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摘 要：学科融合教学有利于避免“学科壁垒”，是现代课堂教学改革的方向之一。文章以“双师型”学科融合课“蜀道难·山地的形成”为例，通过学习视角、培养目标、评价手段的融合尝试，探索常态课下学科融合教学的有效路径，培养学生解决问题的综合视角，提高学生解决复杂现实问题的能力。
关键词：学科融合;综合视角;双师型
学科融合教学有利于避免“学科壁垒”，帮助学生整合多学科知识、方法和思维，形成解决问题的综合视角，提高学生解决复杂社会现实问题的能力，是现代课堂教学改革的方向之一。现有的学科融合教学从融合内容来看，大多以某一学科为主导，融入与其教学内容关联或互通的知识、方法、技能作为辅助;从融合方式来看，大多为运用教学素材创设情境，迁移学习方法开拓思维;从教学形式来看，大多以项目式学习、话题式学习等活动类课程为主。此種形态下的融合教学难以突破学科本位，其知识融合的广度、视角融合的宽度、思维融合的深度均有一定局限性[1]。学科融合教学实践中，如何立足学生解决问题综合视角的形成，实现常态课下多学科学习视角、核心素养培养目标及评价手段的融合，就像李白笔下的《蜀道难》。“双师型”学科融合课《蜀道难·山地的形成》共两课时，由语文和地理两位教师共同执教，轮番上阵。通过学习视角、培养目标、评价手段的有效融合，在规定课时内顺利完成了语文学科《蜀道难》及地理学科“山地的形成”两部分内容的教学任务。在常态课下多学科的深度融合教学实践中，探索出了一条不一样的“蜀道”。
一、寻踪探秘，找准学科知识融合点，破解学习视角融合之“难”
学习视角的融合是学科融合教学的出发点。跨学科视角的课堂教学，有利于学生整合跨学科教学资源，建构立体、科学的知识体系;有利于学生运用多学科思维方式，形成解决复杂现实问题的综合能力;有利于学生拓展学习空间，形成广阔的学习视野，培养探究精神和创新能力[2]。因此，学科融合教学中，首先应明确学科融合的根本取向，找准学科知识融合点，形成需要共同解决的核心问题，围绕核心问题，运用不同学科视角设置问题链引导教学，实现学习视角的融合。
《蜀道难》作为古典浪漫主义诗歌的代表，选入高中语文必修教材。诗人李白运用奇特瑰伟的想象，夸张渲染的表达，近乎完美地描写出了蜀道的雄峻险奇。从语文学习视角来看，应通过对诗歌的品鉴，感受诗歌的意境之美、声韵之美，体会诗人诗歌创作背后的情感。在常规语文教学中，学生常因缺少对这种夸张、想象背后真实世界的认识和理解，即缺乏对“蜀道”的真实地理状况及“蜀道难”客观地理成因的了解，因而对诗歌意境的体验、感受不深。“蜀道难”的地理成因，与高中地理必修教材中“山地的形成”部分紧密相关。“山地的形成”是自然地理教学中的难点之一，难在概念、名词涉及较多且抽象，难在“山地的形成”是一个动态、变化的地理过程。从地理学习视角来看，需用具体的地理事物作为研究对象，用时空视角去动态、全面地观察认识。因此，本节课学习视角的融合点就在于对蜀道“难”的表征和成因的不同学科解读，通过诗歌鉴赏与地理探究的完美融合，让学生在对文字的感性认识中，探究地理成因之理，学会从不同视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理（表1）。
二、赏文析理，立足学科特色教学方式，破解核心素养培育目标融合之“难”
核心素养培育目标的融合是学科融合教学的助推器。核心素养的培育是新课程改革的重要抓手。学生通过学科融合学习，有利于把多学科学习过程中形成的学科核心素养形成“合力”，促进学生核心素养的提升。因此，学科融合教学中，应立足学科特点、学生学习能力的培养以及“自主、合作、探究”的教学理念，合理整合教学方式，实现核心素养培育目标的融合[3]。
