为教师先讲解几个典型知识点后，让同学们在机房及时跟随练习，当堂消化刚刚学习的知识点，不留尾巴。边讲边练的教学模式，能够起到趁热打铁的效果，学生刚刚看完教师的演示操作，接着就上手事件，更有利于学生接受所学快速接受所学知识，掌握所学知识点。其次，理论联系实际。教师要与时俱进，及时更新教学知识模块，在练习中多增加与生活实际密切联系的教学实例，这样既有利于调动学生的学习兴趣，有利于学生理论联系实际，提高学生的学习能动性。这一点对教师的个人教学素养要求比较高，这就要求教师平时要多积累，多注意关注新知识，新理论，新思想，利用课余时间多参加技能培训，扩充自身的理论知识水平，提高自身教学水平，强化自身专业素养。再次，强化学生主体地位，换位学习，分组学习，给学生自主学习创造空间。学生不再是被动学习的载体，变被动接受为主动学习，让学生爱上学习。比如有些具体的练习，老师可以先不讲，让学生自己来研究、绘制，也可以将同学们分成小组，进行小小组讨论，之后每组选取代表进行演示操作。这样学生会成为彼此学习的主体，老师也往往会看被学生的思路所带视野开阔，往往会收获一些非常规的绘制方法，这也就是发散思维的乐趣了，往往会收获意想不到的效果。最后，在信息技术的时代，尤其是现在后疫情时代，网络平台授课的重要性不言而喻。教师可以针对重要知识点，录制微课小视频，上传到学习平台，跟同学们课前预习课后复习巩固使用。利用网络学习平台，与同学们沟通互动交流，同学们感觉老师就在身边，时刻关注着他们，大大的提升了学习效果。
3.实现合理考评。取代不合理的期末考试单一考核，变单一考核为过程考核。考核评价融入学生在学洗平台课前预习、课后复习、课后提交作业情况，平时出勤、回答问题、完成当堂作业情况，生产性实训项目完成情况，综合以上情况占到60%，期末考试只占到40%，只有这样学生才会更加重视日常学生，更能激发学生的学习主观能动性。
山东工程职业技术大学