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摘要： 阅读是作文构思创作的主要渠道，读是写的基础，写是读的精华。以读促写，读写结合，是学生提高写作能力的重要途径。读与写互动，不仅可以解决写作材料和写作技巧问题，更能使学生学会写作思维方法，激发学生写作兴趣。
关键词：读写互动 教学策略 综合素养
“读”，指口头语言;“写”是指书面语言。二者结合，即构成了“语文”。语文培养学生语言文字的理解应用能力，这是个人素质结构的核心能力。语文教学强调两条腿走路，一面是接受，即使学生学会倾听和阅读;一面是表达，即使学生能说得明白、写得清楚。可见，在语文教学中，读与写具有同等重要的地位，读写互动的教学模式也越来越受到重视。
一、阅读与写作互动的重要性
在语文课程中，阅读及写作都占据着非常重要的地位。对于学生而言，如果想要写出好的文章，就必须要以广泛的阅读量作为基础，而广泛阅读后的写作训练，也会带动阅读能力的提升和基础知识的积累。作为一门教学课程，语文不但可以让学生学习及欣赏到语言文化的魅力，还可以让学生在学习过程中变成一个有良好文化素养的人。将读写互动教学策略应用到语文教学中，可以提高学生的写作能力和理解能力，有利于学生对语文教材的掌握，锻炼学生的思维能力和创造能力，使学生的语文综合素养得到提升，对学生的终身可持续发展具有重要的意义。
二、培养学生的自学能力
在当前这个竞争激烈的时代下，拥有良好自学能力是个人适应时代发展所必须的能力。而为了让学生具备健全的自学能力，初中语文教学过程中，教师就需要寻找到适合学生自主学习的教学方式。学生在学习语文过程中，教师如果仅仅只是对学生进行单方面阅读或者写作培养，则常常只能让学生进入到被动的学习环境中，这样对学生自主学习能力的提升不利。但是如果将读写互动的教学方式应用到语文教学中，则可以促使学生思维变得更加灵活，这样对提升学生语文学习乐趣有重要帮助，同时还能够显著提升教师的教学质量及教学效率。
三、初中语文教学中读写互动教学策略的应用
（1）立足教材渗透的思想品德主题进行读写。主题，有两种解释：一是體现作品的主要题材;一是指作品反映的主要思想。现行的课本教材都是文质兼美的文章，其覆盖的思想内容十分深邃，其中爱国、尊老爱幼、亲情、友情、热爱生命、热爱自然等经典传统美德，应是写作的典范;如七年级上册中《走一步，再走一步》一文告诉学生怎样克服困难并战胜困难的道理，《羚羊木雕》一文则告诉学生珍惜友情的道理，《散步》一文则告诉学生尊老爱幼的道理。在进行阅读教学时，应紧扣教材特点，着力培养学生明白这些做人道理的同时还结合作文教学进行作文专题训练。如教学《走一步，再走一步时》时，指导学生写《我在尝试中成长》，一方面培养学生的做人道理，另一方面学生的情感和态度的价值观在写作中得以体现，能让学生在潜移默化中，塑造正确的世界观和获得宝贵的审美体验。将教作文和教做人结合起来，有意识的在作文中进行德智体美教育。
（2）从挖掘教材的选材特点进行读写。现行教材的每篇课文无论是思想内容上，还是写作方法方面都是学生写作的很好的范文，教学时应善于挖掘教材潜在的写作特点进行写作指导。如《从百草园到三味书屋》一文，文章以百草园的乐趣和三味书屋的枯燥无味的生活对比来揭示文章主题，而就选材而言，文章前部分通过“夏天百草园”的有趣景色、美女蛇的传说和雪地捕鸟典型小事件来写百草园的乐趣。在教学时，指导学生学习夏天百草园的有趣的写作方法，以《校园的春天》为题进行片段式的描写。然后再从文章的选材角度，以《童年趣事》为题进行完整性的作文训练，学生将课堂所学到的知识直接付诸于实践训练，有利于培养学生从模仿到创新的写作能力，可见，将阅读教学与写作训练有机结合，一定会给学生积累丰富的写作素材，提高学生的写作水平。
