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[摘 要] 课程体系作为专业群建设的核心内容，反映了人才培养的目标、规格和模式，也体现了学校专业办学的定位。高职会计专业群课程体系，应面向会计职业岗位群，确定会计职业所需的基本能力、专项能力和综合能力，提炼出会计专业群的共享平台课程和独立专业模块课程，形成以“平台+模块”为主要形式的“底层共享、中层分立、高层互选” 的相互关联、彼此渗透、共享开放的会计专业群课程体系。
[关 键 词] 高职；会计专业群；课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0082-02
近年来，专业群已成为高职院校调整专业布局、强化内涵建设和提升办学质量的重要抓手。与以往单一的专业建设不同的是，专业群建设应对接职业岗位群，人才培养实施过程相对复杂，建设内容包含人才培养模式、课程体系、实训体系、教师团队、教学资源库等诸多方面，其中，课程体系构建是专业群建设的重中之重，需打破原有专业的界限，剖析专业群对应的职业岗位群，以此重构专业群课程体系，推动群内教学资源、实训、师资等资源协同发展，有效促进教育、教学资源共享。因此，探索专业群课程体系构建对提升专业建设水平、提高人才培养与办学效率具有重要的现实意义。
一、高职会计专业群课程体系构建思路
会计专业群课程体系的构建，首先，应明确专业群所面向的特定“服务域”，通过市场调研，分析会计行业人才需求，确立会计专业群，其所面向的主要职业岗位群一般为：会计核算岗位群、财务管理岗位群、审计与代理岗位群、金融服务与管理岗位群等，以此对应会计专业群内各个专业的主要培养方向。其次，根据服务区域产业经济的要求，对每个职业岗位群进行系统分析，确定每个专业的人才培养目标和人才培养规格。在此基础上，对职业岗位群的典型工作任务进行解剖，确定会计职业所需的基本职业能力、专项职业能力和综合职业能力，并按照相近或相似的原则，提炼出以体现会计专业群基本规格和全面发展共性要求的共享平台课程和实现不同专业（方向）人才分流培养的独立专业模块课程，形成以“平台+模块”为主要形式的“底层共享、中层分立、高层互选”的相互关联、彼此渗透、共享开放的会计专业群课程体系，着力提高课程资源共享度，满足培养复合型、创新型人才的需要。
二、高职会计专业群课程体系构建方案
江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院“会计专业群”2016年被列为江苏省五年制高等职业教育现代化专业群立项建设项目。该专业群以会计专业（江苏省品牌专业、江苏省示范专业）为核心，以财务管理、金融管理两个专业为支撑。笔者以该专业群课程体系构建为例，探讨“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系的构建。
（一）底层共享：构建共享型“平台”课程群
“底层共享”是针对群内各专业所必备的共同基础知识和基本技能而设置的共享型“平台”课程群，由基本素质平台课程和专业素质平台课程组成。
1.基本素质平台课程
基本素质平台课程着重培养学生的文化修养、人文素质和社会能力，并与企业工作岗位对人才的职业素质要求对接。可设置思想政治模块、身心修养模块、科技人文课程模块等。包含职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、创业与就业教育、心理健康、语文、英语、数学、体育与健康、计算机应用基础、艺术、历史、经济地理等课程。这类课程应关注与专业课程的适度整合，重在提高综合职业素养和可持续学习能力。
2.专业素质平台课程
专业素质平台课程是在分析各个专业共有知识的基础上经过整合提炼得到的体现共性知识、技能和职业素养的课程，为群内专业共享的专业基础课程，主要以专业认知素养和企业经济业务核算能力为主搭建的平台，基于首岗胜任能力，着重培养学生从事财经类工作所应具备的专业通用能力，塑造学生优秀的职业道德和专业素质，为学生日后的专业学习和可持续发展打下扎实、深厚的基础。这类课程要紧密围绕会计行业对各类专业人才的基本技术、技能要求，同时兼顾专业群初始岗位和发展岗位的要求设置课程并选择合理的教学内容，既要保证毕业生有足够的发展潜力，又不能偏离企业岗位需求这个主题。
