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情境教学法是教师利用各种教学手段再现课本所讲述的情境,使学生仿佛置身其间,如临其境的一种教学活动。教育家夸美纽斯说:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。情境教学法能让学生身临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、实地参观等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中。情境教学中的特定情境,提供了调动人的原有認知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人,会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从而顺利地解决问题。
会计学是以方法为主的科学,具有很强的社会实践性和专业技术性。但在日常生活中,人们很少注意到或接触到这些工作,对于大部分学生来讲,初次接触更是难以理解。一般教材介绍方法大多以文字为主,图表为辅,传统的课堂教学很难让学生掌握和运用比较抽象的理论知识,学生一遇到实际的业务往往无从下手。会计理论来源于会计实践,要使学生真正理解会计知识,实践是一个最直接的途径。但是学生在校学习期间,不可能参加大量的实际活动。
作为会计教育工作者.笔者通过实践发现,情境教学作为现代教育的一种手段.能够有效地将实际活动带入理论教学,解决学校教学中理论与实际脱节的问题。在会计教学中,如果采用情境教学法,教师努力模拟一个与现实相同或相近的情境,为学习者提供解决问题的模型,展示与实际问题相类似的探索过程,指导学生开展探索活动,使学生从虚拟的或现实的情境中。
情境教学法在应用过程中,可以采用情境引入、情境教学、情境实践等方式,但最重要的就是如何创设与现实会计工作相似的情境,笔者在会计教学实践中尝试应用了情境教学法,对于在会计教学中如何创设情境积累经一些经验和想法,认为可以用以下方法去创设情境 。
一、实地展现情境
即把学生带入社会,带入生活,从实际企业中选取会计工作某一典型场景,作为学生观察的客体,并辅以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。直观实际场景是创设情境最直接、最有效的手段,和课本上的知识零距离接触,它使抽象的会计理论知识形象化、具体化、趣味化,知识没有了理论与实际的差距,是直接将真实的情境印在学生的脑海中。如在学习会计凭证与账簿时,可提供实际会计工作场所为教学情境,让学生观摩,并提供空白凭证和账簿让学生自己填制。这会使学生感到,这些在生活中和已有的知识体系中从未有过的会计知识,在学习中不再困难,收到事半功倍的效果,比先传授理论知识,然后依葫芦画瓢获取实实践知识的效果明显好得多。
二、模拟再现情境
1.实况录像再现情境
能让学生到企业实地观摩是最好的,但教学中这种方法耗时耗力,时间安排、人员组织、单位落实上都会有一定的局限性,经常采用不大现实。将会计核算的真实场景用录像的方式再现,同样可以起到较好的教学效果,使学生获得感性认识,为理论学习打好基础。
2.多媒体模拟再现情境
在教学中,有的内容可能受到条件的限制,不能提供真实的情境,或者由于会计核算的程序及方法的本身特点,决定了真实的情境对教学并不能起到较好的效果,例如会计循环的含义,真实的情境无法展示出企业的资金运动从“货币资金”到“货币资金”的过程。但通过多媒体动画,可轻松演示货币资金在生产过程中,资金的筹资、生产的准备、产品的生产、产品的销售、利润的形成和分配这样的演变过程。且可以将相关内容配以优美的音乐、画面,有声有色,活跃气氛,吸引学生。这样的方法,可以在课堂有限的时间内,发挥教学最大的效率。
三、模仿感受情境
1.角色扮演体会情境
借助模拟角色表演可以从当事人的角度体会情境。学生在课堂上虚拟的场景中扮演会计,与其他同学扮演的其他会计或财务主管、经办人、客户、银行业务员等办理业务,进行会计核算的一系列操作。学生在模拟角色实践中,从角色的准备、角色的体验、角色的转换以及亲身体验角色后的反思中进行学习。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能,学生还能通过这种训练成为一个自觉的、成熟的学习者。教师应设计各种会计模拟工作供学生选择.如会计部门与本单位有关部门和个人的业务、会计部门与外部有关单位和个人的业务角色的扮演。在模拟角色训练中.教师应帮助学生准备角色,评价学生的表现,指出学生的问题,从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。
