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【摘要】本文从端正学习态度、激发和培养学生学习动机、强化概念的有效教学、促进知识的迁移、倡导因材施教、创设良好学习环境等方面进行教学反思，以提高课堂教学效率。
【关键词】教学效率 态度 学习动机 概念 迁移 因材施教 学习环境
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0068-02
以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心，课堂教学是课程改革实施的重要环节。如何提高课堂教学效率，以充分发挥学生的学习自主性，激发学生的学习潜能呢？本人反思教学得失，谈几点愚见：
一、端正学生的学习态度
态度是个体习得的并影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部反应倾向，从层次结构上来说包括三种成分：认知、情感和行为。如果说能力决定了一个人“能不能”胜任某个任务，那态度就涉及到一个人“愿不愿意”的问题了。如果学生对所学的知识具有较高的自觉性和主动性，则他就会有刻苦钻研的精神，学习就会取得成功；如果学生对所学的知识具有厌烦情绪，则一定不会取得理想的成绩。因此，端正学习态度就成为学生能否学好知识的前提条件，培养学生积极的学习态度就成为教师教学过程中首要解决的问题。
在实际教学过程中，我们可以采用提供榜样，利用群体规范，通过角色扮演，进行价值辨析等方法促进学生良好学习态度的形成。
二、激发和培养学习动机
学习动机是指引起和维持学生的学习话动并引导该学习活动达到一定学习目标的心理倾向。学习动机不仅影响学生学习的发生，还会影响学生学习的过程和结果；缺乏学习动机的学生的学习效果较差，甚至会产生厌学情绪，进而形成习得性无助。
影响学生学习动机的主要因素包括“学生内在的学习内驱力” 和“外在的学习诱因”，结合多种动机理论，我们可以在教学过程中通过如下措施激发和培养学生的学习动机。
（1）尊重并引导学生合理的学习爱好和兴趣，促使学生通过兴趣与爱好把学习活动变成学生自身的需要，使他们在学习活动中体验到学习乐趣，进一步培养学生强烈的内在学习动机；（2）明确学习目标，提出适度的期望和要求，为学生提供成功的机会，以提高学生的自信心，进而增强其自我效能感；（3）进行必要的归因训练，把失败归因于努力不够或策略不当，而不是学生自身的能力不足，克服学生的习得性无助感，防止学生产生消极的自卑心理；（4）及时反馈学生的学习结果，并给予恰当的评价，以便学生及时纠正自己的缺点和错误并激发其上进心；（5）实施启发式教学，创设“问题情景”，造成学生的认知失调，引起学生的好奇心，引发相应的内驱力，培养学生直接的学习动机；（6）适当地进行竞赛，引起同学们之间的良性竞争，激发学习的成就动机；（7）进行正确的信念和理想教育，培养学生的远景性学习动机。
三、强化概念的有效教学
概念是学生学习内容的基本表现形式，也是学生进行各种思维活动的基石。学生对基础知识的掌握及其“融会贯通”、“举一反三”的学习能力的培养离不开教师在课堂上对概念的有效教学。
大多数概念都包含概念名称、概念例证、概念属性、概念定义和概念的层次等方面，因此，我们可以从如下几个方面入手，以强化概念的有效教学。
首先，教师应给学生提供必要适量的感性材料，从正反两个方面促进学生对概念的感知，初步了解概念的属性；其次，利用原型，揭示概念的最本质属性，适当进行变式训练，进一步加深认识；第三，对概念下定义，区分概念的本质属性和非本质属性，从对概念的感性认识上升到理性认知的高度，同时，也可以在引导学生进行分析、综合、比较、归纳的过程中，培养学生的思维能力；第四，根据概念的层次及相互联系，引导学生积极主动地建构概念图，把新学习的概念同化到学生已有的概念结构中，形成网状结构体系，促进知识的迁移，以加强对概念本质特征的理解和吸收；第五，教师应为学生提供实践情景，让学生尝试运用概念解决实际问题，以加深对概念的理解，从而能让学生更牢固地掌握习得的概念；最后，教师还应洞察学生固有的某些错误概念，通过设置问题或提供素材，引发学生的认知冲突，通过合作学习或直观的活动体验，实现概念的转化，以重建科学的概念。