会计专业群平台课程可分为专业通识课程、职业资格课程、岗位通用课程三大类。专业通识课程具体包括会计基本技能、经济学认知、财政与金融基础、企业经营管理认知、经济法、統计、财经应用文等课程；职业资格课程可设置会计基础、财经法规与职业道德、会计电算化。虽然目前会计从业资格考证已经取消，但原三门考证课程仍是从事会计类职业的基础，可将该类课程作为职业资格课程而保留，岗位通用课程可设置财务会计实务、财务报表分析实务等课程。
平台课程虽然属于共享型课程，但为体现专业的不同需要，可在学分与教学内容上有所差异。
（二）中层分立：构建专业核心模块、专业方向模块和专业实践模块
中层分立主要是各专业独立教学的专业核心课程、专业方向课程和专业实践课程，重点培养学生的职业能力和岗位实践能力，体现各专业对人才素质的个性要求，有利于满足会计行业的不同需求，这类课程通常与学生就业岗位对接。
1.专业核心模块
专业核心课程模块以工作过程为依据，围绕各个专业的核心岗位需要设置课程。会计专业的核心课程通常包括常见财务软件应用、成本会计实务、纳税申报与会计处理、财务管理实务、管理会计实务、审计、出纳实务等课程；财务管理专业的核心课程包括常见财务软件应用、成本会计实务、纳税申报与会计处理、财务管理实务、管理会计实务、国际金融、资产评估等课程；金融专业的核心课程包括货币银行学、金融礼仪、银行公共基础、证券基础、保险基础、金融产品营销、证券投资、国际金融、个人理财等课程。专业核心模块重在培养学生的岗位核心能力。 2.专业方向模块
根据群内各专业的培养目标和主要就业方向确立专业方向，并据以设置相应的专业方向课程。会计专业一般的主要就业面向为企业及非营利组织会计方向，因此可设置政府及非营利组织会计、小企业会计准则、企业内部会计控制实务等课程。财务管理专业设置投资理财方向，可设置证券投资基础、纳税筹划、投资理财等课程；金融管理专业设置银行事务方向，可以设置商业银行业务、储蓄与出纳、银行信贷等课程。
3.专业实践模块
根据职业岗位和岗位群的要求，以“实际、实用、实践”为原则，按认知与体验、岗位实训、跨专业综合实训、顶岗实习四个环节构建“识岗、习岗、跟岗、顶岗”的递进式、仿真全真相结合的实践教学体系。识岗与习岗阶段以仿真实训为主，其中识岗环节可开设企业环境与会计认知实训、企业经营认知与流程项目实训（ERP）等，习岗环节可设置各专业的技术、岗位实训，如会计专业可设置会计应用技术实训、会计岗位实训等实训项目；跟岗、顶岗环节以全真实训为主，其中跟岗阶段采取工学交替与跨专业综合实训交替进行，有效提升学生的综合职业实践能力，实现与就业岗位的无缝对接。
中层分立课程对相近的专业，如会计专业与财务管理专业，有部分相同，但总体上专业间具有明显的差异性，属于模块化的分向课程包。
（三）高层互选：构建人文拓展课程和专业拓展课程
高层互选是可供群内各专业交叉互选的职业拓展能力课程，由人文素质拓展课程和专业素质拓展课程组成。人文素质拓展课程着重提高学生的人文、艺术修养，扩大学生的知识面，可设置书法、演讲与口才、成功教育、商务英语、企业文化与职业素养等课程。专业素质拓展课程是供学生按就业趋向和兴趣爱好培养职业迁移能力的开放性选修课程模块，可设置若干门专业群中与各专业先进的前沿技术相关的课程，着重培养学生知识迁移与跨岗位的就业能力，为自己未来动态变化的职业生涯储备能量，使学生具有一定的可持续发展能力和良好的升迁能力。
會计专业群课程建设是一个长期而庞大的系统工程，一方面，“平台+模块”的课程体系构建完成后，还需建立包括师资队伍、教学资源库、实训基地等与之相关的配套保障加以落实和实施，另一方面，会计专业群课程体系还需根据外部社会经济环境的变化和内部教育资源状况，对“平台+模块”的课程体系不断进行动态调整和优化，做到与时俱进，以促进专业群朝着更好、更优的方向发展，充分发挥专业群的集群效应和优势。
参考文献：
[1]陈秀珍.高职院校专业群课程体系构建的研究[J].中国职业技术教育，2015（2）：87-89.
[2]张欢.高职院校专业群课程体系构建的研究[J].中国职业技术教育，2014（5）：31-34.
[3]孔庆新.高职专业群“底层共享，中层分立，高层互选”课程体系的构建：以食品生物技术专业群为例[J].职业教育研究，2013（7）：22-24.
[4]宋蔚.高职院校专业群课程体系的构建：基于“底层共享、中层分立、高层互选”[J].湖北函授大学学报，2015（12）：111-112.
