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在阅读教学活动中，教师仅仅让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是要引导学生在阅读实践中，体验文本并内化为自身的知识，逐步形成指导个人自主阅读学习的观念体系。对此，教师可以创设一种专题阅读的情境，强化学生的自我参与意识，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息搜集、分析并做出判断，从而增进思考力与创造力。
阅读教学感悟文本情感体验
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0193-01
阅读，是一种领会和感悟文本中的文字内涵与意义的个体认知活动。在阅读中，学生一方面从文本中汲取信息，习练语言；一方面又不断地向文本输出自己既有的知识、经验和情感。从某种意义上说，阅读教学对于学生增长知识、交流思想和提升道德素养有着不可低估的作用。因此，新课程标准对中学阶段的语文阅读教学提出了较高的标准和要求，即要求学生养成正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。然而传统的语文阅读教学却存在着过于强调教师的主讲地位、忽视学生的主动参与性以及肢解文本等不足，造成了我们教师或是为语文而教语文，见书不见人，整天带着学生围着几篇课文转圈子；或是为应付考试而教语文，使语文阅读教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。这样的教学无疑只会使语文阅读教学之路越走越窄。因此，新课程标准下的语文阅读教学要求我们必须更新阅读教学理念，不盲从各种思想和声音，寻找一条真正关注学生个体阅读理解能力提高与精神成长的语文阅读教学之路。
1打破教师主讲地位，倡导其课堂引导作用
目前我们语文阅读教学活动的生态环境不是很理想，存在着较多的“主客颠倒”现象，如常规的语文阅读教学常常先让学生整体感知文本，然后由教师设计问题让学生讨论，最后师生一起总结、概括文章的主要思想内容和情感倾向。一堂课上完了，学生却往往收获甚微。究其原因，在于师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受”的模式内，教师讲析过多，而学生只是被动参与，他们的认知活动主要是“掌握”而不是“发现”，学生在阅读中的体验与感悟、探索与发现等活动被严重地轻视了。
学生是语文阅读教学的主体，教师只是充当引导者的角色。具体表现在教师“导”在活动前，引在活动中，“评”在活动后。引导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师的适时适当引导是很重要的，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。同时语文阅读教学中面对学生的各种疑问，教师要及时、准确地做出评价，对学生起到一种“拨开云雾见青天”的效果。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体。
此外，在阅读教学活动中，教师仅仅让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是要引导学生在阅读实践中，体验文本并内化为自身的知识，逐步形成指导个人自主阅读学习的观念体系。对此，教师可以创设一种专题阅读的情境，强化学生的自我参与意识，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息搜集、分析并做出判断，从而增进思考力与创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题阅读情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注的是学生阅读理解能力的培养与提高。
2关注学生的個体感知和情感体验，提高学生感悟能力
作为关注学生情感的语文阅读教学，应该做到使学生“披文入情”。教师要放手让学生评价作品中的人情美、形象美、图画美以及幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文传情，化景设情，表达自己的情感和体验。同时，教师还要积极参与到课堂的情感互动活动中去，关注学生的个体感知和情感体验，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，实现师生之间、学生与文本之间的情感共鸣，使学生的情绪处于活跃、振奋的积极状态。只有这样，才能实现教者乐教、学者乐学，才能有教学目标的顺利实现。
同时，新课程标准也强调了感悟在语文阅读教学中的重要作用，强调了提高学生感悟能力的重要性。但是，感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。因此，在阅读教学中教师要引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。而且，感悟的方式是多样的。读尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但还有听、说等其他方式。听别人朗读，和他人交流阅读心得，也会加深感悟的深度。此外，语文阅读教学还需要适当的语言训练分析，来强化读者对文本感悟的深入。
3以多元角度解读主题，培养学生创新思维
我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话之所以有名在于它揭示了文学史上一直存在的一个事实，那就是任何伟大的作品在其被阅读的过程中，总有着纷繁多样的理解、丰富多彩的阐释。不同的读者对同一部作品常常有着不同的理解和阐释，就是同一个读者的这一次阅读也可能与另一次阅读的感受大异其趣。
然而，在阅读文本时，对其主题的理解和分析，中国人往往有一致的看法，甚至可以说是集体的反映。这是因为，中国人的文化传统使我们习惯于依照传统或传统已认可的观点来求取社会的和谐效应。在这种传统的影响下，我们往往执著于求同思维。在阅读教学中，这种求同思维势必会造成学生们的真知灼见湮灭在传统的习见里，使我们的语文阅读教学呈现出创新思维培育的不足。表现在“求旨”上，一般教师往往只承认一种“正确”的理解，并试图蛮横地强迫学生接受这种理解。事实上，对于一个文本主题的解读，只有带上学生自身体悟经验的色彩，他们才能真正学有所获，才能真正提高其自身阅读理解能力。
4要引导学生对文本多读、多背、多积累
语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读教学不应是“深挖洞”，而应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。因此，中学语文阅读教学中多读、多背、多积累是非常重要的一个环节。
