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摘 要：“一日生活皆教育”，课间十分钟虽然短暂，但幼儿在课间活动的过程中却是愉悦的，也蕴藏着无数的教育契机，有助于使幼儿在身心各方面得到全面的、均衡的发展，所以我们决不能忽视课间游戏这一环节。幼儿期是孩子发展的重要时期，根据孩子身心发展特点，小班幼儿课间游戏的开展更具有趣味性、情景性和多样性，在课间游戏中，幼儿的手和脑都得到了锻炼，他们的身体协调能力得到了提高，在互相交流和互相合作的过程中促进了情感交流，幼儿在游戏中既能收获快乐，也能学到知识。对小班幼儿课间游戏有效指导也是教师更多的了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的重要途径。
关键词：小班课间游戏；组织策略；指导模式
课间游戏活动是幼儿园活动的重要组成部分，也是幼儿园一日活动的开始，它是增强体质，塑造个性的重要保证。“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展……”。每天合理科学有效地组织课间游戏活动，可以使幼儿拥有健康强壮的体质，更阳光、开朗、活泼的个性，我们可以从小班就抓起。
一、探求开展小班课间游戏活动的组织策略
（一）课间游戏内容的研究
课间游戏内容选择的趣味性、多元性、丰富性、教育性、直接影响活动的成效。趣味性的游戏内容可以充分运用传统游戏、民间游戏、自选游戏、自编游戏等。
（二）课间游戏环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
（三）优化幼儿园晨间户外体育活动
幼儿园晨间户外体育活动中幼儿与幼儿的互动《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”课间游戏活动由于其开放的时间，开放的环境，开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴。幼儿在户外游戏时，许多游戏需要两人或小组一起游戏才更精彩，创设这样的情景，使得幼儿无意中学会了与人合作，感受到了合作的乐趣。
（四）就地取材、为教师减负，促进幼儿参与游戏活动的兴趣
由于教育对象的特殊性，幼儿教师往往承受更大的工作压力，繁重而琐碎的教育工作，使幼儿教师感到身心疲惫，再也没有更多的精力去为了课间游戏材料而花费更多的时间了。在幼儿园中也可以利用身边随手可得的材料，如利用地面上的标记间的距离进行跳跃、沿着地砖上的线条走过小河练习平衡的游戏等等，这样教师就能节约很多收集材料的时间，并且信手捏来，能为老师节约不少时间与工作量。
（五）更换适宜材料的选择与投放，满足师幼身心发展
游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。但是游戏材料不能一成不变，为了保证游戏质量，我们每月会更换游戏材料，还不能给教师添加很多负担，学习利用身边的资源为教师减负，但也要注意关注孩子的感兴趣程度。这些材料我们并不是特意去做的，有时会根据主题产生游戏材料，如主题《小车世界》中用纸盒制作的小拖车，就能立即拿出来玩了。有的结合幼儿园每月评比要求产生游戏内容，比如1月的运动星选拔要求幼儿能行进拍球，那么我们的课间游戏就提供皮球来练习。
二、探索小班幼儿课间游戏活动的有效指导模式
（一）变规定为讨论，你的规则你做主
幼儿园课间活动是一个容纳着交往、合作、协商、冲突、碰撞的自由空间。在这样的过程中常常出现自发产生的、自定的游戏规则，随着主题和情节的产生和发展不断的被引发和丰富起来的。我们引导幼儿用集体或小组讨论的方式来制定相应必要的规则，促进幼儿规则意识和执行能力的发展，发展幼儿的主体性，也使幼儿成为游戏真正的主人，利用集体游戏、建立游戏规则。
1.游戏项目的选择——凸显自主
课间活动的方式是否恰当直接影响着幼儿的生活和学习，在游戏项目的选择上，我们充分尊重每个幼儿的意愿，我们通过发放调查表，让幼儿和家长一起讨论什么游戏适合在课间玩，什么游戏不适合在课间玩？爸爸妈妈爱玩的课间游戏是什么等。通过调查交流，我们选出了适合的游戏项目，如智力迷宮、拼图、挑花线、各种棋类、自制传球、自制打地鼠、看图书、套圈、溜溜球等，一些运动量大的游戏，另外幼儿在调查交流的过程中也体会到：课间游戏可以如此丰富多彩，富有乐趣，参加课间活动是一件十分快乐的事情。
