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【摘 要】 教材中编入的课文，可谓文质兼美，篇篇锦绣，字字珠玑，是学生学习、模仿的最佳蓝本。加强阅读与习作的联系，坚持巧妙地、不失时机地用好课文范例来指导学生进行习作实践，能增强学生习作训练的实效，提高学生的习作能力。
【关键词】 文本；迁移；锤炼；整饬；技巧；领悟
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
语文教学的终极任务是让学生在正确理解祖国语言文字的基础上学会运用，而习作则是学生运用语言文字的最直接的体现方式之一。在学生学习的过程中，教材语言是学生接触最多、最容易习得、最具优势的语言资源，因而要真正让学生积累语言、提高他们的习作能力，与其让学生在书山墨海中盲目枯燥地搜词索句，高耗低效，不如从教材语言这个根本入手，引导学生就近取材，加强感悟、体验、玩味，最后达到内化与吸收。在这一过程中，对教材语言进行适当的迁移是提高学习效果的有效方法之一。所以，在阅读教学中，教师要依托文本的语言材料，让学生在语言形式的体验与悦纳中举一反三、触类旁通，形成对语言外在质感和内在规律的双重体悟，并在此基础上加强对言语实践，提升学生运用祖国语言文字的能力。
一、在关键词词的迁移中锤炼语言
教材中的文本用词规范、妥帖、精妙，常常着一字而境界全出，而学生习作的语言却有着生硬、苍白、词不达意的欠缺，与教材的文质兼美、雅词妙句、美段华章形成了鲜明的对比。其原因便在于学生在阅读实践中缺失了趣味性的语言实践。阅读教学中的言语实践首先应该抓住那些规范、妥帖、精妙之处，引领学生悉心品味表达效果，在学生具有了良好的感性认知的基础上，设置相应的语言情境引导迁移，让学生领悟教材语言的思想美、规范美、艺术美，感知教材语言的魅力，从而喜爱教材语言，激起他们运用教材语言的强烈愿望，逐步将教材语言内化为学生自己的语言，并在表达中积极自然地运用。
例如《虎门销烟》中描写销烟过程时运用了“灌”“撒”“抛”“倒”等动词再现了当时民工销烟经过。所有的动词背后都蕴含着民工们作为炎黄子孙涌动的民族激愤之情。教学这一组动词时，教师并没有在动词呈现的状态上大做文章，而是引导学生体悟动词背后所蕴藉的民族豪情。当再次朗读课文时，学生群情激奋，每一个动作似乎都成为了他们排泄内心反抗情绪的出口。接着，教师又设计了让学生补充民工在这些动作之后的各种心理、动作、对话。这样一个个词语就是一个个鲜活的生命。精妙的字词不仅给予学生以形象的画面，更触及学生的灵魂，形成强有力的心灵冲击波。此处的迁移，便由动词生发出涌动的情愫。在体悟品味的基础上，将内心的涌动倾吐而出，形成对文本的反补。既有效的解读了文本，又实现言语的历练，可谓一箭双雕。
二、在整饬句式的迁移中力求规整
文本语言的经典不仅仅在于字词的精妙，很多精美整饬的句式同样为文本增添了独特的魅力。特定有效的句式体现在文本语言的外在形式上，教学中教师要一改传统教学中重内容感悟，而轻语言形式的弊端。既要让学生读懂文本写了什么，更要让学生明白文章是通过怎样的形式写的。以此来推动学生关注语言本身，在习得语言的基础上，进行迁移，从而使得学生原本零碎无章的语言趋向规整。
《泉城》一文开篇即用排比这一整饬的句式从声音和形态两方面将济南的七十二泉的种种形态落于纸面。教学中，在让学生在字里行间领略这些泉水的魅力的同时，感悟认知语言表达的形式也是必不可少的。教师引导学生懂得——这段话之所以取得如此鲜明的表达效果，概缘于形式上的特色：1.采用“有的……有的”的排比句式，一气呵成；2.每个分句都是先实写感官所能感，再写作者据此的联想。至此，可以创设过节烟花呈现的颜色、形态、声音等情境，引导学生在观察联想中进行句式迁移训练。由于学生对这一句式的特点已经烂熟于心，模仿迁移自然水到渠成。
这样的训练既让学生再次感受了句式独特的表达魅力，同时也在言语历练中提升了学生的文字运用能力。
三、在核心段落的迁移中习得技巧
语段是构成文本的重要组合单位。语段是过渡，是由词句向篇章过渡的中介环节；语段是个体，是可以承载相对独立的意义、意蕴的语言单位。加强对于语段的写作训练，具有极强的针对性和实用性，也是历练学生语言、提高学生写作能力的重要手段。教材文本中存有很多精彩的核心段落，这些段落是整篇文本的魂魄所在，是作者的匠心独运的体现。同时，这些段落常常蕴含着丰富的写作技巧，为文本的中心价值指向提供支撑。