（3）指导学生进行模仿性读写。在语文教学中，模仿性读写是读写的首要步骤，该步骤主要在于启发学生从实际写作的角度理解文章， 了解并掌握写作方法、写作技巧，然后通过模仿文章写作方法进行写作，将写作方法纳为己用。在模仿性读写引导中，教师可适时、适当引导学生找准仿写结合点， 告诉学生只要不断的坚持一定会达到理想的效果。
如学习朱自清《背影》一文，指导学生学习细节描写时、我让学生找出文中父亲车站买橘的细节描写的句子（“我看见他戴着黑布小帽，……再抱起橘子走”），提问：①父亲的动作描写有哪些词语？②父亲的背影描写运用了哪些写法？语言特点怎么样（不施浓墨，不用重彩，朴实，白描）？③以此为例，请大家写一段亲人的熟悉的背影。经过一连串的范文阅读与写作指导，学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用。在教学《我的母亲》这一课时，我首先让学生阅读文章，然后让学生讲解课文所用的写作手法。文章中胡适采用记叙与抒情相结合的写作方法，用质朴的语言及真挚的情感表达对母亲的敬爱，同时文中巧设对比，通过鲜明的形象来表现目前的性格特点。学生了解文章的写作方法后，我就让学生仿照课文，以“我的__ ”为题进行写作。学生通过练笔，对课文中的写作手法获得深刻的理解及运用，同时随着学生模仿读写量的增加，帮助学生积累丰富写作经验，同时还让学生体会到深入阅读的重要性。
（4）指导学生进行创造性写作。语文读写互动中，通过学生创造性理解课文，同时以课文为基础进行拓展性写作及交流点评。创造性写作形式上，一般包含扩写、改写、续写、缩写等方式，下面就选择几种创造性写作模式的教学引导方法。
扩写，如教学《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，引导学生阅读并疏通文意后，可以启发学生想象故事中的人物外貌、动作、语言、神态等，同时指导学生在课后将文言文扩写成形象生动的记叙文，这样既可以加深学生对课文内容的理解，还锻炼学生想象力与表达能力。第二，改写，如教学完《智取生辰纲》这一课，我让学生在阅读并理解课文后，尝试从吴用等人的视角改写故事，将原文改写成800字左右文章。这样通过写作让学生切身体会语言的魅力，激发学生想象力。
（5）指导学生进行运用性读写。语文教学中，运用性读写教学思路主要是让学生运用所学知识解决实际问题，运用性读写目标主要在于扩大学生读写实践量，提高学生读写综合素质。在具体的教学中，可以开设自由阅读写作课，让学生选读自己喜欢的作品进行阅读，并且还可以让学生在读完后写作读写笔记。
比如教学八年级语文《大自然的语言》这一课时，我在课前预习中，让学生通过阅读文章及具体感受自然，了解大自然语言的形式及表现。同时让学生根据自己的理解写作自己对大自然语言的理解与感悟。在课堂教学中，我就学生习作进行交流及讨论，让学生在比较中找出自己的不足之处。
四、结语
读写能力是语文素质中非常重要的组成因素，同时也是学生语文核心素养水平提升的关键。因此，在初中语文教学中，教师必须以提高学生读写能力为重点，通过引导学生进行扎实及持之以恒的读写训练，凭借学生在阅读中积累写作素材，在写作中提高阅读能力，实现读写互动，进而促进学生语文综合素养的提升，同时为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
语文的读写互动，永远在路上。
参考文献：
[1]刘戊招.初中语文课堂上进行“互动-创新”式教学实践探索[J].读写算：教育教学研究，2011.7（19）
