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摘 要:“一日生活皆教育”,课间十分钟虽然短暂,但幼儿在课间活动的过程中却是愉悦的,也蕴藏着无数的教育契机,有助于使幼儿在身心各方面得到全面的、均衡的发展,所以我们决不能忽视课间游戏这一环节。幼儿期是孩子发展的重要时期,根据孩子身心发展特点,小班幼儿课间游戏的开展更具有趣味性、情景性和多样性,在课间游戏中,幼儿的手和脑都得到了锻炼,他们的身体协调能力得到了提高,在互相交流和互相合作的过程中促进了情感交流,幼儿在游戏中既能收获快乐,也能学到知识。对小班幼儿课间游戏有效指导也是教师更多的了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的重要途径。
关键词:小班课间游戏;组织策略;指导模式
课间游戏活动是幼儿园活动的重要组成部分,也是幼儿园一日活动的开始,它是增强体质,塑造个性的重要保证。“儿童是活动的主体,儿童是独立的发展着的个体,只有在自主活动的过程中,儿童才能充分体验自身的存在与价值,更好地获得发展……”。每天合理科学有效地组织课间游戏活动,可以使幼儿拥有健康强壮的体质,更阳光、开朗、活泼的个性,我们可以从小班就抓起。
一、探求开展小班课间游戏活动的组织策略
(一)课间游戏内容的研究
课间游戏内容选择的趣味性、多元性、丰富性、教育性、直接影响活动的成效。趣味性的游戏内容可以充分运用传统游戏、民间游戏、自选游戏、自编游戏等。
(二)课间游戏环境
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”
(三)优化幼儿园晨间户外体育活动
幼儿园晨间户外体育活动中幼儿与幼儿的互动《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”课间游戏活动由于其开放的时间,开放的环境,开放的人际关系,能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴。幼儿在户外游戏时,许多游戏需要两人或小组一起游戏才更精彩,创设这样的情景,使得幼儿无意中学会了与人合作,感受到了合作的乐趣。
(四)就地取材、为教师减负,促进幼儿参与游戏活动的兴趣
由于教育对象的特殊性,幼儿教师往往承受更大的工作压力,繁重而琐碎的教育工作,使幼儿教师感到身心疲惫,再也没有更多的精力去为了课间游戏材料而花费更多的时间了。在幼儿园中也可以利用身边随手可得的材料,如利用地面上的标记间的距离进行跳跃、沿着地砖上的线条走过小河练习平衡的游戏等等,这样教师就能节约很多收集材料的时间,并且信手捏来,能为老师节约不少时间与工作量。
(五)更换适宜材料的选择与投放,满足师幼身心发展
游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量,还能满足幼儿多方面的需求,有利幼儿自我个性的发展。但是游戏材料不能一成不变,为了保证游戏质量,我们每月会更换游戏材料,还不能给教师添加很多负担,学习利用身边的资源为教师减负,但也要注意关注孩子的感兴趣程度。这些材料我们并不是特意去做的,有时会根据主题产生游戏材料,如主题《小车世界》中用纸盒制作的小拖车,就能立即拿出来玩了。有的结合幼儿园每月评比要求产生游戏内容,比如1月的运动星选拔要求幼儿能行进拍球,那么我们的课间游戏就提供皮球来练习。
二、探索小班幼儿课间游戏活动的有效指导模式
(一)变规定为讨论,你的规则你做主
幼儿园课间活动是一个容纳着交往、合作、协商、冲突、碰撞的自由空间。在这样的过程中常常出现自发产生的、自定的游戏规则,随着主题和情节的产生和发展不断的被引发和丰富起来的。我们引导幼儿用集体或小组讨论的方式来制定相应必要的规则,促进幼儿规则意识和执行能力的发展,发展幼儿的主体性,也使幼儿成为游戏真正的主人,利用集体游戏、建立游戏规则。
1.游戏项目的选择——凸显自主
课间活动的方式是否恰当直接影响着幼儿的生活和学习,在游戏项目的选择上,我们充分尊重每个幼儿的意愿,我们通过发放调查表,让幼儿和家长一起讨论什么游戏适合在课间玩,什么游戏不适合在课间玩?爸爸妈妈爱玩的课间游戏是什么等。通过调查交流,我们选出了适合的游戏项目,如智力迷宮、拼图、挑花线、各种棋类、自制传球、自制打地鼠、看图书、套圈、溜溜球等,一些运动量大的游戏,另外幼儿在调查交流的过程中也体会到:课间游戏可以如此丰富多彩,富有乐趣,参加课间活动是一件十分快乐的事情。
