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摘要：《多媒体技术应用》是教育技术学专业一门集理论和实践于一体的必修课，但由于理论难度较大、动手能力较强，因此如何在《多媒体技术应用》课程中进行有效教学具有重要的现实意义。
本文首先对有效性教学进行界定，并对有效教学相关研究成果进行梳理。在此基础上，结合《多媒体技术应用》课程特点，对该课程有效性教学进行界定与判定。最后提出提高《多媒体技术应用》课程有效性教学的策略。
关键词：多媒体技术；有效教学；教学策略
有效教学既指“效果”又指“效率”，首先谈“效果”。在《多媒体技术应用》课程中，《信息技术课程标准》中明确提出：“通过本模块的学习，学生应该在亲身体验的过程中认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择；初步了解多媒体信息采集、加工原理，掌握应用多媒体技术促进交流并解决实际问题的思想与方法：初步具备根据主题表达的要求，规划、设计与制作多媒体作品的能力。”教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
再谈“效率”，在《现代汉语词典》中，“效率”是指单位时间内完成的工作量，效率高就是指在尽可能少的时间内完成的工作量大。那么，本课程的课堂有效教学，我们可以把它定义为在尽可能少的时间、人力、物力的条件下，学生获得尽可能多的“收获”和“发展”，也就是每节课上学生在技术、过程与方法、情感态度与价值观所获得的收获与发展。
有效教学的过程可以有多种描述，比如赫尔巴特的“明了—联想一系统一方法”；凯洛夫的“组织教学一复习旧课一讲授新课一复习巩固一布置作业”；杜威的“暗示一问题一假设—推理—用行动检验假设”，[1]等等。
教学准备对于教学效果起着决定作用，教学准备阶段评价的是教学准备是否恰当、充分。教学准备阶段教学有效性的判定关注的是教师对学情的分析、教学目标的设计、教学策略和对教学效果的预期。具体问题有：
（1）能否正确分析学情
要使得课堂充满生命意义，就应该关注学生的发展和进步，这也是有效教学的一大特征。而学情的分析就显得尤为重要。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。学生“需要“和“差异”往往并不仅限于知识水平，还有求知热情。因此，教师既要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让学生对这些有热情”。
（2）资源准备是否充分
《多媒体技术应用》课程涉及的软件比较多，但教科书中有关技术具体的操作内容较少，要求教师在课前对于教学资源有充分的准备。
（3）教学目标的设计是否合理
教学目标是教师教学意图的一个清晰和明确描述。在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”[2]，即定制教学目标。在对课堂教学的研究中，研究者认为教学计划将影响学生的内容。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
（4）教学评价是否合理
教学评价对于教学的作用是显而易见的，我们要研究的是什么样的课堂评价才是有效的。对作品的评价不局限于外观的“美丽”、“漂亮”、媒体种类和数量的“多少”，主要看创意是否符合主题的需求，看技术实现是不是更好地表现了主题。
教学实施阶段的有效性判定也是对教学过程的水平和质量的判定。教学实施阶段有效性的判定关注的主要是师生互动和教学策略是否得当。包括：
（1）是否具有畅通的师生交流渠道
师生之间的交往是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。从人的因素看，教师应当充满教学热情，富有表达技能与倾听、反馈技巧，能进行有效的教学铺垫、启发、反馈、评价；学生应当具有思考的主动性、发现问题的敏锐力、对他人言语的批判力以及对自我学习效果的反省力，从而实现对教师教学的即时、明确的、合理的回应。从物的因素上看，应当采用多种媒介，实施多种沟通方式，包括应用现代化的沟通设备以达到沟通的便捷、快速、灵活和个性化，从而提高课堂的教学效率。在课堂对话中，尤其要注意来自学生的声音，我们已经认可学生是教学的出发点和归宿。
（2）是否灵活而恰当地使用教学方法
《多媒体技术应用》课堂教学常用的方法有：传统讲解法、广播演示法、同步教学法、任务驱动法、研究性学习法、分层合作学习法等。各种教学方法之间可以根据教学内容、学生身心发展特点，在不同的课中或同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果。扎根于《多媒体技术应用》课堂，最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生能力真正得到锻炼而提高。
（3）课堂管理是否有效
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，促进学生参与。
（4）有效教学使学生处于最佳投入状态
课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生学习的意向与实际参与的程度。学习的意向又包括开始学习的动机与继续学习的愿望。一般说来。主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。
效果阶段主要是指学生在课堂中是否有所收获和发展，而学生的发展又包括知识、能力和情感的发展。所以对学生收获的分析可以从以下几个方面着手：
（1）是否理解所学内容；
（2）是否掌握所学技术；
（3）是否懂得所学内容在生活中的应用；
（4）是否掌握思考的角度和方法。
多媒体技术的应用，在改善人机交互效果、提高信息交流效率、促进合作方面具有十分重要的作用。由于多媒体本身的表现力、渲染力，以及涉及到图像、声音、动画、视频等多媒体技术，学生学习积极性很高，但由于Photoshop、Flash、Premiere等软件与学生以前学习的Office软件界面相差大，相对较难。因此，如何在《多媒体技术应用》课程中进行有效教学具有重要的理论意义和现实意义。
参考文献
[1]杜威著，姜文阂译，我们怎样思维·经验与教育，[J].人民教育出版社，1991：88.