[5]鲁娟娟，王俊，王高山，等.高职院校“底层共享、中层分立、高层互选”专业群课程体系的探讨和实践[J].职教通讯，2016（9）：1-4.
[关 键 词] 高职；会计专业群；课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0082-02
近年来，专业群已成为高职院校调整专业布局、强化内涵建设和提升办学质量的重要抓手。与以往单一的专业建设不同的是，专业群建设应对接职业岗位群，人才培养实施过程相对复杂，建设内容包含人才培养模式、课程体系、实训体系、教师团队、教学资源库等诸多方面，其中，课程体系构建是专业群建设的重中之重，需打破原有专业的界限，剖析专业群对应的职业岗位群，以此重构专业群课程体系，推动群内教学资源、实训、师资等资源协同发展，有效促进教育、教学资源共享。因此，探索专业群课程体系构建对提升专业建设水平、提高人才培养与办学效率具有重要的现实意义。
一、高职会计专业群课程体系构建思路
会计专业群课程体系的构建，首先，应明确专业群所面向的特定“服务域”，通过市场调研，分析会计行业人才需求，确立会计专业群，其所面向的主要职业岗位群一般为：会计核算岗位群、财务管理岗位群、审计与代理岗位群、金融服务与管理岗位群等，以此对应会计专业群内各个专业的主要培养方向。其次，根据服务区域产业经济的要求，对每个职业岗位群进行系统分析，确定每个专业的人才培养目标和人才培养规格。在此基础上，对职业岗位群的典型工作任务进行解剖，确定会计职业所需的基本职业能力、专项职业能力和综合职业能力，并按照相近或相似的原则，提炼出以体现会计专业群基本规格和全面发展共性要求的共享平台课程和实现不同专业（方向）人才分流培养的独立专业模块课程，形成以“平台+模块”为主要形式的“底层共享、中层分立、高层互选”的相互关联、彼此渗透、共享开放的会计专业群课程体系，着力提高课程资源共享度，满足培养复合型、创新型人才的需要。
二、高职会计专业群课程体系构建方案
江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院“会计专业群”2016年被列为江苏省五年制高等职业教育现代化专业群立项建设项目。该专业群以会计专业（江苏省品牌专业、江苏省示范专业）为核心，以财务管理、金融管理两个专业为支撑。笔者以该专业群课程体系构建为例，探讨“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系的构建。
（一）底层共享：构建共享型“平台”课程群
“底层共享”是针对群内各专业所必备的共同基础知识和基本技能而设置的共享型“平台”课程群，由基本素质平台课程和专业素质平台课程组成。
1.基本素质平台课程
基本素质平台课程着重培养学生的文化修养、人文素质和社会能力，并与企业工作岗位对人才的职业素质要求对接。可设置思想政治模块、身心修养模块、科技人文课程模块等。包含职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、创业与就业教育、心理健康、语文、英语、数学、体育与健康、计算机应用基础、艺术、历史、经济地理等课程。这类课程应关注与专业课程的适度整合，重在提高综合职业素养和可持续学习能力。
2.专业素质平台课程
专业素质平台课程是在分析各个专业共有知识的基础上经过整合提炼得到的体现共性知识、技能和职业素养的课程，为群内专业共享的专业基础课程，主要以专业认知素养和企业经济业务核算能力为主搭建的平台，基于首岗胜任能力，着重培养学生从事财经类工作所应具备的专业通用能力，塑造学生优秀的职业道德和专业素质，为学生日后的专业学习和可持续发展打下扎实、深厚的基础。这类课程要紧密围绕会计行业对各类专业人才的基本技术、技能要求，同时兼顾专业群初始岗位和发展岗位的要求设置课程并选择合理的教学内容，既要保证毕业生有足够的发展潜力，又不能偏离企业岗位需求这个主题。
会计专业群平台课程可分为专业通识课程、职业资格课程、岗位通用课程三大类。专业通识课程具体包括会计基本技能、经济学认知、财政与金融基础、企业经营管理认知、经济法、統计、财经应用文等课程；职业资格课程可设置会计基础、财经法规与职业道德、会计电算化。虽然目前会计从业资格考证已经取消，但原三门考证课程仍是从事会计类职业的基础，可将该类课程作为职业资格课程而保留，岗位通用课程可设置财务会计实务、财务报表分析实务等课程。