“蜀道难·山地的形成”一课中，《蜀道难》的学习围绕“赏文”，运用诵读、评析、品鉴、写作等语文特色教学手段，体现对“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”两大语文核心素养的培育;“山地的形成”的学习围绕“析理”，通过观察、归纳、分析、运用等地理特色教学手段，体现对“区域认知”“综合思维”两大地理核心素养的培养。在“双师型”的教学设置下，两位教师轮番执教，教学环节丝丝相扣，使学生游走在语文学科和地理学科之间，在“蜀道之难，难于上青天”的感叹声中，探寻“蜀道难”的地理之因，认识地球神秘内、外力共同作用下的“沧海桑田”“雄峻险奇”。在“噫吁嚱，危乎高哉”的吟哦声后，了解人类活动给“蜀道”带来的影响和变化。还原了李白雄奇想象和浪漫表达背后那个真实、客观的地理世界。最终落脚于对学生发展核心素养的“人文底蕴”和“科学精神”的执着追求（表2）。
三、谈古论今，依托多元开放式问题，破解评价手段融合之“难”
评价手段的融合是学科融合教学的落脚点。教学评价是研究教师“教”和学生“学”的价值的过程。学科融合教学中，合理设计评价标准，有利于提升学科视角的融合度、教学目标的达成度、学情反馈的准确度，促进学生学科综合视角的形成及运用综合视角解决复杂问题的能力[4]。
“蜀道难·山地的形成”一课，立足学科综合视角的形成及运用，在“谈古”“论今”两个环节中，通过开放式问题，引导学生调动多学科知识，激发学生的发散性思维，鼓励学生多角度认识事物和多形式表达观点（表3）。
（文中课例由北京第二外国语学院成都附属中学陈卓猛、周勤玲老师提供）
参考文献：
[1] 苏海民，高杨，孙朋.新时代地理科学专业多学科融合教学实现研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2020，34（03）：125-128.
[2] 李勤艳，彭蕾.古诗词与地理课堂深度融合的有效策略研究[J].地理教学，2020（07）：49-52.
[3] 孙旭.地理教学中的融合教育实践[J].中学地理教学参考，2020（01）：47-48 54.
[4] 尤金洁.以学科交叉融合为基础的高中立体阅读设计——以政治、历史、地理学科的融合为例[J].中学地理教学参考，2020（01）：33-36.
关键词：学科融合;综合视角;双师型
学科融合教学有利于避免“学科壁垒”，帮助学生整合多学科知识、方法和思维，形成解决问题的综合视角，提高学生解决复杂社会现实问题的能力，是现代课堂教学改革的方向之一。现有的学科融合教学从融合内容来看，大多以某一学科为主导，融入与其教学内容关联或互通的知识、方法、技能作为辅助;从融合方式来看，大多为运用教学素材创设情境，迁移学习方法开拓思维;从教学形式来看，大多以项目式学习、话题式学习等活动类课程为主。此種形态下的融合教学难以突破学科本位，其知识融合的广度、视角融合的宽度、思维融合的深度均有一定局限性[1]。学科融合教学实践中，如何立足学生解决问题综合视角的形成，实现常态课下多学科学习视角、核心素养培养目标及评价手段的融合，就像李白笔下的《蜀道难》。“双师型”学科融合课《蜀道难·山地的形成》共两课时，由语文和地理两位教师共同执教，轮番上阵。通过学习视角、培养目标、评价手段的有效融合，在规定课时内顺利完成了语文学科《蜀道难》及地理学科“山地的形成”两部分内容的教学任务。在常态课下多学科的深度融合教学实践中，探索出了一条不一样的“蜀道”。
一、寻踪探秘，找准学科知识融合点，破解学习视角融合之“难”
学习视角的融合是学科融合教学的出发点。跨学科视角的课堂教学，有利于学生整合跨学科教学资源，建构立体、科学的知识体系;有利于学生运用多学科思维方式，形成解决复杂现实问题的综合能力;有利于学生拓展学习空间，形成广阔的学习视野，培养探究精神和创新能力[2]。因此，学科融合教学中，首先应明确学科融合的根本取向，找准学科知识融合点，形成需要共同解决的核心问题，围绕核心问题，运用不同学科视角设置问题链引导教学，实现学习视角的融合。