2.游戏规则的制定——人人参与
“没有规矩不成方圆”,对课间活动来说也如此。为了制定出切实可行的规则,又能让小朋友主动去遵守它,我请小朋友通过集体讨论来制定了课间活动的规则。如玩游戏时要讲悄悄话,不能大声吵闹;自己找好朋友玩,不影响别人;到自然角观察动植物要小心,不能弄伤他们;如果教室外面有了很多人,自己就在教室里面玩等等。在制定规则的同时,无需教师的说教,幼儿已经有了一定的规则意识。
我们发现教师的参与会让孩子觉得游戏变得有趣起来,那么我们就可以利用集体游戏的时候,如户外活动、规则游戏时和孩子来玩一些适宜幼儿的民间游戏。教师的参与不仅能让游戏变得有序起来,规则比较清楚,在有了良好的示范以后再把游戏加入到课间十分钟,效果会更好。孩子在玩的时候能够很好的遵守游戏规则,建立良好的同伴关系。
(二)创设分区游戏、建立交往平台
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为了给孩子创造良好活动的空间,我把幼儿游戏场所尽量放大化,划分室内与室外两块区域,根据每个区域的特点,在室内设置安静的游戏,如跳棋、图书区、自然角、座位上的手指游戏、挑线等。室外进行相对安静民间游戏,根据内容提供相应的体育器具,如小球、沙包等。同时我还制作好入区卡,幼儿根据入区卡选择相应区域进行游戏,避免孩子间的争抢与拥挤。 (三)与主题活动相结合,让每个幼儿有事可做
经过一段时间的观察,我发现,那些安静活动的小朋友都是有具体事情可做的,如看迷宫图谱、观察自然角里的动植物等;而那些走东串西的小朋友都是漫无目的地玩,难免会影响别人,制造事故。怎样让这后一部分孩子也能够有事可做,不“惹是生非”呢?于是我们结合主题活动的开展,自制了一些与主题活动相关的小玩具,组织他们在课间活动时玩游戏,随着主题的变化,还不断生成新游戏,保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时,这部分孩子都能乐此不疲地进行游戏,放松身心。
(四)变安排为自选,你的游戏你做主
自选游戏是培养幼儿的自主能力的有效途径,我们将课间活动的自主权给每个幼儿,为每个幼儿提供充分活动的机会,提供丰富的玩具材料和多样化的活动类型。让每个幼儿在课间活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用。
1.游戏内容的自选——我行我秀
在游戏内容的选择上,我们让幼儿根据自己的意愿选择自己喜欢的游戏内容。先喝完牛奶的幼儿先进行游戏,可以先在教室外面选择自己喜欢的材料进行游戏,如果你想玩的游戏场地因为别的小朋友还没有喝完牛奶,你可以稍等一会儿再进行游戏。幼儿每天玩的游戏都可以不同,真正的做到了你的游戏你做主!
2.游戏伙伴的自选——增进友谊
幼儿在进行游戏时,它们自由结合,自选玩伴,完全不需要老师的安排和指点,这样很大程度上提高了它们之间的交往能力,还能使幼儿互相帮助、增进友谊,发挥课间活动带来的更大的效能!
(五)变统一为层次,你的精彩你做主
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”,即要了解每个幼儿的个性特征,以及各方面发展的水平。孔子认为了解学生是“视其所以,观其所能,察其所安”。我们在课间活动中善于观察幼儿,通过观察去捕获幼儿发展的各种信息,在对幼儿进行课间活动的过程中,及时观察幼儿的反应和各种表现,通过观察作出判断,找出幼儿学习活动的最近发展区,及时进行客观分析,找出适合的游戏内容和游戏材料,及时调整游戏策略和要求。
1.游戏内容的层次——捕捉童真
课间活动的游戏内容不是一成不变的,而是随着话题的变化和幼儿掌握游戏的熟练程度不断生成新游戏,保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时,大部分幼儿都能乐此不疲地。比如在开展“有趣的报纸”话题活动时,随着各个集体活动的进行,幼儿对报纸越来越了解、熟悉和喜欢,都想用报纸玩游戏。于是我们就提供了很多报纸供幼儿玩游戏。一开始教孩子们单独顶报纸走、跑、冲纸团、跳报纸棒、等各种花样,孩子们觉得好玩极了。当大部分孩子学会了单独用报纸玩出各种花样时,我们又教给他们多人合作踩报纸,谁站到了报纸外,就出局,又把报纸折小,游戏重新开始玩。孩子们都玩得很开心。不同层次的游戏内容,给了幼儿不同的精彩收获!
