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【摘要】 在新课程改革的背景下,普通高中信息技术课程标准的实施对信息技术课堂教学提出了新要求。关注课堂教学的整体过程,从教学内容、课堂氛围、教学过程、反馈与评价四个方面讨论如何优化高中信息技术课堂教学,提升课堂教学效益和质量。
【关键词】 高中信息技术;优化课堂教学;教学内容;课堂氛围;教学过程;教学评价
随着新课程改革的全面推进,新的课程理念对一线教师产生了巨大的影响,课堂教学状况也随之发生急剧的变化。《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)的实施对普通高中信息技术新课程的课堂教学提出了新要求,改进传统课堂教学,优化信息技术课的教与学,提升课堂教学的效益和质量,也就成为信息技术学科教师在教学和教研中的重要任务。在信息技术新课程改革的教学实践中,我们应从对课堂某一环节的关注上升到对课堂教学整体的关注,优化课堂教学的各个要素和环节,从而提高课堂教学的效率。
一、把握课程教学目标要求、优化教学内容
教学目标是信息技术课堂教学首先要考虑的因素,它是教学的出发点和归宿。新课程标准对普通高中信息技术课程的总目标的定位是提升学生的信息素养,具体内容可归纳为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个层面,形成了三维一体的新的目标体系,其对教学内容的要求也发生了相应的变化。如果学科教师理解不透彻,就会出现教学目标设置随意、目标内容泛化等现象。传统课堂教学中,教师注重知识点的讲授,讲课时力求面面俱到,这种做法已不适应新课程改革的教学要求了。结合新课程所倡导的自主、探究、合作的学习方式,教师应根据学生的实际情况,取舍、重组教材内容,梳理知识要点,狠抓重点、难点问题的落实。
教师应在用好教材的同时,根据教学实际情况以及学生的认知规律,大胆地重组原有教材中的教学内容。在优化教学内容的过程中,教师还要围绕课程主线,关注学生的日常生活与学习经验,加强信息技术与其他学科知识的优化整合。在各个教学模块中设置“主题任务”,开展信息技术与其他学科横向、纵向联系的综合教学,使相关学科的知识与信息技能的习得融为一体,逐渐让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的认知工具。教师还应注意及时更新教材内容,经常搜集信息技术的最新发展信息,弥补教材内容、课堂教学与信息技术发展前沿的差距。
二、注重课堂教学情境创设、优化课堂氛围
注重“情境创设”是新课程改革的一个亮点。情境的创设强调导入阶段的趣味性、探索性。导入创设的情境能在教学内容与学生求知心理之间搭建一座桥梁,凝聚学生的注意力,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。
教学情境设计的好坏是决定一节课成败的重要因素,同时也将直接影响到学生学习信息技术的兴趣和热情。情境的创设合理、有度,才能真正为课堂教学服务,才能实现课堂教学的优化。首先,创设的情境应符合学生的认知结构,使其能激发学生学习兴趣,为学生接受新知识和新技能做好情感上的准备。其次,情境创设要体现整体性,教师应围绕同一个主题综合创设情境,使之成为课堂教学的有机组成部分。
良好的课堂氛围是师生进行信息技术教学活动的关键,是情境教学设计得以实施的保障。优化课堂氛围,需从两个方面入手:其一,建立民主平等的师生关系。良好的师生关系可以消除学生的畏惧心理,让学生在学习过程中大胆尝试、勇于探索、敢于创新。教师要做学生学习的帮助者和促进者。其二,创造情境教学氖围。教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设的教学情境要为学生对教学内容的认知做铺垫;要与教学内容密切联系,为教学服务;要与学生的生活紧密联系;要有助于解决教学问题,启发学生进行发散性思维。