《蜀道难》作为古典浪漫主义诗歌的代表，选入高中语文必修教材。诗人李白运用奇特瑰伟的想象，夸张渲染的表达，近乎完美地描写出了蜀道的雄峻险奇。从语文学习视角来看，应通过对诗歌的品鉴，感受诗歌的意境之美、声韵之美，体会诗人诗歌创作背后的情感。在常规语文教学中，学生常因缺少对这种夸张、想象背后真实世界的认识和理解，即缺乏对“蜀道”的真实地理状况及“蜀道难”客观地理成因的了解，因而对诗歌意境的体验、感受不深。“蜀道难”的地理成因，与高中地理必修教材中“山地的形成”部分紧密相关。“山地的形成”是自然地理教学中的难点之一，难在概念、名词涉及较多且抽象，难在“山地的形成”是一个动态、变化的地理过程。从地理学习视角来看，需用具体的地理事物作为研究对象，用时空视角去动态、全面地观察认识。因此，本节课学习视角的融合点就在于对蜀道“难”的表征和成因的不同学科解读，通过诗歌鉴赏与地理探究的完美融合，让学生在对文字的感性认识中，探究地理成因之理，学会从不同视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理（表1）。
二、赏文析理，立足学科特色教学方式，破解核心素养培育目标融合之“难”
核心素养培育目标的融合是学科融合教学的助推器。核心素养的培育是新课程改革的重要抓手。学生通过学科融合学习，有利于把多学科学习过程中形成的学科核心素养形成“合力”，促进学生核心素养的提升。因此，学科融合教学中，应立足学科特点、学生学习能力的培养以及“自主、合作、探究”的教学理念，合理整合教学方式，实现核心素养培育目标的融合[3]。
“蜀道难·山地的形成”一课中，《蜀道难》的学习围绕“赏文”，运用诵读、评析、品鉴、写作等语文特色教学手段，体现对“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”两大语文核心素养的培育;“山地的形成”的学习围绕“析理”，通过观察、归纳、分析、运用等地理特色教学手段，体现对“区域认知”“综合思维”两大地理核心素养的培养。在“双师型”的教学设置下，两位教师轮番执教，教学环节丝丝相扣，使学生游走在语文学科和地理学科之间，在“蜀道之难，难于上青天”的感叹声中，探寻“蜀道难”的地理之因，认识地球神秘内、外力共同作用下的“沧海桑田”“雄峻险奇”。在“噫吁嚱，危乎高哉”的吟哦声后，了解人类活动给“蜀道”带来的影响和变化。还原了李白雄奇想象和浪漫表达背后那个真实、客观的地理世界。最终落脚于对学生发展核心素养的“人文底蕴”和“科学精神”的执着追求（表2）。
三、谈古论今，依托多元开放式问题，破解评价手段融合之“难”
评价手段的融合是学科融合教学的落脚点。教学评价是研究教师“教”和学生“学”的价值的过程。学科融合教学中，合理设计评价标准，有利于提升学科视角的融合度、教学目标的达成度、学情反馈的准确度，促进学生学科综合视角的形成及运用综合视角解决复杂问题的能力[4]。
“蜀道难·山地的形成”一课，立足学科综合视角的形成及运用，在“谈古”“论今”两个环节中，通过开放式问题，引导学生调动多学科知识，激发学生的发散性思维，鼓励学生多角度认识事物和多形式表达观点（表3）。
（文中课例由北京第二外国语学院成都附属中学陈卓猛、周勤玲老师提供）
参考文献：
[1] 苏海民，高杨，孙朋.新时代地理科学专业多学科融合教学实现研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2020，34（03）：125-128.
[2] 李勤艳，彭蕾.古诗词与地理课堂深度融合的有效策略研究[J].地理教学，2020（07）：49-52.
[3] 孙旭.地理教学中的融合教育实践[J].中学地理教学参考，2020（01）：47-48 54.
[4] 尤金洁.以学科交叉融合为基础的高中立体阅读设计——以政治、历史、地理学科的融合为例[J].中学地理教学参考，2020（01）：33-36.