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摘 要：结合华忆教育集团行动导向教学改革，在教改实践中研究设计在实验课堂构建做、学、教、研合一的教学模式，有效培养学生“做学合一”，“先做后学”的学习习惯。
关键词：行动导向教学；教学模式；实验教学
实验教学是教学的重要组成部分，是提高教学质量，培养学生各方面能力的重要载体，但由于受应试教育及其他因素的影响，实验教学往往是让学生来实验室放松，没有发挥它在培养学生科学思维方法、创新能力、动手能力方面的作用。笔者结合我校行动导向教学，研究设计在实验课堂构建做、学、教、研合一的教学模式，有效培养学生“做学合一”“先做后学”的学习习惯，现谈谈实验课堂的现状与问题及改进的措施。
一、现状与问题
1.现行的实验教学受传统模式和实验条件限制
实验课堂上大部分教师教学过程还是以理论为中心，依赖一言堂的“讲”和“满堂灌”说教来完成，沿袭普教课程模式以“讲”代“做”的教学，过分强调理论性、系统性。依赖教师课堂理论讲学很难调动学生的学习积极性和学习兴趣，即使教师讲得很到位、很清晰、很精彩，但学生真正能听懂（注意力能集中且能跟上教师的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。依赖教师口干舌燥“一言堂”的课堂教学死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上学生的思想麻木不仁，教师在课堂上讲得头头是道越讲越复杂，学生在教室里听得似懂非懂越学越乏味消极。
2.理论与实践严重分离
传统的教学还是以理论论证为主，实验只能配合理论课堂教学，甚至是自成体系互不干涉，学完理论后又隔十天半月才去实验室滞后验证，教学中理论与实验严重分离，难以保证学生为本的理实一体、自主、合作、探究有效学习和实验。尤其是没有“做中学、学中做”的实践体验不可能实质理解，没有生活化事例的导入很难获得良好的有效教学效果，这样的低效教学也失去实践的乐趣，导致学生厌学，浪费了大量的师资和课时和学生的自主学习时间。
3.实验设备和方法滞后
学校虽建立了图书馆和实验室，但大多数内存不足、老化过时、得不到及时补充更新、远远满足不了学生的需要。传统的分组实验、演示实验、验证实验、探究实验课程师资门槛高、操作繁、课时长、过程繁，严格受技术条件、设备、器材、师资、电源、场地、课时等牵连限制，基本上是三四个学生拥挤一台实验设备，实验操作七手八脚、一人做多人看。实验过程中传统实验过程把实验设备器材、实验步骤、实验要求定得比较死，学生只能在教师和实验员严阵以待严密监控下，按预定设计实验步骤、按部就班机械被动地流水线操作、读数、填写、记录，然后再按照“八股文”的形式完成实验报告单。实验过程，学生很难静下心来认真观察和思考，更不要说自主设计和探究分析。
4.实验器材、药品浪费大
大部分学生在实验中没认真预习，进实验室动手操作前往往还不熟悉本次实验的器材、药品所需的量，有的学生抱着一个好玩的心态，做好几遍，但不把实验所看的现象、变化、数据记录下来，特别是生化实验，反应后的一些试剂可收集，别的实验或下次实验还可利用药品浪费较大，部分学生没有节约意识。一些教学课本、辅导图书、实验电路板、器材实验报告本等学习资源也是一次性消费，学习完毕就被报废丢弃，没有做到合理循环利用。其实，学校很多实验设备、教学器材、学习资料都比较简单，完全可“作品与产品合一”，由学校组织学生自力更生制作生产，可经过再生处理反复使用，这样不但可大幅度节约成本还可以锻炼学生实践能力。
二、实验课堂改进措施
1.实验教学模式创新改进
针对教学实验与理论一体化，使课堂环境达到做、学、教、研合一境界，不受课堂、实验室、师资、理论基础等条件限制，让学生寓学于乐“先做后学”就会使实验变得轻松有趣。教师在课堂上利用大型黑板电磁积木先做实验后讲理论，提高学生兴趣，让学生一进教室就“做中学、学中做、玩中思”先接受“愉快教育”，做大量的趣味实验，教师引导学生在黑板上用“真枪实弹”“做中学、做中教”。
2.学生实验方法创新改进
充分利用“行动导向教学”突出合作学习、积极互助、促进相互作用、承担个人责任、实施小组自加工教具和多媒体教学软件使学生享受自己的学习劳动成果和充分展示，以任务驱动法“作品与产品合一”转化学生学习实验中产生的作业，用图卡宽带组合来实现教材、教辅、教具、学具、课件、实验器材等多种介质的立体化组合，进入班级自助租借良性循环，自力更生构建做、学、教、研、合一教学，创造“实验室与教室合一”开放式学习环境。
3.实验室硬件设备创新改进，实验室、教辅图书、多媒体合一教学资源必须全面开放式共享。实验室开放，有兴趣的学生可以利用空闲时间进实验室，验证、探究在学习上遇到的一些疑难杂症，及时查阅一些教育教辅资料、图书，结合网络，和同学或老师一起探讨学习。
