在传统的教学模式下，教师处于课堂主宰性地位。虽然新课改要求增强学生的主体性地位，不可否认的是在语文课堂上，教师的认识水平要高于学生，只是这种落差并非一定要求教师将知识灌输给学生，而是要求教师作为“过来人”，引导学生去发现问题并达到有效生成知识的目的。本文对生成性教学视域下初中语文课堂组织策略进行探讨，以期引发教师的重视和思考。
　　一、发挥语文教师的主导性作用
　　“凡事预则立，不预则废”，课前充分的预设是教师主导性发挥的最根本形式。实践表明，将问题落在学生的最近发展区上才能诱发学生的思维，避免“想当然”的尴尬。那么，哪些内容需要我们课前进行预设呢？
　　1. 预设学生。即上课前要对学生的学情进行分析，从学生的认知水平和原有的知识经验角度对学生进行个性化解读。
　　2. 预设文本。上课前我们要对文本内容进行梳理和思考，预设情感点，结合学生的实际思考哪些内容学生会在学习时比较兴奋，哪些内容则没有学习的兴趣。
　　3. 预设“意外”。预设的目的在于生成，课前我们要思考通过情境的预设，将在课堂上出现哪些情况，学生会提出哪些疑问，站在学生的角度进行思考后，对学生课堂上的问题生成就有了评价标准，知道哪些是没有讨论价值的，哪些是亮点，从而推动语文课堂走向高效。
　　例如，在和学生一起学习《孔雀东南飞》时，笔者首先预设了几个问题，让学生带着问题研读文本，进行探究式学习。
　　问题①：文章中的刘兰芝给你什么样的印象？
　　问题②：为什么焦母一定要休了刘兰芝？
　　问题③：刘兰芝和焦仲卿两个人除了死，是否还有其它出路？
　　初读文本，学生都能感受到刘兰芝是一位聪慧、善良、勤劳的女性，深爱着自己的丈夫，对婆婆也非常孝敬。再细读文本，学生会去思考问题②，再结合当前社会现实思考问题③。在课堂教学之前，没有灌输知识，而是借助开放性较大的问题让学生思考，为学生的自我知识生成留下了一定空间，充分调动了学生学习的主动性。
　　二、鼓励学生发挥学习主动性
　　在传统教学模式下，学生被教师指挥着走，被动地学，思维缺乏自主性和能动性。很多学生在课堂上表现为缺乏动力和兴趣，将语文学习看成是手段而不是目的，想借助语文学习闯过中考大关。这种被动的学习认识往往让我们的孩子被迫延长学习和训练的时间，深陷“题海”的漩涡而不可自拔。
　　从现代教学论来看，教和学是不可分割的矛盾统一体，教师“教”即是为了引导和帮助学生完成“学”，实现知识的自我发现，在认识发展的同时实现自我，形成自己独特的解决问题的风格与途径。
　　新课程指出，学生是学习的主体。那么，初中语文生成性课堂，教师应多鼓励学生，激发其学习语文的兴趣，以主动、积极地态度投入到语文课堂学习之中。只有自身努力并主动地学习，才能生成问题，提升学习的效果。
　　三、创造性使用教材
　　教材是学生知识学习的载体，创造性使用教材是实现有效生成的重要前提。
　　1. 师生共同加工、处理信息
　　教材只是个例子，要想学好语文就必须对教材中的信息进行加工、处理。笔者认为，在处理教材的过程中，不能是教师处理、加工好了“喂”给学生，而应该让学生参与到加工环节之中，师生共同努力，创造性理解教材。
　　例如，笔者和学生一起学习《端午日》时，没有给学生讲“教材”，而是和学生一起对教材中的内容进行加工、重组。①学生结合书本中的内容，从网络、生活、文献中搜集分享有关《端午日》的资料。②开放学生交流平台，通过各种方式引导学生将收集来的信息进行交流与展示。在展示的方式上，可以是演讲，可以是辩论，也可以是导游式的串讲，交流端午节的背景、来历，分享关于端午节的美文、诗句。
　　2. 联系生活使用教材
　　从当前苏教版语文教材来看，开放性很强，与生活实际贴切度很高。从这一特点思考我们的生成性教学，笔者认为在创造性使用教材时，不要被教材中固有的篇目所束缚，要打破常规促进生成，将教材与生活融为一体，使学生作为生活中的人融入到教材文本所表述的角色之中，感悟教材，与作者交流，从而生成知识和美感。
　　例如，笔者和学生一起学习《桃花源记》这篇课文时，大胆创新，设置生活化情境，假设学生就是“小记者”“渔人”“居民”，将学生融入到文本的情境之中，要求“小记者”对文中的“渔人”和桃花源的“居民”进行一次现场采访。这种角色扮演既可以展示教材中的情境，也可以融入现代的成分，然后再回到《桃花源记》那个时代，对文本重新解读，使文本与学生之间再一次发生深层次的交流，深化理解。
　　此外，在利用教材的过程中，不能被学科之间的隔阂所限制。应该从相邻学科中找到交叉或者渗透的内容，开阔学生的视野，推动动态生成化的语文课堂出现。