现代社会瞬思万变，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。为此，语文课程标准明确地提出了培养学生口语交际能力的目标。本文对小学语文教学中的口语交际教学实施的方法进行初步探讨。
　　
　　一、将口语交际教学与课文教学紧密结合
　　
　　教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以，只要教师认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。以下是几种常见的将口语交际教学与课文教学结合的形式：(1)填补空白。作者写文童，为突出中心，在进行详略安排上，有意留下一些艺术空白。在教学中，教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白。(2)续补结尾。(3)辩论争议的问题等。
　　
　　二、优化口语交际教学的课型结构
　　
　　专设的口语交际课是培养学生口语交际能力的重要阵地，教师要上好每一节课，在课堂上让学生学到方法和技巧，在课外实践运用时有童可循、有法可依。在此选取看图说话、访谈、辩论三种课型，总结出较为常见的课堂结构。
　　1、看图说话。看图说话是低年级口语交际的重要形式，以图激发学生的兴趣，使学生在愉快的学习氛围中畅所欲言，得到锻炼。首先是引导学生有序观察图景，学好交际的内容。教师注意在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让学生在观察理解图景的过程中进行交际。
　　2、模拟访谈。模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法，可以在师生间开展，也可以在生生间进行。访谈前，教师首先要作好一定的调查，选出学生最感兴趣的热点话题；其次，教师要认真安排访谈事宜，做好准备工作；然后，教师要把握访谈气氛，积极鼓励访谈者，稳定他们的情绪，必要时指出思考的线索，及时加以引导和点拨，使访谈能深入下去。
　　3、辩论。开展辩论，能突出学生的主体地位，从准备到互相辩驳，再到总结评价，每一环节都使学生的交际能力得到提高。首先，教师要确定合适的辩题，选择辩题时充分考虑到辩题与学生的学习或生活密切相关，有利于学生准备材料；其次，要指导学生分组准备资料，收集整理论据；然后，组织学生展开辩论，畅所欲言，教师先导入辩题，再由学生主持人组织整个辩论过程，教师在辩论过程中要注意指导，让气氛活跃，充分调动学生的思维。
　　
　　四、积极引导学生参加口语交际活动
　　
　　在口语交际教学中，要使学生参与口语交际时自主、合作、探究地学习，做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，教师要在创设情境，激发学生兴趣的基础上因人制宜，确立学习目标，实施多项互动。
　　1、创设情境。通过教师语言创设情境是最基本的情境创设手段，在口语交际中教师充满感情的语言尤为重要。在教学过程中，教师先用语言描绘出课文图中的一个场景，既能快速将学生导入情境中，又为学生的看图起到示范作用。其次，可将课文中一些游戏玩耍的过程用生动活泼的画面和音乐，通过电脑课件或录像演示给学生看。变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动学生的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。此外，还可通过角色扮演来创设情境。小学生具有很强的表演愿望。让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境(分组参与或全班参与)，又便于学生直接进行换位思考，模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。
　　2、确立学习目标。教材中学习内容的安排是按照科学的标准循序渐进的，教师可以将教材的要求转化为学生容易明白并认同的学习目标。此外，教师尤其应当注重通过发现平时学生口语表达的优点、缺点，通过比较使学生认识到需要改进之处，从而产生提高自己口语表达水平的愿望，确立自己的学习目标。如留心收集学生礼貌用语的使用情况，让学生分别体验使用和不使用礼貌用语的心理感受，使学生认识到平时应该使用礼貌用语，从而主动自觉地将使用礼貌用语作为自己的常用语。
　　3、多项互动。师生互动是教师与学生之间相互交流与沟通的方式。教师要注意建立民主平等的和谐关系，与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者和参与者，让学生成为活动的真正主人。只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的重复，学生才会自主地进行口语交际活动。
　　口语交际教学是语文教学的重要组成部分，小学阶段是培养学生听说读写能力的最佳时期，因此教师应认识到小学阶段口语交际教学的重要性，积极摸索和创造新的教学思路和方法，努力提高广大小学生的口语交际能力。