2.模仿操作感受情境
加深对会计工作感性认识另一直接的方式是模仿操作,即在做中学。借助会计仿真实物资料,印制模拟企业单位资料和仿真原始凭证,购置各类空白记账凭证、账页和报表等会计做账用品,采用个别或依照会计岗位组成小组完成的形式,进行填制凭证、登记账簿和编制报表等各实际工作环节的操作。让学生在亲手做账的每一步骤中感受会计核算方法的具体操作内容,使学生适应真正的会计工作环境。学生在操作过程中通过对证、账、表衔接方法的掌握感受到会计工作的系统性;通过对证、账、表填制、书写方法的掌握感受到会计工作的规范性;通过对证、账、表审核、核对方法的掌握感受到会计工作的可控性。
四、语言描绘情境
会计语言与日常用语对同一事物的表达有很多不同的地方.会计的专业语言具有高度的抽象性、意义性和交流性。这就需要教师对概念或术语联系实际进行描述,把抽象概念变得生动形象,使学生在原有知识的基础上来学习新知识。例如,在解释“资产=负债 所有者权益”这一会计等式时,教师可带领学生一起想象,有一个人想开一间服装店,需十万资金。首先考虑资金的来源,两个渠道:负债和吸收投资(负债 所有者权益),再畅想如何运用这十万元去购买各种所需资产,也就是资金的占用。最后得出结论:资产占用=资产来源,也就是资产=负债 所有者权益这一静态等式。这样的讲述可使学生通过已有生活或社会知识理解专业的会计理论。
另外,情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着重要的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。除了上述方法外,还可以运用音乐、拼图、讨论、竞赛等多种方式。这些创设情境的方式可以单独使用,也可以几种方式组合在一起使用。
从实践中获得感性认识(直接经验)对学生知识和技能的形成有着十分重要的作用,情境教学法正是加强了这一过程,使学生对知识的掌握基于自己的实践经验或分析判断,再辅之以老师在课堂上的讲授,对知识的掌握就会很牢靠,同时可以培养学生解决实际问题的能力和会计专业技能。
(作者单位:江苏省南京市下关中等专业学校)
如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、实地参观等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中。情境教学中的特定情境,提供了调动人的原有認知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人,会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从而顺利地解决问题。
会计学是以方法为主的科学,具有很强的社会实践性和专业技术性。但在日常生活中,人们很少注意到或接触到这些工作,对于大部分学生来讲,初次接触更是难以理解。一般教材介绍方法大多以文字为主,图表为辅,传统的课堂教学很难让学生掌握和运用比较抽象的理论知识,学生一遇到实际的业务往往无从下手。会计理论来源于会计实践,要使学生真正理解会计知识,实践是一个最直接的途径。但是学生在校学习期间,不可能参加大量的实际活动。
作为会计教育工作者.笔者通过实践发现,情境教学作为现代教育的一种手段.能够有效地将实际活动带入理论教学,解决学校教学中理论与实际脱节的问题。在会计教学中,如果采用情境教学法,教师努力模拟一个与现实相同或相近的情境,为学习者提供解决问题的模型,展示与实际问题相类似的探索过程,指导学生开展探索活动,使学生从虚拟的或现实的情境中。
情境教学法在应用过程中,可以采用情境引入、情境教学、情境实践等方式,但最重要的就是如何创设与现实会计工作相似的情境,笔者在会计教学实践中尝试应用了情境教学法,对于在会计教学中如何创设情境积累经一些经验和想法,认为可以用以下方法去创设情境 。
一、实地展现情境