2.游戏规则的制定——人人参与
“没有规矩不成方圆”，对课间活动来说也如此。为了制定出切实可行的规则，又能让小朋友主动去遵守它，我请小朋友通过集体讨论来制定了课间活动的规则。如玩游戏时要讲悄悄话，不能大声吵闹；自己找好朋友玩，不影响别人；到自然角观察动植物要小心，不能弄伤他们；如果教室外面有了很多人，自己就在教室里面玩等等。在制定规则的同时，无需教师的说教，幼儿已经有了一定的规则意识。
我们发现教师的参与会让孩子觉得游戏变得有趣起来，那么我们就可以利用集体游戏的时候，如户外活动、规则游戏时和孩子来玩一些适宜幼儿的民间游戏。教师的参与不仅能让游戏变得有序起来，规则比较清楚，在有了良好的示范以后再把游戏加入到课间十分钟，效果会更好。孩子在玩的时候能够很好的遵守游戏规则，建立良好的同伴关系。
（二）创设分区游戏、建立交往平台
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为了给孩子创造良好活动的空间，我把幼儿游戏场所尽量放大化，划分室内与室外两块区域，根据每个区域的特点，在室内设置安静的游戏，如跳棋、图书区、自然角、座位上的手指游戏、挑线等。室外进行相对安静民间游戏，根据内容提供相应的体育器具，如小球、沙包等。同时我还制作好入区卡，幼儿根据入区卡选择相应区域进行游戏，避免孩子间的争抢与拥挤。 （三）与主题活动相结合，让每个幼儿有事可做
经过一段时间的观察，我发现，那些安静活动的小朋友都是有具体事情可做的，如看迷宫图谱、观察自然角里的动植物等；而那些走东串西的小朋友都是漫无目的地玩，难免会影响别人，制造事故。怎样让这后一部分孩子也能够有事可做，不“惹是生非”呢？于是我们结合主题活动的开展，自制了一些与主题活动相关的小玩具，组织他们在课间活动时玩游戏，随着主题的变化，还不断生成新游戏，保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时，这部分孩子都能乐此不疲地进行游戏，放松身心。
（四）变安排为自选，你的游戏你做主
自选游戏是培养幼儿的自主能力的有效途径，我们将课间活动的自主权给每个幼儿，为每个幼儿提供充分活动的机会，提供丰富的玩具材料和多样化的活动类型。让每个幼儿在课间活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用。
1.游戏内容的自选——我行我秀
在游戏内容的选择上，我们让幼儿根据自己的意愿选择自己喜欢的游戏内容。先喝完牛奶的幼儿先进行游戏，可以先在教室外面选择自己喜欢的材料进行游戏，如果你想玩的游戏场地因为别的小朋友还没有喝完牛奶，你可以稍等一会儿再进行游戏。幼儿每天玩的游戏都可以不同，真正的做到了你的游戏你做主！
2.游戏伙伴的自选——增进友谊
幼儿在进行游戏时，它们自由结合，自选玩伴，完全不需要老师的安排和指点，这样很大程度上提高了它们之间的交往能力，还能使幼儿互相帮助、增进友谊，发挥课间活动带来的更大的效能！
（五）变统一为层次，你的精彩你做主
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，即要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。孔子认为了解学生是“视其所以，观其所能，察其所安”。我们在课间活动中善于观察幼儿，通过观察去捕获幼儿发展的各种信息，在对幼儿进行课间活动的过程中，及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察作出判断，找出幼儿学习活动的最近发展区，及时进行客观分析，找出适合的游戏内容和游戏材料，及时调整游戏策略和要求。
1.游戏内容的层次——捕捉童真