三、灵活运用教学方法、优化课堂教学过程
教学方法是教师课堂教学中最活跃的因素。在目前的信息技术学科教学实践中,已有演示练习、任务驱动、探究式教学、案例教学、基于问题的教学、自主学习、协作学习、分层教学等多种教学方法应用在信息技术课堂中。这些教学方法的运用改善了课堂中的师生关系,提高了学生学习的积极性和主动性。但每种教学方法都有其独特的教学针对性,正如前苏联教育学家巴班斯基所说:“每种教学法都是相对辩证的它们都既有优点,又有缺点;每种方法都可能有效地解决某一些问题,而解决另一些问题则无效;每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍达到另一种目的。”因此,在信息技术课堂上,教师应根据教学目标、教学内容、学生水平和教学条件等因素,灵活地选择适宜的教学方法开展教学。
依据教学内容确定教学方法后,教师就可以对教学活动中的某些环节有所侧重,对教学思想中的某些观念予以强化,逐步改善教学结构,从而形成稳定而又不失灵活性的教学策略。例如:教师运用演示练习法讲解操作要领时,应注重对学生观察领悟能力的培养;在开展探究式教学的过程中,要加强小组协作和质疑能力的培养;在开展案例教学的过程中,应重视学生的知识迁移能力,培养学生的归纳概括能力。这样,采用不同的教学方法,组织有针对性的教学活动,激发学生的潜能,从而优化教学过程,使学生获得多元均衡发展,实现真正有效的课堂教学。
四、加强教学反馈、实行“分层多维”评价
教学反馈是在教师的教和学生的学的过程中,教师与
学生之间的互动和信息交流过程。教学评价是课堂的重要组成部分,也是监控学生学习过程、检测学习效果的重要手段,是教学反馈中的一种重要形式。建立科学、有效的课堂评价体系,是优化课堂教学,实现课程目标的重要保障。
在新课程改革中,信息技术教学评价的主要功能强调对教学的激励、诊断和促进作用。为此,对学生的评价应着眼于学生的学习过程以及学习的进步。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式,它要求教师在学生的学习前、学习中和学习后收集学习信息,对学生学习过程中出现的问题进行及时诊断。通过对学生学习反馈的正确分析,再现问题的原因,找出教与学过程的不足,有针对性地施教。在课堂上,我们可以采用“电子学习档案袋”的方式记录学生的学习过程,从而开展有效的过程性评价。在这一评价过程中要“民主平等”、“分层多维”、“多元”地评价学生。具体实施时应注意以下几个方面:首先,正确的评价应建立在民主平等的原则上,这是实施课堂评价的前提和基础。其次,应该建立“分层多维”的评价标准。教师在课堂教学中,应寻找和发现学生的闪光点,多角度对学生做出不同层次的评价。还要注意评价标准的多元化、动态化。对于学习程度不同的学生的评价要体现出个体差异性,认可学生在原有基础上的进步。再次,要注意评价主体的多元化,既有教师评价,也倡导学生自评和互评,让学生在参与评价时学会正确地认识自我、评价他人。另外,把握评价时机是实施成功评价的关键,适时到位的评价才能真正起到激励和导向作用。教师要尽量多使用肯定、信任和赞赏的语言去评价学生,让教师的评价成为激励学生学习和发展的动力。
总之,如何优化课堂教学,如何提高信息技术课堂教学的有效性,促进学生信息素养的全面提升,是每位信息技术学科教师应该认真思考的课题。只有在全面认识信息技术课程培养目标的前提下,对教学内容、教学环境、教学方法和教学评价等环节进行深入探讨,才能开展出丰富多彩的信息技术教学活动,有效提升教学质量。
参考文献
1 任杰. 浅谈信息技术课堂教学的优化策略[J]. 中小学信息技术教育. 2008(12).
2 祁永成. “任务驱动教学法”在信息技术学科教学中的低效应用及解决对策[J]. 天津电教. 2006(6).
3 韦有江. 优化教学要素构建丰富多彩的信息技术课堂[J]. 中小学信息技术教育. 2008(10).