阅读《九寨沟》第四自然段不难发现，作者以“也许”一词作为串联，连续设想了四种典型的珍稀动物，简洁的语言勾勒出各种动物不同的特点，拟人、比喻、衬托的手法充盈期间，整段文字显得生动活泼。教学这段时，不仿首先从构段方式入手，从整体上审视这段文字的框架。接着从动物特点的细节刻画着力，引导学生学习选用关键词词点化事物特点的方式。在这样的教学基础上，引领学生交流“还会出现哪些珍稀動物”，并确定每一种动物的特点，随后引导学生通过写作的方式加以呈现。学生写来驾轻就熟，段落构置新晰明了，能取得良好的教学效果。
教材中有很多类似的训练点，只要我们以文本为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用我们独特的心智和视角去发掘其中的“写”的因素，进行多方位、多角度的“写”的辐射、拓展与迁移，并据此进行求新、求异的说话、写话、习作训练。这样，每一篇课文，乃至每一处好段、每一个佳句、每一组词串都是教师引导学生习作训练的范例，为习作提供有效的借鉴对象和创造依据，使学生语言的学习与运用有了有源之水，有本之木。
四、在精巧布局的迁移中领悟构思
叶圣陶说：语文教材无非是个例子。在课改浪潮中，这句话演绎成了“用教材教，而非教教材。”无论语言形式发生怎样的变化，其用教材指导学生学会读书、学会运用语言的核心价值不会改变。中高年级的阅读教学，教师要跳出文本看文本，要善于从文本的整篇角度入手、高屋建瓴中引导学生认清文本行文的脉络，洞察文本构建的框架，要竭力避免局限在细节中摸爬滚打，造成“不识庐山真面目”的尴尬。
著名特级教师管建刚利用一课时就完成《广玉兰》这篇课文教学的经典课例中，管老师先让学生迅速理清文本创作的思路：幽香——花瓣——形态——叶片。接着，又让学生讨论这样的写作顺序是否可以调换，学生的各种臆测证明了对文本整体篇章认知的不足。教师引领学生从最后一句入手——“我爱广玉兰的幽香和纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”，让学生明白整篇的文章的布局与最后一句息息相关，完全吻合。长长的篇幅在教师简洁的点化中让学生了然于胸。
据此，教师可以就某一具体事物的几个方面，让学生尝试习作整体的谋篇布局。这样的尝试依托于文本，却又跃出了文本，迁移之功不可抹杀。
一言以蔽之，结合阅读教学实现对关键词词、整饬句式、精彩段落、精妙篇章的迁移练笔，决定了教师不能只关注文本的内容层面，更要在语言表达的形式上做足文章，开掘出语言迁移的练笔点，调动起学生迁移教材语言的主动性，让学生在积极模仿中、在自主构建中、在思维联想中经历言语的有效实践，促发学生语言能力的提升，让学生领略语文的魅力，真正地爱上习作，爱上语文。
【关键词】 文本；迁移；锤炼；整饬；技巧；领悟
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
语文教学的终极任务是让学生在正确理解祖国语言文字的基础上学会运用，而习作则是学生运用语言文字的最直接的体现方式之一。在学生学习的过程中，教材语言是学生接触最多、最容易习得、最具优势的语言资源，因而要真正让学生积累语言、提高他们的习作能力，与其让学生在书山墨海中盲目枯燥地搜词索句，高耗低效，不如从教材语言这个根本入手，引导学生就近取材，加强感悟、体验、玩味，最后达到内化与吸收。在这一过程中，对教材语言进行适当的迁移是提高学习效果的有效方法之一。所以，在阅读教学中，教师要依托文本的语言材料，让学生在语言形式的体验与悦纳中举一反三、触类旁通，形成对语言外在质感和内在规律的双重体悟，并在此基础上加强对言语实践，提升学生运用祖国语言文字的能力。
一、在关键词词的迁移中锤炼语言
教材中的文本用词规范、妥帖、精妙，常常着一字而境界全出，而学生习作的语言却有着生硬、苍白、词不达意的欠缺，与教材的文质兼美、雅词妙句、美段华章形成了鲜明的对比。其原因便在于学生在阅读实践中缺失了趣味性的语言实践。阅读教学中的言语实践首先应该抓住那些规范、妥帖、精妙之处，引领学生悉心品味表达效果，在学生具有了良好的感性认知的基础上，设置相应的语言情境引导迁移，让学生领悟教材语言的思想美、规范美、艺术美，感知教材语言的魅力，从而喜爱教材语言，激起他们运用教材语言的强烈愿望，逐步将教材语言内化为学生自己的语言，并在表达中积极自然地运用。
例如《虎门销烟》中描写销烟过程时运用了“灌”“撒”“抛”“倒”等动词再现了当时民工销烟经过。所有的动词背后都蕴含着民工们作为炎黄子孙涌动的民族激愤之情。教学这一组动词时，教师并没有在动词呈现的状态上大做文章，而是引导学生体悟动词背后所蕴藉的民族豪情。当再次朗读课文时，学生群情激奋，每一个动作似乎都成为了他们排泄内心反抗情绪的出口。接着，教师又设计了让学生补充民工在这些动作之后的各种心理、动作、对话。这样一个个词语就是一个个鲜活的生命。精妙的字词不仅给予学生以形象的画面，更触及学生的灵魂，形成强有力的心灵冲击波。此处的迁移，便由动词生发出涌动的情愫。在体悟品味的基础上，将内心的涌动倾吐而出，形成对文本的反补。既有效的解读了文本，又实现言语的历练，可谓一箭双雕。
