在现代教学过程中，单纯讲授未免过于呆板、枯燥，不仅不能适应课程改革的要求，也无法满足学生的学习需求。所以，在教学过程中，特校教师需要从实际出发，组织灵活多样的课堂活动、如多种朗读活动，多样探究活动，让学习变得更有趣，让学生在愉悦的氛围中发展个性。
　　一、多种朗读，趣味感知
　　“书读百遍，其义自现。”借助朗读，学生可感悟文本的韵味，体会文本蕴含的感情色彩。因为在朗读的过程中，学生要借助一定的语言技巧将课本上无声、枯燥的语言文字变为形象、有声、有情感的口头语言，灵活表达出语言文字的韵律节奏以及文本意境与情感。其次，若要实现有感情的朗读，还需要准确理解课文。而通过朗读又可以帮助学生更好地理解文本的内容与思想情感。另外，朗读活动对于学生表达能力的提高也是很有帮助的。因为在朗读过程中，为了准确表达情感与韵味，我们需要注意字词的重音、语速、语调，这样可以规范语言习惯，促进学生表达能力的提高。所以，在特校语文教学中，尤其是诗词歌赋的教学，教师需要注重朗读训练，变化训练方式，如配乐朗读、表演朗读、分角色朗读、诵读等，帮助学生更好地感悟文章的内涵与意蕴。
　　如在教学《天上的街市》时，教师要引导学生通过朗读活动感知文本，感悟诗的音乐之美，体味诗歌创造的美好意境。（1）朗读训练，体悟美。首先，要求学生自己试读全诗，说说本诗给人以怎样的感觉。请一名同学作答，其他同学纠正或补充。这样，有助于学生整体感知、体悟全诗的音乐美，领悟本诗略带忧郁的感情基调。然后再提问学生，本诗应如何朗读，是否要读得慷慨激昂。学生自由回答，教师补充小结。而后请一位同学试读，指导学生注意朗读的节奏、停顿、重音、韵脚与感情，以示范朗读加以说明，让同学们学会运用重音来表达感情，并在朗读的过程中找出抒发感情的关键词语，由面及点，尽量读得舒缓、柔和，读出清新、恬静与美好的感觉。（2）研读欣赏。提出思考问题：这首诗歌为读者呈现出一幅怎样的画面？是用怎样的方法来描绘的？引导学生围绕这些问题再次朗读，由小组合作完成，或者同桌之间对读，交流讨论。而后具体分析：分析第一节。思考：本诗写了哪些景物？作者先看到什么？适时穿插联想与想象的分析。再要求学生默读二、三、四节，记主要景物，回答有关习题，训练学生的想象与联想能力。继续诱导：①哪些景物是详写？朗读出来。②牛郎织女的生活如何？根据文章内容写段话加以描述。③古代牛郎织女的生活真是如此吗？为何作者要作如此改动？结合时代背景，体会诗人的思想感情。通过多种朗读与研读活动，可以让学生体会诗歌的语言之美、音律之美，发掘诗歌蕴含的意趣与韵味。
　　二、多样探究，趣味体验
　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程标准的目标之一。在特校语文教学中，教师应引导学生自主探索、发现问题，探寻问题的答案或解决方法，提高自主学习的能力。为了调动学生参与的积极性，教师还需要结合学生特点，注意活动的趣味性、知识性、探究性、多样性，如组织“翻译”活动、课堂研讨采访会、读书交流会、辩论、模仿新闻发布会、讲故事等，给学生以全新的体验与感受，让他们始终保持学习热情。
　　如在教学《范进中举》时，组织说故事、评故事的活动。（1）绘声绘色说故事——复述课文。要求学生速读课文，梳理故事情节，再试着自我复述，而后同桌合作互相复述、相互补充，然后向全班同学绘声绘色说故事，师生评价与补充。（2）入木三分评故事——畅谈感受。通过说故事与听故事，有何感受呢？而后选出最能够统挈全文的评价、看法，引导学生进行研读活动。这样，可让学生谈谈自己的理解与感受，给课本理解做好铺垫。
　　再如在教学《海燕》一文时，可借助“翻译”活动，巩固对象征手法的认识，即将课文中的文学语言译成直白语言，从而加深对文本的理解。认识象征手法，教师可先引导学生探究海燕、海鸥等形象的象征意义，认识象征手法。而后再借助“翻译”深化认知。教师先示范，比如“在苍茫的大海上，……海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信地奔走呼号，宣传革命……”然后诱导学生尝试翻译。譬如怎样翻译“下面雷声轰响……摔成尘雾和碎末”？有学生回答道：这体现了斗争的残酷性以及艰巨性——革命暂时陷入低潮。教师启发诱导：在这种情况下，海燕，也就是“革命先驱者”是否害怕，退缩了？你们是否可以从文中找出有关话语“翻译”加以证明呢？通过“翻译”活动，将枯燥而复杂的文本理解变成极富智慧与趣味的学习活动，让学生在愉悦的学习氛围中完成任务。学生在体验探究、获得知识的同时，也提升了能力。