4 余文森. 有效性是课堂教学的“命脉”[N]. 中国教育报新课程周刊. 2008(4).
5 普通高中技术课程标准研制组. 普通高中技术课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社. 2003.
【关键词】 高中信息技术;优化课堂教学;教学内容;课堂氛围;教学过程;教学评价
随着新课程改革的全面推进,新的课程理念对一线教师产生了巨大的影响,课堂教学状况也随之发生急剧的变化。《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)的实施对普通高中信息技术新课程的课堂教学提出了新要求,改进传统课堂教学,优化信息技术课的教与学,提升课堂教学的效益和质量,也就成为信息技术学科教师在教学和教研中的重要任务。在信息技术新课程改革的教学实践中,我们应从对课堂某一环节的关注上升到对课堂教学整体的关注,优化课堂教学的各个要素和环节,从而提高课堂教学的效率。
一、把握课程教学目标要求、优化教学内容
教学目标是信息技术课堂教学首先要考虑的因素,它是教学的出发点和归宿。新课程标准对普通高中信息技术课程的总目标的定位是提升学生的信息素养,具体内容可归纳为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个层面,形成了三维一体的新的目标体系,其对教学内容的要求也发生了相应的变化。如果学科教师理解不透彻,就会出现教学目标设置随意、目标内容泛化等现象。传统课堂教学中,教师注重知识点的讲授,讲课时力求面面俱到,这种做法已不适应新课程改革的教学要求了。结合新课程所倡导的自主、探究、合作的学习方式,教师应根据学生的实际情况,取舍、重组教材内容,梳理知识要点,狠抓重点、难点问题的落实。
教师应在用好教材的同时,根据教学实际情况以及学生的认知规律,大胆地重组原有教材中的教学内容。在优化教学内容的过程中,教师还要围绕课程主线,关注学生的日常生活与学习经验,加强信息技术与其他学科知识的优化整合。在各个教学模块中设置“主题任务”,开展信息技术与其他学科横向、纵向联系的综合教学,使相关学科的知识与信息技能的习得融为一体,逐渐让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的认知工具。教师还应注意及时更新教材内容,经常搜集信息技术的最新发展信息,弥补教材内容、课堂教学与信息技术发展前沿的差距。
二、注重课堂教学情境创设、优化课堂氛围
注重“情境创设”是新课程改革的一个亮点。情境的创设强调导入阶段的趣味性、探索性。导入创设的情境能在教学内容与学生求知心理之间搭建一座桥梁,凝聚学生的注意力,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。
教学情境设计的好坏是决定一节课成败的重要因素,同时也将直接影响到学生学习信息技术的兴趣和热情。情境的创设合理、有度,才能真正为课堂教学服务,才能实现课堂教学的优化。首先,创设的情境应符合学生的认知结构,使其能激发学生学习兴趣,为学生接受新知识和新技能做好情感上的准备。其次,情境创设要体现整体性,教师应围绕同一个主题综合创设情境,使之成为课堂教学的有机组成部分。
良好的课堂氛围是师生进行信息技术教学活动的关键,是情境教学设计得以实施的保障。优化课堂氛围,需从两个方面入手:其一,建立民主平等的师生关系。良好的师生关系可以消除学生的畏惧心理,让学生在学习过程中大胆尝试、勇于探索、敢于创新。教师要做学生学习的帮助者和促进者。其二,创造情境教学氖围。教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设的教学情境要为学生对教学内容的认知做铺垫;要与教学内容密切联系,为教学服务;要与学生的生活紧密联系;要有助于解决教学问题,启发学生进行发散性思维。
三、灵活运用教学方法、优化课堂教学过程