平台课程虽然属于共享型课程，但为体现专业的不同需要，可在学分与教学内容上有所差异。
（二）中层分立：构建专业核心模块、专业方向模块和专业实践模块
中层分立主要是各专业独立教学的专业核心课程、专业方向课程和专业实践课程，重点培养学生的职业能力和岗位实践能力，体现各专业对人才素质的个性要求，有利于满足会计行业的不同需求，这类课程通常与学生就业岗位对接。
1.专业核心模块
专业核心课程模块以工作过程为依据，围绕各个专业的核心岗位需要设置课程。会计专业的核心课程通常包括常见财务软件应用、成本会计实务、纳税申报与会计处理、财务管理实务、管理会计实务、审计、出纳实务等课程；财务管理专业的核心课程包括常见财务软件应用、成本会计实务、纳税申报与会计处理、财务管理实务、管理会计实务、国际金融、资产评估等课程；金融专业的核心课程包括货币银行学、金融礼仪、银行公共基础、证券基础、保险基础、金融产品营销、证券投资、国际金融、个人理财等课程。专业核心模块重在培养学生的岗位核心能力。 2.专业方向模块
根据群内各专业的培养目标和主要就业方向确立专业方向，并据以设置相应的专业方向课程。会计专业一般的主要就业面向为企业及非营利组织会计方向，因此可设置政府及非营利组织会计、小企业会计准则、企业内部会计控制实务等课程。财务管理专业设置投资理财方向，可设置证券投资基础、纳税筹划、投资理财等课程；金融管理专业设置银行事务方向，可以设置商业银行业务、储蓄与出纳、银行信贷等课程。
3.专业实践模块
根据职业岗位和岗位群的要求，以“实际、实用、实践”为原则，按认知与体验、岗位实训、跨专业综合实训、顶岗实习四个环节构建“识岗、习岗、跟岗、顶岗”的递进式、仿真全真相结合的实践教学体系。识岗与习岗阶段以仿真实训为主，其中识岗环节可开设企业环境与会计认知实训、企业经营认知与流程项目实训（ERP）等，习岗环节可设置各专业的技术、岗位实训，如会计专业可设置会计应用技术实训、会计岗位实训等实训项目；跟岗、顶岗环节以全真实训为主，其中跟岗阶段采取工学交替与跨专业综合实训交替进行，有效提升学生的综合职业实践能力，实现与就业岗位的无缝对接。
中层分立课程对相近的专业，如会计专业与财务管理专业，有部分相同，但总体上专业间具有明显的差异性，属于模块化的分向课程包。
（三）高层互选：构建人文拓展课程和专业拓展课程
高层互选是可供群内各专业交叉互选的职业拓展能力课程，由人文素质拓展课程和专业素质拓展课程组成。人文素质拓展课程着重提高学生的人文、艺术修养，扩大学生的知识面，可设置书法、演讲与口才、成功教育、商务英语、企业文化与职业素养等课程。专业素质拓展课程是供学生按就业趋向和兴趣爱好培养职业迁移能力的开放性选修课程模块，可设置若干门专业群中与各专业先进的前沿技术相关的课程，着重培养学生知识迁移与跨岗位的就业能力，为自己未来动态变化的职业生涯储备能量，使学生具有一定的可持续发展能力和良好的升迁能力。
會计专业群课程建设是一个长期而庞大的系统工程，一方面，“平台+模块”的课程体系构建完成后，还需建立包括师资队伍、教学资源库、实训基地等与之相关的配套保障加以落实和实施，另一方面，会计专业群课程体系还需根据外部社会经济环境的变化和内部教育资源状况，对“平台+模块”的课程体系不断进行动态调整和优化，做到与时俱进，以促进专业群朝着更好、更优的方向发展，充分发挥专业群的集群效应和优势。
参考文献：
[1]陈秀珍.高职院校专业群课程体系构建的研究[J].中国职业技术教育，2015（2）：87-89.
[2]张欢.高职院校专业群课程体系构建的研究[J].中国职业技术教育，2014（5）：31-34.
[3]孔庆新.高职专业群“底层共享，中层分立，高层互选”课程体系的构建：以食品生物技术专业群为例[J].职业教育研究，2013（7）：22-24.
[4]宋蔚.高职院校专业群课程体系的构建：基于“底层共享、中层分立、高层互选”[J].湖北函授大学学报，2015（12）：111-112.
[5]鲁娟娟，王俊，王高山，等.高职院校“底层共享、中层分立、高层互选”专业群课程体系的探讨和实践[J].职教通讯，2016（9）：1-4.