四、促进知识学习的迁移
美国学者埃德加·富尔在《学会生活》一书中指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，教师在教学过程中不仅要“授之以鱼”，传授基础知识和基本技能，还要“授之以渔”，传授学习方法和策略，使得学生学会学习，培养和发展学生的迁移能力。
首先，教师应建立起“为迁移而教”的教学理念，有意识地让学生用已有的知识经验来学习当前的知识，激励学生的“迁移学习”意识；其次，教师要注重指导学生理解一般的概念和原理等最基础的知识，通过概念图的建构等方式强化知识间的联系，提高学生的概括能力，以求学生能在多情境中探求新旧知识点间的连接，促使迁移的发生；再次，在课堂教学过程中，为学生提供与新学知识相近的学习材料，并合理组织教学内容，使之一体化、结构化、网络化，同时，在教学程序上注意知识的纵向和横向联系，促使学生形成良好的认知结构，提高学生知识迁移的范围和价值；当然，教师还应关注学生心理对学习迁移的影响因素，在课堂内外采取有效的策略，鼓励学生积极主动地总结自己的学习经验，教会学生学习的方法，帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略，树立学习信心，促进学生迁移能力的发展。
五、倡导因材施教
学生由于遗传、家庭教育、生活环境等各种因素的影响，他们在智力、认知、性格等方面普遍存在着个体差异，甚至于这种差异在同一班级中还是非常显著的。一名优秀的教师在教学过程中应能够正确地看待学生的个体差异，尊重学生的个体差异，实施因材施教，以促使每个学生的健康发展。
首先，老师应对学生各方面的特点作较全面的了解，与家长和学生进行沟通，根据学生实际状况确立合理的期望，使学生保持良好的积极心态，防止好高骛远或自卑心理的产生；其次，依学生能力差异实施分层教学，分层测试，并给予多层次评价，肯定每个学生的努力和付出，培养学生的主体意识和竞争意识，培养每个孩子的专长及自信心；教师也可以依据学生的人际关系进行分组教学，让人际关系良好的同学之间形成互帮互助，相互督促，共同进步的学习氛围；还有重要的一点就是教師需加强学生的归因训练，引导学生把学习的成功或失败归因于自身的努力，使得学生胜不骄败不馁。
六、创设良好的学习环境
现在的择校、择班现象在某种程度上说明了学习环境对学习效果的影响是十分突出的，因此，在教学中创设良好的学习环境对于优化教学具有重要意义。
从客观的物理环境方面来看，校园内合理的整体布局、丰富多彩的校园文化以及协调美观的班级环境，从视觉、听觉甚至触觉上都可以给学生们以美的享受，不仅可以培养学生热爱校园和班级的健康情感，同时也能丰富学生的想象力，培养学生的审美情趣，有效地促进学生的学习。
此外，创设良好的人际关系和课堂情绪气氛等心理环境对学生的学习的影响更加明显且具有较强的延续性。首先，民主、平等、和谐的师生关系可使学生产生对教师的热爱、尊敬甚至崇拜等积极的情感，这种情感成为学生学习的动力之一；教师自觉或不自觉地通过语言、行为和态度表现出来的对学生的信任和热爱也会使学生通过自身的努力朝着教师暗示的方向发展；学识渊博、态度认真、刻苦钻研的教师会成为学生学习的榜样，从而对学习产生正向的影响；学生也会因喜欢老师而喜欢老师所教的学科。其次，生生间适当的竞争关系，可以有效地激发学生的成就动机，而良好的合作关系不仅可以活跃课堂气氛，也可使学生在课后的学习中互帮互助、取长补短、共同进步。第三，教师还应努力营造良好的课堂情绪气氛，充分调动学生的积极性和参与意识，加强学生间的交流合作，不断增强学生的自信心和胜任感，同时，调控学生情绪始终处于有利于学习的状态之中。
参考文献：
[1]卢家楣主编. 学习心理与教学：理论和实践[M].上海：上海教育出版社，2010.6.
[2]汪凤炎，燕良轼主编. 教育心理学新编，[M].广州：暨南大学出版社，2007.6（2008.6重印）.
[3]黄素品. 关注学生学习态度，促进学习方式的转变[J]. 科技信息（科学教研），2007，（18）.
[4]王晓霞. 如何激发和培养学生的学习动机[J]. 教育教学论坛，2011，（22）.