教学方法是教师课堂教学中最活跃的因素。在目前的信息技术学科教学实践中,已有演示练习、任务驱动、探究式教学、案例教学、基于问题的教学、自主学习、协作学习、分层教学等多种教学方法应用在信息技术课堂中。这些教学方法的运用改善了课堂中的师生关系,提高了学生学习的积极性和主动性。但每种教学方法都有其独特的教学针对性,正如前苏联教育学家巴班斯基所说:“每种教学法都是相对辩证的它们都既有优点,又有缺点;每种方法都可能有效地解决某一些问题,而解决另一些问题则无效;每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍达到另一种目的。”因此,在信息技术课堂上,教师应根据教学目标、教学内容、学生水平和教学条件等因素,灵活地选择适宜的教学方法开展教学。
依据教学内容确定教学方法后,教师就可以对教学活动中的某些环节有所侧重,对教学思想中的某些观念予以强化,逐步改善教学结构,从而形成稳定而又不失灵活性的教学策略。例如:教师运用演示练习法讲解操作要领时,应注重对学生观察领悟能力的培养;在开展探究式教学的过程中,要加强小组协作和质疑能力的培养;在开展案例教学的过程中,应重视学生的知识迁移能力,培养学生的归纳概括能力。这样,采用不同的教学方法,组织有针对性的教学活动,激发学生的潜能,从而优化教学过程,使学生获得多元均衡发展,实现真正有效的课堂教学。
四、加强教学反馈、实行“分层多维”评价
教学反馈是在教师的教和学生的学的过程中,教师与
学生之间的互动和信息交流过程。教学评价是课堂的重要组成部分,也是监控学生学习过程、检测学习效果的重要手段,是教学反馈中的一种重要形式。建立科学、有效的课堂评价体系,是优化课堂教学,实现课程目标的重要保障。
在新课程改革中,信息技术教学评价的主要功能强调对教学的激励、诊断和促进作用。为此,对学生的评价应着眼于学生的学习过程以及学习的进步。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式,它要求教师在学生的学习前、学习中和学习后收集学习信息,对学生学习过程中出现的问题进行及时诊断。通过对学生学习反馈的正确分析,再现问题的原因,找出教与学过程的不足,有针对性地施教。在课堂上,我们可以采用“电子学习档案袋”的方式记录学生的学习过程,从而开展有效的过程性评价。在这一评价过程中要“民主平等”、“分层多维”、“多元”地评价学生。具体实施时应注意以下几个方面:首先,正确的评价应建立在民主平等的原则上,这是实施课堂评价的前提和基础。其次,应该建立“分层多维”的评价标准。教师在课堂教学中,应寻找和发现学生的闪光点,多角度对学生做出不同层次的评价。还要注意评价标准的多元化、动态化。对于学习程度不同的学生的评价要体现出个体差异性,认可学生在原有基础上的进步。再次,要注意评价主体的多元化,既有教师评价,也倡导学生自评和互评,让学生在参与评价时学会正确地认识自我、评价他人。另外,把握评价时机是实施成功评价的关键,适时到位的评价才能真正起到激励和导向作用。教师要尽量多使用肯定、信任和赞赏的语言去评价学生,让教师的评价成为激励学生学习和发展的动力。
总之,如何优化课堂教学,如何提高信息技术课堂教学的有效性,促进学生信息素养的全面提升,是每位信息技术学科教师应该认真思考的课题。只有在全面认识信息技术课程培养目标的前提下,对教学内容、教学环境、教学方法和教学评价等环节进行深入探讨,才能开展出丰富多彩的信息技术教学活动,有效提升教学质量。
参考文献
1 任杰. 浅谈信息技术课堂教学的优化策略[J]. 中小学信息技术教育. 2008(12).
2 祁永成. “任务驱动教学法”在信息技术学科教学中的低效应用及解决对策[J]. 天津电教. 2006(6).
3 韦有江. 优化教学要素构建丰富多彩的信息技术课堂[J]. 中小学信息技术教育. 2008(10).
4 余文森. 有效性是课堂教学的“命脉”[N]. 中国教育报新课程周刊. 2008(4).
5 普通高中技术课程标准研制组. 普通高中技术课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社. 2003.