[2]（美）加里·D.鲍里奇，有效教学方法（M〕.南京：江苏教育出版社，2002.
本文首先对有效性教学进行界定，并对有效教学相关研究成果进行梳理。在此基础上，结合《多媒体技术应用》课程特点，对该课程有效性教学进行界定与判定。最后提出提高《多媒体技术应用》课程有效性教学的策略。
关键词：多媒体技术；有效教学；教学策略
有效教学既指“效果”又指“效率”，首先谈“效果”。在《多媒体技术应用》课程中，《信息技术课程标准》中明确提出：“通过本模块的学习，学生应该在亲身体验的过程中认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择；初步了解多媒体信息采集、加工原理，掌握应用多媒体技术促进交流并解决实际问题的思想与方法：初步具备根据主题表达的要求，规划、设计与制作多媒体作品的能力。”教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
再谈“效率”，在《现代汉语词典》中，“效率”是指单位时间内完成的工作量，效率高就是指在尽可能少的时间内完成的工作量大。那么，本课程的课堂有效教学，我们可以把它定义为在尽可能少的时间、人力、物力的条件下，学生获得尽可能多的“收获”和“发展”，也就是每节课上学生在技术、过程与方法、情感态度与价值观所获得的收获与发展。
有效教学的过程可以有多种描述，比如赫尔巴特的“明了—联想一系统一方法”；凯洛夫的“组织教学一复习旧课一讲授新课一复习巩固一布置作业”；杜威的“暗示一问题一假设—推理—用行动检验假设”，[1]等等。
教学准备对于教学效果起着决定作用，教学准备阶段评价的是教学准备是否恰当、充分。教学准备阶段教学有效性的判定关注的是教师对学情的分析、教学目标的设计、教学策略和对教学效果的预期。具体问题有：
（1）能否正确分析学情
要使得课堂充满生命意义，就应该关注学生的发展和进步，这也是有效教学的一大特征。而学情的分析就显得尤为重要。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。学生“需要“和“差异”往往并不仅限于知识水平，还有求知热情。因此，教师既要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让学生对这些有热情”。
（2）资源准备是否充分
《多媒体技术应用》课程涉及的软件比较多，但教科书中有关技术具体的操作内容较少，要求教师在课前对于教学资源有充分的准备。
（3）教学目标的设计是否合理
教学目标是教师教学意图的一个清晰和明确描述。在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”[2]，即定制教学目标。在对课堂教学的研究中，研究者认为教学计划将影响学生的内容。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
（4）教学评价是否合理
教学评价对于教学的作用是显而易见的，我们要研究的是什么样的课堂评价才是有效的。对作品的评价不局限于外观的“美丽”、“漂亮”、媒体种类和数量的“多少”，主要看创意是否符合主题的需求，看技术实现是不是更好地表现了主题。
教学实施阶段的有效性判定也是对教学过程的水平和质量的判定。教学实施阶段有效性的判定关注的主要是师生互动和教学策略是否得当。包括：
（1）是否具有畅通的师生交流渠道
师生之间的交往是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。从人的因素看，教师应当充满教学热情，富有表达技能与倾听、反馈技巧，能进行有效的教学铺垫、启发、反馈、评价；学生应当具有思考的主动性、发现问题的敏锐力、对他人言语的批判力以及对自我学习效果的反省力，从而实现对教师教学的即时、明确的、合理的回应。从物的因素上看，应当采用多种媒介，实施多种沟通方式，包括应用现代化的沟通设备以达到沟通的便捷、快速、灵活和个性化，从而提高课堂的教学效率。在课堂对话中，尤其要注意来自学生的声音，我们已经认可学生是教学的出发点和归宿。
（2）是否灵活而恰当地使用教学方法
《多媒体技术应用》课堂教学常用的方法有：传统讲解法、广播演示法、同步教学法、任务驱动法、研究性学习法、分层合作学习法等。各种教学方法之间可以根据教学内容、学生身心发展特点，在不同的课中或同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果。扎根于《多媒体技术应用》课堂，最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生能力真正得到锻炼而提高。
（3）课堂管理是否有效
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，促进学生参与。
（4）有效教学使学生处于最佳投入状态
课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生学习的意向与实际参与的程度。学习的意向又包括开始学习的动机与继续学习的愿望。一般说来。主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。
效果阶段主要是指学生在课堂中是否有所收获和发展，而学生的发展又包括知识、能力和情感的发展。所以对学生收获的分析可以从以下几个方面着手：
（1）是否理解所学内容；
（2）是否掌握所学技术；
（3）是否懂得所学内容在生活中的应用；
（4）是否掌握思考的角度和方法。
多媒体技术的应用，在改善人机交互效果、提高信息交流效率、促进合作方面具有十分重要的作用。由于多媒体本身的表现力、渲染力，以及涉及到图像、声音、动画、视频等多媒体技术，学生学习积极性很高，但由于Photoshop、Flash、Premiere等软件与学生以前学习的Office软件界面相差大，相对较难。因此，如何在《多媒体技术应用》课程中进行有效教学具有重要的理论意义和现实意义。
参考文献
[1]杜威著，姜文阂译，我们怎样思维·经验与教育，[J].人民教育出版社，1991：88.
[2]（美）加里·D.鲍里奇，有效教学方法（M〕.南京：江苏教育出版社，2002.