2.游戏材料的层次——收获自信
除了游戏内容的层次,对于同一游戏内容,我们也提供了不同层次的材料,以满足不同幼儿的需求,使他们更大程度地获得快乐和自信!如在套圈游戏中,我们提供了三种高度的瓶子,第一种最矮最细,第二种高一些粗一些,第三种最高最粗。圈的提供也分为三种,第一种圈最大,第二种圈适中,第三种圈最小。这些层次性材料的提供就能满足不同幼儿的需求,如果是刚刚练习套圈的幼儿,可以选择最细的瓶子和最大的圈,这样相对来说比较容易将圈套在瓶子上,如果你想挑战自己可以选择最小的圈和最粗的瓶子,这样就比较难把圈套在瓶子上。这些层次性材料不仅使幼儿都能够获得成功,而且在一次次的递进挑战中获得更多的自信!
《指南》理念强调:“人人在活动中有成功的体验,人人都得到发展”。平等、宽松、愉悦的课间活动氛围能使幼儿产生积极的情感体验,激发起幼儿的求知欲和学习潜能,提高幼儿反应的敏感性和思维的活跃性。课间活动蕴涵着无数的教育契机,也是培养幼儿行为规则的好时机。在满足幼儿“动”的前提下,引导每一个幼儿“自主地动”“快乐地动”“精彩地动”,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验,让幼儿在课间活动的短暂时间里收获到无限的快乐!我们教师要真正做到《纲要》中提出的“给幼儿提供自由活动的机会”,但是这个自由不是放任自由,而是有的放矢的自由,相信做到了这一点,课间活动一定会煥发出新的光彩!
参考文献
[1]步社民,黄昌财.师德要素与幼儿园教师专业成长[J].幼儿教育(教师版),2004.
[2]郭雪丽.还幼儿游戏以快乐[J].早期教育(教师版),2008.
[3]顾丽萍.浅谈幼儿游戏角色的选择[J].幼儿教育,1989.
[4]涂爱华.谈民间“土游戏”在幼儿园中的运用[J].教育导刊(幼儿教育),2007.
[5]朱红健.幼儿游戏的现状调查与实施策略的研究[J].新课程(教育学术版),2007.
关键词:小班课间游戏;组织策略;指导模式
课间游戏活动是幼儿园活动的重要组成部分,也是幼儿园一日活动的开始,它是增强体质,塑造个性的重要保证。“儿童是活动的主体,儿童是独立的发展着的个体,只有在自主活动的过程中,儿童才能充分体验自身的存在与价值,更好地获得发展……”。每天合理科学有效地组织课间游戏活动,可以使幼儿拥有健康强壮的体质,更阳光、开朗、活泼的个性,我们可以从小班就抓起。
一、探求开展小班课间游戏活动的组织策略
(一)课间游戏内容的研究
课间游戏内容选择的趣味性、多元性、丰富性、教育性、直接影响活动的成效。趣味性的游戏内容可以充分运用传统游戏、民间游戏、自选游戏、自编游戏等。
(二)课间游戏环境
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”
(三)优化幼儿园晨间户外体育活动
幼儿园晨间户外体育活动中幼儿与幼儿的互动《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”课间游戏活动由于其开放的时间,开放的环境,开放的人际关系,能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴。幼儿在户外游戏时,许多游戏需要两人或小组一起游戏才更精彩,创设这样的情景,使得幼儿无意中学会了与人合作,感受到了合作的乐趣。
(四)就地取材、为教师减负,促进幼儿参与游戏活动的兴趣
由于教育对象的特殊性,幼儿教师往往承受更大的工作压力,繁重而琐碎的教育工作,使幼儿教师感到身心疲惫,再也没有更多的精力去为了课间游戏材料而花费更多的时间了。在幼儿园中也可以利用身边随手可得的材料,如利用地面上的标记间的距离进行跳跃、沿着地砖上的线条走过小河练习平衡的游戏等等,这样教师就能节约很多收集材料的时间,并且信手捏来,能为老师节约不少时间与工作量。
(五)更换适宜材料的选择与投放,满足师幼身心发展