[2]刘芸.初中语文互动课堂教学探究[J].读写算：教育教学研究，2015.4（16）
[3]李强.初中语文读写并进教学模式探究[J].基础教育课程，2015.6（20）
关键词：读写互动 教学策略 综合素养
“读”，指口头语言;“写”是指书面语言。二者结合，即构成了“语文”。语文培养学生语言文字的理解应用能力，这是个人素质结构的核心能力。语文教学强调两条腿走路，一面是接受，即使学生学会倾听和阅读;一面是表达，即使学生能说得明白、写得清楚。可见，在语文教学中，读与写具有同等重要的地位，读写互动的教学模式也越来越受到重视。
一、阅读与写作互动的重要性
在语文课程中，阅读及写作都占据着非常重要的地位。对于学生而言，如果想要写出好的文章，就必须要以广泛的阅读量作为基础，而广泛阅读后的写作训练，也会带动阅读能力的提升和基础知识的积累。作为一门教学课程，语文不但可以让学生学习及欣赏到语言文化的魅力，还可以让学生在学习过程中变成一个有良好文化素养的人。将读写互动教学策略应用到语文教学中，可以提高学生的写作能力和理解能力，有利于学生对语文教材的掌握，锻炼学生的思维能力和创造能力，使学生的语文综合素养得到提升，对学生的终身可持续发展具有重要的意义。
二、培养学生的自学能力
在当前这个竞争激烈的时代下，拥有良好自学能力是个人适应时代发展所必须的能力。而为了让学生具备健全的自学能力，初中语文教学过程中，教师就需要寻找到适合学生自主学习的教学方式。学生在学习语文过程中，教师如果仅仅只是对学生进行单方面阅读或者写作培养，则常常只能让学生进入到被动的学习环境中，这样对学生自主学习能力的提升不利。但是如果将读写互动的教学方式应用到语文教学中，则可以促使学生思维变得更加灵活，这样对提升学生语文学习乐趣有重要帮助，同时还能够显著提升教师的教学质量及教学效率。
三、初中语文教学中读写互动教学策略的应用
（1）立足教材渗透的思想品德主题进行读写。主题，有两种解释：一是體现作品的主要题材;一是指作品反映的主要思想。现行的课本教材都是文质兼美的文章，其覆盖的思想内容十分深邃，其中爱国、尊老爱幼、亲情、友情、热爱生命、热爱自然等经典传统美德，应是写作的典范;如七年级上册中《走一步，再走一步》一文告诉学生怎样克服困难并战胜困难的道理，《羚羊木雕》一文则告诉学生珍惜友情的道理，《散步》一文则告诉学生尊老爱幼的道理。在进行阅读教学时，应紧扣教材特点，着力培养学生明白这些做人道理的同时还结合作文教学进行作文专题训练。如教学《走一步，再走一步时》时，指导学生写《我在尝试中成长》，一方面培养学生的做人道理，另一方面学生的情感和态度的价值观在写作中得以体现，能让学生在潜移默化中，塑造正确的世界观和获得宝贵的审美体验。将教作文和教做人结合起来，有意识的在作文中进行德智体美教育。
（2）从挖掘教材的选材特点进行读写。现行教材的每篇课文无论是思想内容上，还是写作方法方面都是学生写作的很好的范文，教学时应善于挖掘教材潜在的写作特点进行写作指导。如《从百草园到三味书屋》一文，文章以百草园的乐趣和三味书屋的枯燥无味的生活对比来揭示文章主题，而就选材而言，文章前部分通过“夏天百草园”的有趣景色、美女蛇的传说和雪地捕鸟典型小事件来写百草园的乐趣。在教学时，指导学生学习夏天百草园的有趣的写作方法，以《校园的春天》为题进行片段式的描写。然后再从文章的选材角度，以《童年趣事》为题进行完整性的作文训练，学生将课堂所学到的知识直接付诸于实践训练，有利于培养学生从模仿到创新的写作能力，可见，将阅读教学与写作训练有机结合，一定会给学生积累丰富的写作素材，提高学生的写作水平。