[5]郑魏. 利用概念图促进概念教学的教学模式研究[D]. 吉林大学，2011.
【关键词】教学效率 态度 学习动机 概念 迁移 因材施教 学习环境
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0068-02
以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心，课堂教学是课程改革实施的重要环节。如何提高课堂教学效率，以充分发挥学生的学习自主性，激发学生的学习潜能呢？本人反思教学得失，谈几点愚见：
一、端正学生的学习态度
态度是个体习得的并影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部反应倾向，从层次结构上来说包括三种成分：认知、情感和行为。如果说能力决定了一个人“能不能”胜任某个任务，那态度就涉及到一个人“愿不愿意”的问题了。如果学生对所学的知识具有较高的自觉性和主动性，则他就会有刻苦钻研的精神，学习就会取得成功；如果学生对所学的知识具有厌烦情绪，则一定不会取得理想的成绩。因此，端正学习态度就成为学生能否学好知识的前提条件，培养学生积极的学习态度就成为教师教学过程中首要解决的问题。
在实际教学过程中，我们可以采用提供榜样，利用群体规范，通过角色扮演，进行价值辨析等方法促进学生良好学习态度的形成。
二、激发和培养学习动机
学习动机是指引起和维持学生的学习话动并引导该学习活动达到一定学习目标的心理倾向。学习动机不仅影响学生学习的发生，还会影响学生学习的过程和结果；缺乏学习动机的学生的学习效果较差，甚至会产生厌学情绪，进而形成习得性无助。
影响学生学习动机的主要因素包括“学生内在的学习内驱力” 和“外在的学习诱因”，结合多种动机理论，我们可以在教学过程中通过如下措施激发和培养学生的学习动机。
（1）尊重并引导学生合理的学习爱好和兴趣，促使学生通过兴趣与爱好把学习活动变成学生自身的需要，使他们在学习活动中体验到学习乐趣，进一步培养学生强烈的内在学习动机；（2）明确学习目标，提出适度的期望和要求，为学生提供成功的机会，以提高学生的自信心，进而增强其自我效能感；（3）进行必要的归因训练，把失败归因于努力不够或策略不当，而不是学生自身的能力不足，克服学生的习得性无助感，防止学生产生消极的自卑心理；（4）及时反馈学生的学习结果，并给予恰当的评价，以便学生及时纠正自己的缺点和错误并激发其上进心；（5）实施启发式教学，创设“问题情景”，造成学生的认知失调，引起学生的好奇心，引发相应的内驱力，培养学生直接的学习动机；（6）适当地进行竞赛，引起同学们之间的良性竞争，激发学习的成就动机；（7）进行正确的信念和理想教育，培养学生的远景性学习动机。
三、强化概念的有效教学
概念是学生学习内容的基本表现形式，也是学生进行各种思维活动的基石。学生对基础知识的掌握及其“融会贯通”、“举一反三”的学习能力的培养离不开教师在课堂上对概念的有效教学。
大多数概念都包含概念名称、概念例证、概念属性、概念定义和概念的层次等方面，因此，我们可以从如下几个方面入手，以强化概念的有效教学。
首先，教师应给学生提供必要适量的感性材料，从正反两个方面促进学生对概念的感知，初步了解概念的属性；其次，利用原型，揭示概念的最本质属性，适当进行变式训练，进一步加深认识；第三，对概念下定义，区分概念的本质属性和非本质属性，从对概念的感性认识上升到理性认知的高度，同时，也可以在引导学生进行分析、综合、比较、归纳的过程中，培养学生的思维能力；第四，根据概念的层次及相互联系，引导学生积极主动地建构概念图，把新学习的概念同化到学生已有的概念结构中，形成网状结构体系，促进知识的迁移，以加强对概念本质特征的理解和吸收；第五，教师应为学生提供实践情景，让学生尝试运用概念解决实际问题，以加深对概念的理解，从而能让学生更牢固地掌握习得的概念；最后，教师还应洞察学生固有的某些错误概念，通过设置问题或提供素材，引发学生的认知冲突，通过合作学习或直观的活动体验，实现概念的转化，以重建科学的概念。
四、促进知识学习的迁移