课间活动的游戏内容不是一成不变的，而是随着话题的变化和幼儿掌握游戏的熟练程度不断生成新游戏，保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时，大部分幼儿都能乐此不疲地。比如在开展“有趣的报纸”话题活动时，随着各个集体活动的进行，幼儿对报纸越来越了解、熟悉和喜欢，都想用报纸玩游戏。于是我们就提供了很多报纸供幼儿玩游戏。一开始教孩子们单独顶报纸走、跑、冲纸团、跳报纸棒、等各种花样，孩子们觉得好玩极了。当大部分孩子学会了单独用报纸玩出各种花样时，我们又教给他们多人合作踩报纸，谁站到了报纸外，就出局，又把报纸折小，游戏重新开始玩。孩子们都玩得很开心。不同层次的游戏内容，给了幼儿不同的精彩收获！
2.游戏材料的层次——收获自信
除了游戏内容的层次，对于同一游戏内容，我们也提供了不同层次的材料，以满足不同幼儿的需求，使他们更大程度地获得快乐和自信！如在套圈游戏中，我们提供了三种高度的瓶子，第一种最矮最细，第二种高一些粗一些，第三种最高最粗。圈的提供也分为三种，第一种圈最大，第二种圈适中，第三种圈最小。这些层次性材料的提供就能满足不同幼儿的需求，如果是刚刚练习套圈的幼儿，可以选择最细的瓶子和最大的圈，这样相对来说比较容易将圈套在瓶子上，如果你想挑战自己可以选择最小的圈和最粗的瓶子，这样就比较难把圈套在瓶子上。这些层次性材料不仅使幼儿都能够获得成功，而且在一次次的递进挑战中获得更多的自信！
《指南》理念强调：“人人在活动中有成功的体验，人人都得到发展”。平等、宽松、愉悦的课间活动氛围能使幼儿产生积极的情感体验，激发起幼儿的求知欲和学习潜能，提高幼儿反应的敏感性和思维的活跃性。课间活动蕴涵着无数的教育契机，也是培养幼儿行为规则的好时机。在满足幼儿“动”的前提下，引导每一个幼儿“自主地动”“快乐地动”“精彩地动”，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验，让幼儿在课间活动的短暂时间里收获到无限的快乐！我们教师要真正做到《纲要》中提出的“给幼儿提供自由活动的机会”，但是这个自由不是放任自由，而是有的放矢的自由，相信做到了这一点，课间活动一定会煥发出新的光彩！
参考文献
[1]步社民，黄昌财.师德要素与幼儿园教师专业成长[J].幼儿教育（教师版），2004.
[2]郭雪丽.还幼儿游戏以快乐[J].早期教育（教师版），2008.
[3]顾丽萍.浅谈幼儿游戏角色的选择[J].幼儿教育，1989.
[4]涂爱华.谈民间“土游戏”在幼儿园中的运用[J].教育导刊（幼儿教育），2007.
[5]朱红健.幼儿游戏的现状调查与实施策略的研究[J].新课程（教育学术版），2007.
关键词：小班课间游戏；组织策略；指导模式
课间游戏活动是幼儿园活动的重要组成部分，也是幼儿园一日活动的开始，它是增强体质，塑造个性的重要保证。“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展……”。每天合理科学有效地组织课间游戏活动，可以使幼儿拥有健康强壮的体质，更阳光、开朗、活泼的个性，我们可以从小班就抓起。
一、探求开展小班课间游戏活动的组织策略
（一）课间游戏内容的研究
课间游戏内容选择的趣味性、多元性、丰富性、教育性、直接影响活动的成效。趣味性的游戏内容可以充分运用传统游戏、民间游戏、自选游戏、自编游戏等。
（二）课间游戏环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
（三）优化幼儿园晨间户外体育活动
幼儿园晨间户外体育活动中幼儿与幼儿的互动《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”课间游戏活动由于其开放的时间，开放的环境，开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴。幼儿在户外游戏时，许多游戏需要两人或小组一起游戏才更精彩，创设这样的情景，使得幼儿无意中学会了与人合作，感受到了合作的乐趣。
（四）就地取材、为教师减负，促进幼儿参与游戏活动的兴趣
由于教育对象的特殊性，幼儿教师往往承受更大的工作压力，繁重而琐碎的教育工作，使幼儿教师感到身心疲惫，再也没有更多的精力去为了课间游戏材料而花费更多的时间了。在幼儿园中也可以利用身边随手可得的材料，如利用地面上的标记间的距离进行跳跃、沿着地砖上的线条走过小河练习平衡的游戏等等，这样教师就能节约很多收集材料的时间，并且信手捏来，能为老师节约不少时间与工作量。