正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”语文阅读教学是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。作为语文教师，在教学实践中也许我们会走一些弯路，会遇到一些挫折，但只要我们不盲从、敢尝试，理性对待各种思想和声音，语文阅读教学改革定能走出一条适合学生的阳光大道！
阅读教学感悟文本情感体验
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0193-01
阅读，是一种领会和感悟文本中的文字内涵与意义的个体认知活动。在阅读中，学生一方面从文本中汲取信息，习练语言；一方面又不断地向文本输出自己既有的知识、经验和情感。从某种意义上说，阅读教学对于学生增长知识、交流思想和提升道德素养有着不可低估的作用。因此，新课程标准对中学阶段的语文阅读教学提出了较高的标准和要求，即要求学生养成正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。然而传统的语文阅读教学却存在着过于强调教师的主讲地位、忽视学生的主动参与性以及肢解文本等不足，造成了我们教师或是为语文而教语文，见书不见人，整天带着学生围着几篇课文转圈子；或是为应付考试而教语文，使语文阅读教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。这样的教学无疑只会使语文阅读教学之路越走越窄。因此，新课程标准下的语文阅读教学要求我们必须更新阅读教学理念，不盲从各种思想和声音，寻找一条真正关注学生个体阅读理解能力提高与精神成长的语文阅读教学之路。
1打破教师主讲地位，倡导其课堂引导作用
目前我们语文阅读教学活动的生态环境不是很理想，存在着较多的“主客颠倒”现象，如常规的语文阅读教学常常先让学生整体感知文本，然后由教师设计问题让学生讨论，最后师生一起总结、概括文章的主要思想内容和情感倾向。一堂课上完了，学生却往往收获甚微。究其原因，在于师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受”的模式内，教师讲析过多，而学生只是被动参与，他们的认知活动主要是“掌握”而不是“发现”，学生在阅读中的体验与感悟、探索与发现等活动被严重地轻视了。
学生是语文阅读教学的主体，教师只是充当引导者的角色。具体表现在教师“导”在活动前，引在活动中，“评”在活动后。引导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师的适时适当引导是很重要的，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。同时语文阅读教学中面对学生的各种疑问，教师要及时、准确地做出评价，对学生起到一种“拨开云雾见青天”的效果。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体。
此外，在阅读教学活动中，教师仅仅让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是要引导学生在阅读实践中，体验文本并内化为自身的知识，逐步形成指导个人自主阅读学习的观念体系。对此，教师可以创设一种专题阅读的情境，强化学生的自我参与意识，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息搜集、分析并做出判断，从而增进思考力与创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题阅读情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注的是学生阅读理解能力的培养与提高。
2关注学生的個体感知和情感体验，提高学生感悟能力
作为关注学生情感的语文阅读教学，应该做到使学生“披文入情”。教师要放手让学生评价作品中的人情美、形象美、图画美以及幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文传情，化景设情，表达自己的情感和体验。同时，教师还要积极参与到课堂的情感互动活动中去，关注学生的个体感知和情感体验，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，实现师生之间、学生与文本之间的情感共鸣，使学生的情绪处于活跃、振奋的积极状态。只有这样，才能实现教者乐教、学者乐学，才能有教学目标的顺利实现。
同时，新课程标准也强调了感悟在语文阅读教学中的重要作用，强调了提高学生感悟能力的重要性。但是，感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。因此，在阅读教学中教师要引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。而且，感悟的方式是多样的。读尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但还有听、说等其他方式。听别人朗读，和他人交流阅读心得，也会加深感悟的深度。此外，语文阅读教学还需要适当的语言训练分析，来强化读者对文本感悟的深入。
3以多元角度解读主题，培养学生创新思维
我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话之所以有名在于它揭示了文学史上一直存在的一个事实，那就是任何伟大的作品在其被阅读的过程中，总有着纷繁多样的理解、丰富多彩的阐释。不同的读者对同一部作品常常有着不同的理解和阐释，就是同一个读者的这一次阅读也可能与另一次阅读的感受大异其趣。
然而，在阅读文本时，对其主题的理解和分析，中国人往往有一致的看法，甚至可以说是集体的反映。这是因为，中国人的文化传统使我们习惯于依照传统或传统已认可的观点来求取社会的和谐效应。在这种传统的影响下，我们往往执著于求同思维。在阅读教学中，这种求同思维势必会造成学生们的真知灼见湮灭在传统的习见里，使我们的语文阅读教学呈现出创新思维培育的不足。表现在“求旨”上，一般教师往往只承认一种“正确”的理解，并试图蛮横地强迫学生接受这种理解。事实上，对于一个文本主题的解读，只有带上学生自身体悟经验的色彩，他们才能真正学有所获，才能真正提高其自身阅读理解能力。
4要引导学生对文本多读、多背、多积累
语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读教学不应是“深挖洞”，而应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。因此，中学语文阅读教学中多读、多背、多积累是非常重要的一个环节。
正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”语文阅读教学是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。作为语文教师，在教学实践中也许我们会走一些弯路，会遇到一些挫折，但只要我们不盲从、敢尝试，理性对待各种思想和声音，语文阅读教学改革定能走出一条适合学生的阳光大道！