游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量,还能满足幼儿多方面的需求,有利幼儿自我个性的发展。但是游戏材料不能一成不变,为了保证游戏质量,我们每月会更换游戏材料,还不能给教师添加很多负担,学习利用身边的资源为教师减负,但也要注意关注孩子的感兴趣程度。这些材料我们并不是特意去做的,有时会根据主题产生游戏材料,如主题《小车世界》中用纸盒制作的小拖车,就能立即拿出来玩了。有的结合幼儿园每月评比要求产生游戏内容,比如1月的运动星选拔要求幼儿能行进拍球,那么我们的课间游戏就提供皮球来练习。
二、探索小班幼儿课间游戏活动的有效指导模式
(一)变规定为讨论,你的规则你做主
幼儿园课间活动是一个容纳着交往、合作、协商、冲突、碰撞的自由空间。在这样的过程中常常出现自发产生的、自定的游戏规则,随着主题和情节的产生和发展不断的被引发和丰富起来的。我们引导幼儿用集体或小组讨论的方式来制定相应必要的规则,促进幼儿规则意识和执行能力的发展,发展幼儿的主体性,也使幼儿成为游戏真正的主人,利用集体游戏、建立游戏规则。
1.游戏项目的选择——凸显自主
课间活动的方式是否恰当直接影响着幼儿的生活和学习,在游戏项目的选择上,我们充分尊重每个幼儿的意愿,我们通过发放调查表,让幼儿和家长一起讨论什么游戏适合在课间玩,什么游戏不适合在课间玩?爸爸妈妈爱玩的课间游戏是什么等。通过调查交流,我们选出了适合的游戏项目,如智力迷宮、拼图、挑花线、各种棋类、自制传球、自制打地鼠、看图书、套圈、溜溜球等,一些运动量大的游戏,另外幼儿在调查交流的过程中也体会到:课间游戏可以如此丰富多彩,富有乐趣,参加课间活动是一件十分快乐的事情。
2.游戏规则的制定——人人参与
“没有规矩不成方圆”,对课间活动来说也如此。为了制定出切实可行的规则,又能让小朋友主动去遵守它,我请小朋友通过集体讨论来制定了课间活动的规则。如玩游戏时要讲悄悄话,不能大声吵闹;自己找好朋友玩,不影响别人;到自然角观察动植物要小心,不能弄伤他们;如果教室外面有了很多人,自己就在教室里面玩等等。在制定规则的同时,无需教师的说教,幼儿已经有了一定的规则意识。
我们发现教师的参与会让孩子觉得游戏变得有趣起来,那么我们就可以利用集体游戏的时候,如户外活动、规则游戏时和孩子来玩一些适宜幼儿的民间游戏。教师的参与不仅能让游戏变得有序起来,规则比较清楚,在有了良好的示范以后再把游戏加入到课间十分钟,效果会更好。孩子在玩的时候能够很好的遵守游戏规则,建立良好的同伴关系。
(二)创设分区游戏、建立交往平台
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为了给孩子创造良好活动的空间,我把幼儿游戏场所尽量放大化,划分室内与室外两块区域,根据每个区域的特点,在室内设置安静的游戏,如跳棋、图书区、自然角、座位上的手指游戏、挑线等。室外进行相对安静民间游戏,根据内容提供相应的体育器具,如小球、沙包等。同时我还制作好入区卡,幼儿根据入区卡选择相应区域进行游戏,避免孩子间的争抢与拥挤。 (三)与主题活动相结合,让每个幼儿有事可做
经过一段时间的观察,我发现,那些安静活动的小朋友都是有具体事情可做的,如看迷宫图谱、观察自然角里的动植物等;而那些走东串西的小朋友都是漫无目的地玩,难免会影响别人,制造事故。怎样让这后一部分孩子也能够有事可做,不“惹是生非”呢?于是我们结合主题活动的开展,自制了一些与主题活动相关的小玩具,组织他们在课间活动时玩游戏,随着主题的变化,还不断生成新游戏,保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时,这部分孩子都能乐此不疲地进行游戏,放松身心。
(四)变安排为自选,你的游戏你做主
自选游戏是培养幼儿的自主能力的有效途径,我们将课间活动的自主权给每个幼儿,为每个幼儿提供充分活动的机会,提供丰富的玩具材料和多样化的活动类型。让每个幼儿在课间活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用。
1.游戏内容的自选——我行我秀
在游戏内容的选择上,我们让幼儿根据自己的意愿选择自己喜欢的游戏内容。先喝完牛奶的幼儿先进行游戏,可以先在教室外面选择自己喜欢的材料进行游戏,如果你想玩的游戏场地因为别的小朋友还没有喝完牛奶,你可以稍等一会儿再进行游戏。幼儿每天玩的游戏都可以不同,真正的做到了你的游戏你做主!