（五）更换适宜材料的选择与投放，满足师幼身心发展
游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。但是游戏材料不能一成不变，为了保证游戏质量，我们每月会更换游戏材料，还不能给教师添加很多负担，学习利用身边的资源为教师减负，但也要注意关注孩子的感兴趣程度。这些材料我们并不是特意去做的，有时会根据主题产生游戏材料，如主题《小车世界》中用纸盒制作的小拖车，就能立即拿出来玩了。有的结合幼儿园每月评比要求产生游戏内容，比如1月的运动星选拔要求幼儿能行进拍球，那么我们的课间游戏就提供皮球来练习。
二、探索小班幼儿课间游戏活动的有效指导模式
（一）变规定为讨论，你的规则你做主
幼儿园课间活动是一个容纳着交往、合作、协商、冲突、碰撞的自由空间。在这样的过程中常常出现自发产生的、自定的游戏规则，随着主题和情节的产生和发展不断的被引发和丰富起来的。我们引导幼儿用集体或小组讨论的方式来制定相应必要的规则，促进幼儿规则意识和执行能力的发展，发展幼儿的主体性，也使幼儿成为游戏真正的主人，利用集体游戏、建立游戏规则。
1.游戏项目的选择——凸显自主
课间活动的方式是否恰当直接影响着幼儿的生活和学习，在游戏项目的选择上，我们充分尊重每个幼儿的意愿，我们通过发放调查表，让幼儿和家长一起讨论什么游戏适合在课间玩，什么游戏不适合在课间玩？爸爸妈妈爱玩的课间游戏是什么等。通过调查交流，我们选出了适合的游戏项目，如智力迷宮、拼图、挑花线、各种棋类、自制传球、自制打地鼠、看图书、套圈、溜溜球等，一些运动量大的游戏，另外幼儿在调查交流的过程中也体会到：课间游戏可以如此丰富多彩，富有乐趣，参加课间活动是一件十分快乐的事情。
2.游戏规则的制定——人人参与
“没有规矩不成方圆”，对课间活动来说也如此。为了制定出切实可行的规则，又能让小朋友主动去遵守它，我请小朋友通过集体讨论来制定了课间活动的规则。如玩游戏时要讲悄悄话，不能大声吵闹；自己找好朋友玩，不影响别人；到自然角观察动植物要小心，不能弄伤他们；如果教室外面有了很多人，自己就在教室里面玩等等。在制定规则的同时，无需教师的说教，幼儿已经有了一定的规则意识。
我们发现教师的参与会让孩子觉得游戏变得有趣起来，那么我们就可以利用集体游戏的时候，如户外活动、规则游戏时和孩子来玩一些适宜幼儿的民间游戏。教师的参与不仅能让游戏变得有序起来，规则比较清楚，在有了良好的示范以后再把游戏加入到课间十分钟，效果会更好。孩子在玩的时候能够很好的遵守游戏规则，建立良好的同伴关系。
（二）创设分区游戏、建立交往平台
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”为了给孩子创造良好活动的空间，我把幼儿游戏场所尽量放大化，划分室内与室外两块区域，根据每个区域的特点，在室内设置安静的游戏，如跳棋、图书区、自然角、座位上的手指游戏、挑线等。室外进行相对安静民间游戏，根据内容提供相应的体育器具，如小球、沙包等。同时我还制作好入区卡，幼儿根据入区卡选择相应区域进行游戏，避免孩子间的争抢与拥挤。 （三）与主题活动相结合，让每个幼儿有事可做
经过一段时间的观察，我发现，那些安静活动的小朋友都是有具体事情可做的，如看迷宫图谱、观察自然角里的动植物等；而那些走东串西的小朋友都是漫无目的地玩，难免会影响别人，制造事故。怎样让这后一部分孩子也能够有事可做，不“惹是生非”呢？于是我们结合主题活动的开展，自制了一些与主题活动相关的小玩具，组织他们在课间活动时玩游戏，随着主题的变化，还不断生成新游戏，保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时，这部分孩子都能乐此不疲地进行游戏，放松身心。
（四）变安排为自选，你的游戏你做主
自选游戏是培养幼儿的自主能力的有效途径，我们将课间活动的自主权给每个幼儿，为每个幼儿提供充分活动的机会，提供丰富的玩具材料和多样化的活动类型。让每个幼儿在课间活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用。