即把学生带入社会,带入生活,从实际企业中选取会计工作某一典型场景,作为学生观察的客体,并辅以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。直观实际场景是创设情境最直接、最有效的手段,和课本上的知识零距离接触,它使抽象的会计理论知识形象化、具体化、趣味化,知识没有了理论与实际的差距,是直接将真实的情境印在学生的脑海中。如在学习会计凭证与账簿时,可提供实际会计工作场所为教学情境,让学生观摩,并提供空白凭证和账簿让学生自己填制。这会使学生感到,这些在生活中和已有的知识体系中从未有过的会计知识,在学习中不再困难,收到事半功倍的效果,比先传授理论知识,然后依葫芦画瓢获取实实践知识的效果明显好得多。
二、模拟再现情境
1.实况录像再现情境
能让学生到企业实地观摩是最好的,但教学中这种方法耗时耗力,时间安排、人员组织、单位落实上都会有一定的局限性,经常采用不大现实。将会计核算的真实场景用录像的方式再现,同样可以起到较好的教学效果,使学生获得感性认识,为理论学习打好基础。
2.多媒体模拟再现情境
在教学中,有的内容可能受到条件的限制,不能提供真实的情境,或者由于会计核算的程序及方法的本身特点,决定了真实的情境对教学并不能起到较好的效果,例如会计循环的含义,真实的情境无法展示出企业的资金运动从“货币资金”到“货币资金”的过程。但通过多媒体动画,可轻松演示货币资金在生产过程中,资金的筹资、生产的准备、产品的生产、产品的销售、利润的形成和分配这样的演变过程。且可以将相关内容配以优美的音乐、画面,有声有色,活跃气氛,吸引学生。这样的方法,可以在课堂有限的时间内,发挥教学最大的效率。
三、模仿感受情境
1.角色扮演体会情境
借助模拟角色表演可以从当事人的角度体会情境。学生在课堂上虚拟的场景中扮演会计,与其他同学扮演的其他会计或财务主管、经办人、客户、银行业务员等办理业务,进行会计核算的一系列操作。学生在模拟角色实践中,从角色的准备、角色的体验、角色的转换以及亲身体验角色后的反思中进行学习。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能,学生还能通过这种训练成为一个自觉的、成熟的学习者。教师应设计各种会计模拟工作供学生选择.如会计部门与本单位有关部门和个人的业务、会计部门与外部有关单位和个人的业务角色的扮演。在模拟角色训练中.教师应帮助学生准备角色,评价学生的表现,指出学生的问题,从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。
2.模仿操作感受情境
加深对会计工作感性认识另一直接的方式是模仿操作,即在做中学。借助会计仿真实物资料,印制模拟企业单位资料和仿真原始凭证,购置各类空白记账凭证、账页和报表等会计做账用品,采用个别或依照会计岗位组成小组完成的形式,进行填制凭证、登记账簿和编制报表等各实际工作环节的操作。让学生在亲手做账的每一步骤中感受会计核算方法的具体操作内容,使学生适应真正的会计工作环境。学生在操作过程中通过对证、账、表衔接方法的掌握感受到会计工作的系统性;通过对证、账、表填制、书写方法的掌握感受到会计工作的规范性;通过对证、账、表审核、核对方法的掌握感受到会计工作的可控性。
四、语言描绘情境
会计语言与日常用语对同一事物的表达有很多不同的地方.会计的专业语言具有高度的抽象性、意义性和交流性。这就需要教师对概念或术语联系实际进行描述,把抽象概念变得生动形象,使学生在原有知识的基础上来学习新知识。例如,在解释“资产=负债 所有者权益”这一会计等式时,教师可带领学生一起想象,有一个人想开一间服装店,需十万资金。首先考虑资金的来源,两个渠道:负债和吸收投资(负债 所有者权益),再畅想如何运用这十万元去购买各种所需资产,也就是资金的占用。最后得出结论:资产占用=资产来源,也就是资产=负债 所有者权益这一静态等式。这样的讲述可使学生通过已有生活或社会知识理解专业的会计理论。
另外,情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着重要的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。除了上述方法外,还可以运用音乐、拼图、讨论、竞赛等多种方式。这些创设情境的方式可以单独使用,也可以几种方式组合在一起使用。
从实践中获得感性认识(直接经验)对学生知识和技能的形成有着十分重要的作用,情境教学法正是加强了这一过程,使学生对知识的掌握基于自己的实践经验或分析判断,再辅之以老师在课堂上的讲授,对知识的掌握就会很牢靠,同时可以培养学生解决实际问题的能力和会计专业技能。
(作者单位:江苏省南京市下关中等专业学校)