二、在整饬句式的迁移中力求规整
文本语言的经典不仅仅在于字词的精妙，很多精美整饬的句式同样为文本增添了独特的魅力。特定有效的句式体现在文本语言的外在形式上，教学中教师要一改传统教学中重内容感悟，而轻语言形式的弊端。既要让学生读懂文本写了什么，更要让学生明白文章是通过怎样的形式写的。以此来推动学生关注语言本身，在习得语言的基础上，进行迁移，从而使得学生原本零碎无章的语言趋向规整。
《泉城》一文开篇即用排比这一整饬的句式从声音和形态两方面将济南的七十二泉的种种形态落于纸面。教学中，在让学生在字里行间领略这些泉水的魅力的同时，感悟认知语言表达的形式也是必不可少的。教师引导学生懂得——这段话之所以取得如此鲜明的表达效果，概缘于形式上的特色：1.采用“有的……有的”的排比句式，一气呵成；2.每个分句都是先实写感官所能感，再写作者据此的联想。至此，可以创设过节烟花呈现的颜色、形态、声音等情境，引导学生在观察联想中进行句式迁移训练。由于学生对这一句式的特点已经烂熟于心，模仿迁移自然水到渠成。
这样的训练既让学生再次感受了句式独特的表达魅力，同时也在言语历练中提升了学生的文字运用能力。
三、在核心段落的迁移中习得技巧
语段是构成文本的重要组合单位。语段是过渡，是由词句向篇章过渡的中介环节；语段是个体，是可以承载相对独立的意义、意蕴的语言单位。加强对于语段的写作训练，具有极强的针对性和实用性，也是历练学生语言、提高学生写作能力的重要手段。教材文本中存有很多精彩的核心段落，这些段落是整篇文本的魂魄所在，是作者的匠心独运的体现。同时，这些段落常常蕴含着丰富的写作技巧，为文本的中心价值指向提供支撑。
阅读《九寨沟》第四自然段不难发现，作者以“也许”一词作为串联，连续设想了四种典型的珍稀动物，简洁的语言勾勒出各种动物不同的特点，拟人、比喻、衬托的手法充盈期间，整段文字显得生动活泼。教学这段时，不仿首先从构段方式入手，从整体上审视这段文字的框架。接着从动物特点的细节刻画着力，引导学生学习选用关键词词点化事物特点的方式。在这样的教学基础上，引领学生交流“还会出现哪些珍稀動物”，并确定每一种动物的特点，随后引导学生通过写作的方式加以呈现。学生写来驾轻就熟，段落构置新晰明了，能取得良好的教学效果。
教材中有很多类似的训练点，只要我们以文本为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用我们独特的心智和视角去发掘其中的“写”的因素，进行多方位、多角度的“写”的辐射、拓展与迁移，并据此进行求新、求异的说话、写话、习作训练。这样，每一篇课文，乃至每一处好段、每一个佳句、每一组词串都是教师引导学生习作训练的范例，为习作提供有效的借鉴对象和创造依据，使学生语言的学习与运用有了有源之水，有本之木。
四、在精巧布局的迁移中领悟构思
叶圣陶说：语文教材无非是个例子。在课改浪潮中，这句话演绎成了“用教材教，而非教教材。”无论语言形式发生怎样的变化，其用教材指导学生学会读书、学会运用语言的核心价值不会改变。中高年级的阅读教学，教师要跳出文本看文本，要善于从文本的整篇角度入手、高屋建瓴中引导学生认清文本行文的脉络，洞察文本构建的框架，要竭力避免局限在细节中摸爬滚打，造成“不识庐山真面目”的尴尬。
著名特级教师管建刚利用一课时就完成《广玉兰》这篇课文教学的经典课例中，管老师先让学生迅速理清文本创作的思路：幽香——花瓣——形态——叶片。接着，又让学生讨论这样的写作顺序是否可以调换，学生的各种臆测证明了对文本整体篇章认知的不足。教师引领学生从最后一句入手——“我爱广玉兰的幽香和纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”，让学生明白整篇的文章的布局与最后一句息息相关，完全吻合。长长的篇幅在教师简洁的点化中让学生了然于胸。
据此，教师可以就某一具体事物的几个方面，让学生尝试习作整体的谋篇布局。这样的尝试依托于文本，却又跃出了文本，迁移之功不可抹杀。
一言以蔽之，结合阅读教学实现对关键词词、整饬句式、精彩段落、精妙篇章的迁移练笔，决定了教师不能只关注文本的内容层面，更要在语言表达的形式上做足文章，开掘出语言迁移的练笔点，调动起学生迁移教材语言的主动性，让学生在积极模仿中、在自主构建中、在思维联想中经历言语的有效实践，促发学生语言能力的提升，让学生领略语文的魅力，真正地爱上习作，爱上语文。