1.游戏内容的自选——我行我秀
在游戏内容的选择上，我们让幼儿根据自己的意愿选择自己喜欢的游戏内容。先喝完牛奶的幼儿先进行游戏，可以先在教室外面选择自己喜欢的材料进行游戏，如果你想玩的游戏场地因为别的小朋友还没有喝完牛奶，你可以稍等一会儿再进行游戏。幼儿每天玩的游戏都可以不同，真正的做到了你的游戏你做主！
2.游戏伙伴的自选——增进友谊
幼儿在进行游戏时，它们自由结合，自选玩伴，完全不需要老师的安排和指点，这样很大程度上提高了它们之间的交往能力，还能使幼儿互相帮助、增进友谊，发挥课间活动带来的更大的效能！
（五）变统一为层次，你的精彩你做主
前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，即要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。孔子认为了解学生是“视其所以，观其所能，察其所安”。我们在课间活动中善于观察幼儿，通过观察去捕获幼儿发展的各种信息，在对幼儿进行课间活动的过程中，及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察作出判断，找出幼儿学习活动的最近发展区，及时进行客观分析，找出适合的游戏内容和游戏材料，及时调整游戏策略和要求。
1.游戏内容的层次——捕捉童真
课间活动的游戏内容不是一成不变的，而是随着话题的变化和幼儿掌握游戏的熟练程度不断生成新游戏，保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时，大部分幼儿都能乐此不疲地。比如在开展“有趣的报纸”话题活动时，随着各个集体活动的进行，幼儿对报纸越来越了解、熟悉和喜欢，都想用报纸玩游戏。于是我们就提供了很多报纸供幼儿玩游戏。一开始教孩子们单独顶报纸走、跑、冲纸团、跳报纸棒、等各种花样，孩子们觉得好玩极了。当大部分孩子学会了单独用报纸玩出各种花样时，我们又教给他们多人合作踩报纸，谁站到了报纸外，就出局，又把报纸折小，游戏重新开始玩。孩子们都玩得很开心。不同层次的游戏内容，给了幼儿不同的精彩收获！
2.游戏材料的层次——收获自信
除了游戏内容的层次，对于同一游戏内容，我们也提供了不同层次的材料，以满足不同幼儿的需求，使他们更大程度地获得快乐和自信！如在套圈游戏中，我们提供了三种高度的瓶子，第一种最矮最细，第二种高一些粗一些，第三种最高最粗。圈的提供也分为三种，第一种圈最大，第二种圈适中，第三种圈最小。这些层次性材料的提供就能满足不同幼儿的需求，如果是刚刚练习套圈的幼儿，可以选择最细的瓶子和最大的圈，这样相对来说比较容易将圈套在瓶子上，如果你想挑战自己可以选择最小的圈和最粗的瓶子，这样就比较难把圈套在瓶子上。这些层次性材料不仅使幼儿都能够获得成功，而且在一次次的递进挑战中获得更多的自信！
《指南》理念强调：“人人在活动中有成功的体验，人人都得到发展”。平等、宽松、愉悦的课间活动氛围能使幼儿产生积极的情感体验，激发起幼儿的求知欲和学习潜能，提高幼儿反应的敏感性和思维的活跃性。课间活动蕴涵着无数的教育契机，也是培养幼儿行为规则的好时机。在满足幼儿“动”的前提下，引导每一个幼儿“自主地动”“快乐地动”“精彩地动”，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验，让幼儿在课间活动的短暂时间里收获到无限的快乐！我们教师要真正做到《纲要》中提出的“给幼儿提供自由活动的机会”，但是这个自由不是放任自由，而是有的放矢的自由，相信做到了这一点，课间活动一定会煥发出新的光彩！
参考文献
[1]步社民，黄昌财.师德要素与幼儿园教师专业成长[J].幼儿教育（教师版），2004.
[2]郭雪丽.还幼儿游戏以快乐[J].早期教育（教师版），2008.
[3]顾丽萍.浅谈幼儿游戏角色的选择[J].幼儿教育，1989.
[4]涂爱华.谈民间“土游戏”在幼儿园中的运用[J].教育导刊（幼儿教育），2007.
[5]朱红健.幼儿游戏的现状调查与实施策略的研究[J].新课程（教育学术版），2007.