（3）指导学生进行模仿性读写。在语文教学中，模仿性读写是读写的首要步骤，该步骤主要在于启发学生从实际写作的角度理解文章， 了解并掌握写作方法、写作技巧，然后通过模仿文章写作方法进行写作，将写作方法纳为己用。在模仿性读写引导中，教师可适时、适当引导学生找准仿写结合点， 告诉学生只要不断的坚持一定会达到理想的效果。
如学习朱自清《背影》一文，指导学生学习细节描写时、我让学生找出文中父亲车站买橘的细节描写的句子（“我看见他戴着黑布小帽，……再抱起橘子走”），提问：①父亲的动作描写有哪些词语？②父亲的背影描写运用了哪些写法？语言特点怎么样（不施浓墨，不用重彩，朴实，白描）？③以此为例，请大家写一段亲人的熟悉的背影。经过一连串的范文阅读与写作指导，学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用。在教学《我的母亲》这一课时，我首先让学生阅读文章，然后让学生讲解课文所用的写作手法。文章中胡适采用记叙与抒情相结合的写作方法，用质朴的语言及真挚的情感表达对母亲的敬爱，同时文中巧设对比，通过鲜明的形象来表现目前的性格特点。学生了解文章的写作方法后，我就让学生仿照课文，以“我的__ ”为题进行写作。学生通过练笔，对课文中的写作手法获得深刻的理解及运用，同时随着学生模仿读写量的增加，帮助学生积累丰富写作经验，同时还让学生体会到深入阅读的重要性。
（4）指导学生进行创造性写作。语文读写互动中，通过学生创造性理解课文，同时以课文为基础进行拓展性写作及交流点评。创造性写作形式上，一般包含扩写、改写、续写、缩写等方式，下面就选择几种创造性写作模式的教学引导方法。
扩写，如教学《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，引导学生阅读并疏通文意后，可以启发学生想象故事中的人物外貌、动作、语言、神态等，同时指导学生在课后将文言文扩写成形象生动的记叙文，这样既可以加深学生对课文内容的理解，还锻炼学生想象力与表达能力。第二，改写，如教学完《智取生辰纲》这一课，我让学生在阅读并理解课文后，尝试从吴用等人的视角改写故事，将原文改写成800字左右文章。这样通过写作让学生切身体会语言的魅力，激发学生想象力。
（5）指导学生进行运用性读写。语文教学中，运用性读写教学思路主要是让学生运用所学知识解决实际问题，运用性读写目标主要在于扩大学生读写实践量，提高学生读写综合素质。在具体的教学中，可以开设自由阅读写作课，让学生选读自己喜欢的作品进行阅读，并且还可以让学生在读完后写作读写笔记。
比如教学八年级语文《大自然的语言》这一课时，我在课前预习中，让学生通过阅读文章及具体感受自然，了解大自然语言的形式及表现。同时让学生根据自己的理解写作自己对大自然语言的理解与感悟。在课堂教学中，我就学生习作进行交流及讨论，让学生在比较中找出自己的不足之处。
四、结语
读写能力是语文素质中非常重要的组成因素，同时也是学生语文核心素养水平提升的关键。因此，在初中语文教学中，教师必须以提高学生读写能力为重点，通过引导学生进行扎实及持之以恒的读写训练，凭借学生在阅读中积累写作素材，在写作中提高阅读能力，实现读写互动，进而促进学生语文综合素养的提升，同时为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
语文的读写互动，永远在路上。
参考文献：
[1]刘戊招.初中语文课堂上进行“互动-创新”式教学实践探索[J].读写算：教育教学研究，2011.7（19）
[2]刘芸.初中语文互动课堂教学探究[J].读写算：教育教学研究，2015.4（16）
[3]李强.初中语文读写并进教学模式探究[J].基础教育课程，2015.6（20）