总之，只有把实验课堂改革与传统教学完美结合在一起，才能使实验课堂教学变得绚丽多彩，使师生间的信息交流变得丰富而生动，最终提高教学效率，丰富学习内容。
（作者单位 江西省华忆教育集团）
关键词：行动导向教学；教学模式；实验教学
实验教学是教学的重要组成部分，是提高教学质量，培养学生各方面能力的重要载体，但由于受应试教育及其他因素的影响，实验教学往往是让学生来实验室放松，没有发挥它在培养学生科学思维方法、创新能力、动手能力方面的作用。笔者结合我校行动导向教学，研究设计在实验课堂构建做、学、教、研合一的教学模式，有效培养学生“做学合一”“先做后学”的学习习惯，现谈谈实验课堂的现状与问题及改进的措施。
一、现状与问题
1.现行的实验教学受传统模式和实验条件限制
实验课堂上大部分教师教学过程还是以理论为中心，依赖一言堂的“讲”和“满堂灌”说教来完成，沿袭普教课程模式以“讲”代“做”的教学，过分强调理论性、系统性。依赖教师课堂理论讲学很难调动学生的学习积极性和学习兴趣，即使教师讲得很到位、很清晰、很精彩，但学生真正能听懂（注意力能集中且能跟上教师的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。依赖教师口干舌燥“一言堂”的课堂教学死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上学生的思想麻木不仁，教师在课堂上讲得头头是道越讲越复杂，学生在教室里听得似懂非懂越学越乏味消极。
2.理论与实践严重分离
传统的教学还是以理论论证为主，实验只能配合理论课堂教学，甚至是自成体系互不干涉，学完理论后又隔十天半月才去实验室滞后验证，教学中理论与实验严重分离，难以保证学生为本的理实一体、自主、合作、探究有效学习和实验。尤其是没有“做中学、学中做”的实践体验不可能实质理解，没有生活化事例的导入很难获得良好的有效教学效果，这样的低效教学也失去实践的乐趣，导致学生厌学，浪费了大量的师资和课时和学生的自主学习时间。
3.实验设备和方法滞后
学校虽建立了图书馆和实验室，但大多数内存不足、老化过时、得不到及时补充更新、远远满足不了学生的需要。传统的分组实验、演示实验、验证实验、探究实验课程师资门槛高、操作繁、课时长、过程繁，严格受技术条件、设备、器材、师资、电源、场地、课时等牵连限制，基本上是三四个学生拥挤一台实验设备，实验操作七手八脚、一人做多人看。实验过程中传统实验过程把实验设备器材、实验步骤、实验要求定得比较死，学生只能在教师和实验员严阵以待严密监控下，按预定设计实验步骤、按部就班机械被动地流水线操作、读数、填写、记录，然后再按照“八股文”的形式完成实验报告单。实验过程，学生很难静下心来认真观察和思考，更不要说自主设计和探究分析。
4.实验器材、药品浪费大
大部分学生在实验中没认真预习，进实验室动手操作前往往还不熟悉本次实验的器材、药品所需的量，有的学生抱着一个好玩的心态，做好几遍，但不把实验所看的现象、变化、数据记录下来，特别是生化实验，反应后的一些试剂可收集，别的实验或下次实验还可利用药品浪费较大，部分学生没有节约意识。一些教学课本、辅导图书、实验电路板、器材实验报告本等学习资源也是一次性消费，学习完毕就被报废丢弃，没有做到合理循环利用。其实，学校很多实验设备、教学器材、学习资料都比较简单，完全可“作品与产品合一”，由学校组织学生自力更生制作生产，可经过再生处理反复使用，这样不但可大幅度节约成本还可以锻炼学生实践能力。
二、实验课堂改进措施
1.实验教学模式创新改进
针对教学实验与理论一体化，使课堂环境达到做、学、教、研合一境界，不受课堂、实验室、师资、理论基础等条件限制，让学生寓学于乐“先做后学”就会使实验变得轻松有趣。教师在课堂上利用大型黑板电磁积木先做实验后讲理论，提高学生兴趣，让学生一进教室就“做中学、学中做、玩中思”先接受“愉快教育”，做大量的趣味实验，教师引导学生在黑板上用“真枪实弹”“做中学、做中教”。
2.学生实验方法创新改进
充分利用“行动导向教学”突出合作学习、积极互助、促进相互作用、承担个人责任、实施小组自加工教具和多媒体教学软件使学生享受自己的学习劳动成果和充分展示，以任务驱动法“作品与产品合一”转化学生学习实验中产生的作业，用图卡宽带组合来实现教材、教辅、教具、学具、课件、实验器材等多种介质的立体化组合，进入班级自助租借良性循环，自力更生构建做、学、教、研、合一教学，创造“实验室与教室合一”开放式学习环境。
3.实验室硬件设备创新改进，实验室、教辅图书、多媒体合一教学资源必须全面开放式共享。实验室开放，有兴趣的学生可以利用空闲时间进实验室，验证、探究在学习上遇到的一些疑难杂症，及时查阅一些教育教辅资料、图书，结合网络，和同学或老师一起探讨学习。
总之，只有把实验课堂改革与传统教学完美结合在一起，才能使实验课堂教学变得绚丽多彩，使师生间的信息交流变得丰富而生动，最终提高教学效率，丰富学习内容。
（作者单位 江西省华忆教育集团）