美国学者埃德加·富尔在《学会生活》一书中指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，教师在教学过程中不仅要“授之以鱼”，传授基础知识和基本技能，还要“授之以渔”，传授学习方法和策略，使得学生学会学习，培养和发展学生的迁移能力。
首先，教师应建立起“为迁移而教”的教学理念，有意识地让学生用已有的知识经验来学习当前的知识，激励学生的“迁移学习”意识；其次，教师要注重指导学生理解一般的概念和原理等最基础的知识，通过概念图的建构等方式强化知识间的联系，提高学生的概括能力，以求学生能在多情境中探求新旧知识点间的连接，促使迁移的发生；再次，在课堂教学过程中，为学生提供与新学知识相近的学习材料，并合理组织教学内容，使之一体化、结构化、网络化，同时，在教学程序上注意知识的纵向和横向联系，促使学生形成良好的认知结构，提高学生知识迁移的范围和价值；当然，教师还应关注学生心理对学习迁移的影响因素，在课堂内外采取有效的策略，鼓励学生积极主动地总结自己的学习经验，教会学生学习的方法，帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略，树立学习信心，促进学生迁移能力的发展。
五、倡导因材施教
学生由于遗传、家庭教育、生活环境等各种因素的影响，他们在智力、认知、性格等方面普遍存在着个体差异，甚至于这种差异在同一班级中还是非常显著的。一名优秀的教师在教学过程中应能够正确地看待学生的个体差异，尊重学生的个体差异，实施因材施教，以促使每个学生的健康发展。
首先，老师应对学生各方面的特点作较全面的了解，与家长和学生进行沟通，根据学生实际状况确立合理的期望，使学生保持良好的积极心态，防止好高骛远或自卑心理的产生；其次，依学生能力差异实施分层教学，分层测试，并给予多层次评价，肯定每个学生的努力和付出，培养学生的主体意识和竞争意识，培养每个孩子的专长及自信心；教师也可以依据学生的人际关系进行分组教学，让人际关系良好的同学之间形成互帮互助，相互督促，共同进步的学习氛围；还有重要的一点就是教師需加强学生的归因训练，引导学生把学习的成功或失败归因于自身的努力，使得学生胜不骄败不馁。
六、创设良好的学习环境
现在的择校、择班现象在某种程度上说明了学习环境对学习效果的影响是十分突出的，因此，在教学中创设良好的学习环境对于优化教学具有重要意义。
从客观的物理环境方面来看，校园内合理的整体布局、丰富多彩的校园文化以及协调美观的班级环境，从视觉、听觉甚至触觉上都可以给学生们以美的享受，不仅可以培养学生热爱校园和班级的健康情感，同时也能丰富学生的想象力，培养学生的审美情趣，有效地促进学生的学习。
此外，创设良好的人际关系和课堂情绪气氛等心理环境对学生的学习的影响更加明显且具有较强的延续性。首先，民主、平等、和谐的师生关系可使学生产生对教师的热爱、尊敬甚至崇拜等积极的情感，这种情感成为学生学习的动力之一；教师自觉或不自觉地通过语言、行为和态度表现出来的对学生的信任和热爱也会使学生通过自身的努力朝着教师暗示的方向发展；学识渊博、态度认真、刻苦钻研的教师会成为学生学习的榜样，从而对学习产生正向的影响；学生也会因喜欢老师而喜欢老师所教的学科。其次，生生间适当的竞争关系，可以有效地激发学生的成就动机，而良好的合作关系不仅可以活跃课堂气氛，也可使学生在课后的学习中互帮互助、取长补短、共同进步。第三，教师还应努力营造良好的课堂情绪气氛，充分调动学生的积极性和参与意识，加强学生间的交流合作，不断增强学生的自信心和胜任感，同时，调控学生情绪始终处于有利于学习的状态之中。
参考文献：
[1]卢家楣主编. 学习心理与教学：理论和实践[M].上海：上海教育出版社，2010.6.
[2]汪凤炎，燕良轼主编. 教育心理学新编，[M].广州：暨南大学出版社，2007.6（2008.6重印）.
[3]黄素品. 关注学生学习态度，促进学习方式的转变[J]. 科技信息（科学教研），2007，（18）.
[4]王晓霞. 如何激发和培养学生的学习动机[J]. 教育教学论坛，2011，（22）.
[5]郑魏. 利用概念图促进概念教学的教学模式研究[D]. 吉林大学，2011.