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【摘 要】 军校计算机教员在传统的班级授课制下对能力强的军校学员“吃不饱”，能力欠佳的军校学员“吃不消”普遍感到力不从心。在多年的计算机教学实践中，针对目前军校计算机教学的现状，结合现代教育理论，分层次、分组教学法是提高计算机教学效率的有效途径。
【关键词】 分层模式；军校计算机教学
【中图分类号】G642.05 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
分层教学就是教员根据军校学员现有的计算机知识、能力水平和潜力倾向，把学员科学地分成几组各自水平相近的群体，并确定不同的教学目标，运用灵活的教学方法，辅以不同的辅导和考核，最终促使这些群体在教员恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。
一、军校计算机分层教学的必要性
1.军校学员来源的差异。我们的军校学员来自全国各地，既有城市的，也有乡村得。既有部队生，也有地方生，由于学员入学前的信息技术运用环境和信息技术教育教学水平有显著差异，故造成学员的信息素养存在差异，所以有必要按学员的知识水平分成不同的层次。
2.军校学员的潜质和个性的差异。有些学员的抽象思维能力强，理论学习效果好；有些学员的形象思维能力好，动手能力强，这些差异导致学员的发展不均衡，所以为了使学员得到平衡的发展计算机分层教学就势在必行。
3.军校学员在兴趣方面有差异。有的学员是“电脑迷”，有的学员对电脑抱着无所谓的态度，有的学员由于各种原因讨厌信息技术课。这些差异导致学员的学习效果良莠不齐，所以为了让学员取得良好的学习效果我们应当实施计算机分层教学。
二、军校计算机分层教学的模式
1.分层目标教学模式。在实际教学中，根据军校学员的计算机知识和能力水平，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学、考核和辅导。首先，军校学员可根据自身能力决定其学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行阶段的调整。其次，配合“分层测试评价”体系，对军校学员进行多层面的、激励性评价，对每个层次军校学员的进步给与相应的肯定。
2.分组互助、分层互动学习模式。这既是学习模式，也是课堂教学的一种策略或方法。“分组”是在分层过程的基础上，教员通过调查、摸底考试，进一步掌握每个学员的学习态度、知识水平，将学员按高、中、低层次均衡组合，形成一个个学习小组。利用小组成员之间的互帮互学，充分发挥学员与学员之间、教员与学员之间的互动、激励，为军校学员创造发展的机会。
三、军校计算机分层教学的实施
1.分层学员。根据军校学员的计算机知识基础、智力水平和学习态度等，将军校学员大致分成三个层次：C层次，计算机基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层次，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等；A层次，基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀。
2.分层备课。在军校学员分层的基础上，根据教材和大纲要求，以及各层次军校学员的水平，对各层次的军校学员制定不同的教学目标，根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂讨论，技能训练并注意层次和梯度。
3.分层授课。分层授课应着眼于B层军校学员，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头。上课时合为主，分为辅；课后分为主，合为辅；对所选案例集体探讨、共同商议。对A层军校学员少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力；对B层军校学员，着重掌握计算机基础知识和基本技能；对C层军校学员教学要放低起点，掌握必要的基础知识和基本技能。
4.分层辅导。军校学员训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强A、B层次军校学员的辅导。对A层次的军校学员课后尽可能进行对面的辅导，积极组织C层次的军校学员开展第二课堂活动，通过开展知识讲座，开拓军校学员视野。通过学员与学员之间的互动，促进不同层次的军校学员的进步。
5.分层评价。分层评价也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据军校学员的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使A层次军校学员有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可激起B、C两层军校学员的求知欲。
四、军校计算机分层教学应注意的问题
1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法。首先，我们对学员的分层主要依据新生摸底的结果，要注重难易的程度、考察的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学员从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
2.分层教学的动态管理是对传统教务管理的挑战。任课教员有不可能保证全员性管理，学员将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求新的分层管理中加入动态调控，将淘汰制变成自我选择制。
3.分层教学后应根据学员的表现进行综合能力评价。以动态、发展的观点客观地认定每个学员的层次。学员层次确定后，教员还要能随时根据学员的发展变化做出必要的调整，鼓励学员由较低层次向较高层次的“递进”。