2.游戏伙伴的自选——增进友谊
幼儿在进行游戏时,它们自由结合,自选玩伴,完全不需要老师的安排和指点,这样很大程度上提高了它们之间的交往能力,还能使幼儿互相帮助、增进友谊,发挥课间活动带来的更大的效能!
(五)变统一为层次,你的精彩你做主
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”,即要了解每个幼儿的个性特征,以及各方面发展的水平。孔子认为了解学生是“视其所以,观其所能,察其所安”。我们在课间活动中善于观察幼儿,通过观察去捕获幼儿发展的各种信息,在对幼儿进行课间活动的过程中,及时观察幼儿的反应和各种表现,通过观察作出判断,找出幼儿学习活动的最近发展区,及时进行客观分析,找出适合的游戏内容和游戏材料,及时调整游戏策略和要求。
1.游戏内容的层次——捕捉童真
课间活动的游戏内容不是一成不变的,而是随着话题的变化和幼儿掌握游戏的熟练程度不断生成新游戏,保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时,大部分幼儿都能乐此不疲地。比如在开展“有趣的报纸”话题活动时,随着各个集体活动的进行,幼儿对报纸越来越了解、熟悉和喜欢,都想用报纸玩游戏。于是我们就提供了很多报纸供幼儿玩游戏。一开始教孩子们单独顶报纸走、跑、冲纸团、跳报纸棒、等各种花样,孩子们觉得好玩极了。当大部分孩子学会了单独用报纸玩出各种花样时,我们又教给他们多人合作踩报纸,谁站到了报纸外,就出局,又把报纸折小,游戏重新开始玩。孩子们都玩得很开心。不同层次的游戏内容,给了幼儿不同的精彩收获!
2.游戏材料的层次——收获自信
除了游戏内容的层次,对于同一游戏内容,我们也提供了不同层次的材料,以满足不同幼儿的需求,使他们更大程度地获得快乐和自信!如在套圈游戏中,我们提供了三种高度的瓶子,第一种最矮最细,第二种高一些粗一些,第三种最高最粗。圈的提供也分为三种,第一种圈最大,第二种圈适中,第三种圈最小。这些层次性材料的提供就能满足不同幼儿的需求,如果是刚刚练习套圈的幼儿,可以选择最细的瓶子和最大的圈,这样相对来说比较容易将圈套在瓶子上,如果你想挑战自己可以选择最小的圈和最粗的瓶子,这样就比较难把圈套在瓶子上。这些层次性材料不仅使幼儿都能够获得成功,而且在一次次的递进挑战中获得更多的自信!
《指南》理念强调:“人人在活动中有成功的体验,人人都得到发展”。平等、宽松、愉悦的课间活动氛围能使幼儿产生积极的情感体验,激发起幼儿的求知欲和学习潜能,提高幼儿反应的敏感性和思维的活跃性。课间活动蕴涵着无数的教育契机,也是培养幼儿行为规则的好时机。在满足幼儿“动”的前提下,引导每一个幼儿“自主地动”“快乐地动”“精彩地动”,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验,让幼儿在课间活动的短暂时间里收获到无限的快乐!我们教师要真正做到《纲要》中提出的“给幼儿提供自由活动的机会”,但是这个自由不是放任自由,而是有的放矢的自由,相信做到了这一点,课间活动一定会煥发出新的光彩!
参考文献
[1]步社民,黄昌财.师德要素与幼儿园教师专业成长[J].幼儿教育(教师版),2004.
[2]郭雪丽.还幼儿游戏以快乐[J].早期教育(教师版),2008.
[3]顾丽萍.浅谈幼儿游戏角色的选择[J].幼儿教育,1989.
[4]涂爱华.谈民间“土游戏”在幼儿园中的运用[J].教育导刊(幼儿教育),2007.
[5]朱红健.幼儿游戏的现状调查与实施策略的研究[J].新课程(教育学术版),2007.