参考文献
[1]陈伟.计算机应用专业教学方法初探[J].电脑知识与技术，2009（28）
[2]肖志勇.分层教学法在计算机教学中的应用.广东教育，2012（03）
【关键词】 分层模式；军校计算机教学
【中图分类号】G642.05 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
分层教学就是教员根据军校学员现有的计算机知识、能力水平和潜力倾向，把学员科学地分成几组各自水平相近的群体，并确定不同的教学目标，运用灵活的教学方法，辅以不同的辅导和考核，最终促使这些群体在教员恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。
一、军校计算机分层教学的必要性
1.军校学员来源的差异。我们的军校学员来自全国各地，既有城市的，也有乡村得。既有部队生，也有地方生，由于学员入学前的信息技术运用环境和信息技术教育教学水平有显著差异，故造成学员的信息素养存在差异，所以有必要按学员的知识水平分成不同的层次。
2.军校学员的潜质和个性的差异。有些学员的抽象思维能力强，理论学习效果好；有些学员的形象思维能力好，动手能力强，这些差异导致学员的发展不均衡，所以为了使学员得到平衡的发展计算机分层教学就势在必行。
3.军校学员在兴趣方面有差异。有的学员是“电脑迷”，有的学员对电脑抱着无所谓的态度，有的学员由于各种原因讨厌信息技术课。这些差异导致学员的学习效果良莠不齐，所以为了让学员取得良好的学习效果我们应当实施计算机分层教学。
二、军校计算机分层教学的模式
1.分层目标教学模式。在实际教学中，根据军校学员的计算机知识和能力水平，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学、考核和辅导。首先，军校学员可根据自身能力决定其学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行阶段的调整。其次，配合“分层测试评价”体系，对军校学员进行多层面的、激励性评价，对每个层次军校学员的进步给与相应的肯定。
2.分组互助、分层互动学习模式。这既是学习模式，也是课堂教学的一种策略或方法。“分组”是在分层过程的基础上，教员通过调查、摸底考试，进一步掌握每个学员的学习态度、知识水平，将学员按高、中、低层次均衡组合，形成一个个学习小组。利用小组成员之间的互帮互学，充分发挥学员与学员之间、教员与学员之间的互动、激励，为军校学员创造发展的机会。
三、军校计算机分层教学的实施
1.分层学员。根据军校学员的计算机知识基础、智力水平和学习态度等，将军校学员大致分成三个层次：C层次，计算机基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层次，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等；A层次，基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀。
2.分层备课。在军校学员分层的基础上，根据教材和大纲要求，以及各层次军校学员的水平，对各层次的军校学员制定不同的教学目标，根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂讨论，技能训练并注意层次和梯度。
3.分层授课。分层授课应着眼于B层军校学员，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头。上课时合为主，分为辅；课后分为主，合为辅；对所选案例集体探讨、共同商议。对A层军校学员少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力；对B层军校学员，着重掌握计算机基础知识和基本技能；对C层军校学员教学要放低起点，掌握必要的基础知识和基本技能。
4.分层辅导。军校学员训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强A、B层次军校学员的辅导。对A层次的军校学员课后尽可能进行对面的辅导，积极组织C层次的军校学员开展第二课堂活动，通过开展知识讲座，开拓军校学员视野。通过学员与学员之间的互动，促进不同层次的军校学员的进步。
5.分层评价。分层评价也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据军校学员的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使A层次军校学员有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可激起B、C两层军校学员的求知欲。
四、军校计算机分层教学应注意的问题
1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法。首先，我们对学员的分层主要依据新生摸底的结果，要注重难易的程度、考察的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学员从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
2.分层教学的动态管理是对传统教务管理的挑战。任课教员有不可能保证全员性管理，学员将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求新的分层管理中加入动态调控，将淘汰制变成自我选择制。
3.分层教学后应根据学员的表现进行综合能力评价。以动态、发展的观点客观地认定每个学员的层次。学员层次确定后，教员还要能随时根据学员的发展变化做出必要的调整，鼓励学员由较低层次向较高层次的“递进”。
参考文献
[1]陈伟.计算机应用专业教学方法初探[J].电脑知识与技术，2009（28）
[2]肖志勇.分层教学法在计算机教学中的应用.广东教育，2012（03）