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摘 要：本文认为要指导学生“产生思想内容”，在幼儿童话故事创编教学中，教师要指导学生参照范例，运用中掌握幼儿童话的特点；改编经典，运用中借鉴作者的构思技巧；看图创编，运用中构筑幼儿童话内容；编写提纲，命题创编中检验成效。
关键词：幼儿童话故事创编 思想内容 指导方法
巧媳妇难为无米之炊。既然是巧媳妇，就应该设法找到“米”，做出香喷喷的米饭，否则，她就配不上巧媳妇这个称号。学会改编或创编幼儿童话，是幼师学生应该掌握的一项技能。教材中就创编中应当注意之处做了说明，强调了编创幼儿童话的几种方法：要创编成幼儿易于接受的童话，即主题单纯明确；给幼儿听赏的童话要脉络清晰；创编的童话语言要浅近、生动、有趣，适合幼儿听赏。这些内容哪怕是背得滚瓜烂熟，学生仍然是“难为无米之炊”。因为，学生虽然掌握了做饭的技巧、步骤，但仍没有“米”。即具体如何指导学生在创编中“产生思想内容”，教材未能给予明确说明。在幼儿童话创编教学中，按照难易程度，笔者指导学生先学会仿编或续编，再学习改编，最后进入创编。在循序渐进的学习中学生领悟并掌握幼儿童话特点和表现手法，也掌握找到“米”的方法，最终成为“巧媳妇”型的幼儿教师。下面笔者谈谈教学中具体如何指导学生“产生思想内容”的几点尝试。
一、参照范例，运用中掌握幼儿童话的特点
由于幼儿的智力水平和审美特点，幼儿童话的叙事方式一般都十分简洁、明快和富有趣味，故事中涉及的人物、情节和背景都较为单纯。如何让学生理解并学会运用这种单纯明快的叙事方式，让学生在仿编、续编中学习运用是一种有效的训练方法。
教学中，先出示幼儿童话《小红母鸡》的前三个片段，种小麦、收小麦、磨面粉，学生发现，这三个片段情节基本相同，分别是小红母鸡问“谁来种这粒小麦种子”、“谁来帮我收割小麦”、“谁来把小麦送去磨坊，好把它磨成粉”，而小猪、老鼠、小猫三次都是差不多的回答。“不是我。”小猪咕噜噜地说道；“不是我。”老鼠在叽叽地回答；“也不是我。”小猫呼噜噜地说道。所以小红母鸡只能自己种好了小麦种子、收割小麦、把小麦送去磨坊磨成面粉。接下来，让学生按照前三段的叙事方式，仿编“做面包”，学生很快就理解并能运用幼儿童话“三段式”反复叙述方式。学生续编的结尾“吃面包”更是巧妙有趣。学生续编的结尾：“谁来吃面包？”小红母鸡问道。“是我”小猪说道；“是我”老鼠说道；“是我”小猫说道。“不行！不行！”小红母鸡说道，“小麦是我种的，我收割的，我磨成粉的，我烤成面包的，一切都是我自己做的，现在也应该是我自己吃。”在“做面包”片段的仿编中，学生掌握反复的叙述方式，并明白反复不是重复，作品中有词句的反复，有叙述的反复，二者交织，可制造节奏感和音韵感，从而增强作品的趣味性。在“吃面包”的续编中，学生暴露出一些问题，故事结尾缺少悬念，“小红母鸡独自一人把面包吃了”。再有，结尾的教育性太直白，“你们没有资格吃，我的面包只给热爱劳动的人吃，不给好吃懒做的人吃”。“小猪、小猫、老鼠都惭愧地低下头。我们以后决不偷懒了”。故事少了意味，“好呀，好呀，我们一起吃吧！”教学中，学生理解幼儿童话的情节按单纯线形展开叙述，虽不复杂，但可以曲折变化。另外，在问题的修改中，学生真正理解并掌握幼儿童话故事的特点和表现手法。
二、改编经典，运用中借鉴作者的构思技巧
寓言是世界上最古老的文学体裁之一，严格地说，寓言这一文学样式是不适合幼儿欣赏的。但是，寓言中的故事部分是幼儿喜闻乐见的。再有，教材中选入许多经典童话，这些童话文字优美、主题深刻，对于理解力不够的幼儿来说是很难理解的，但这些童话又是幼儿最喜欢的一种文学样式。因此，为幼儿改写寓言、学会把经典的童话改编成适合幼儿欣赏的作品，是幼师应该掌握的一项技能。教材中仍然只是强调“这样做”，而未能具体指导“怎样做”。教学中，笔者结合具体作品，遵循“这样做”的要求，边改编边指导“如何做”就是“这样做”了。
张秋生的《给狗熊奶奶读信》篇幅短小、构思奇妙。同一封信由不同动物来念，竟达到了截然不同的效果。构思中利用的是动物本身的特点：河马的声音粗，夜莺的声音甜。故事充满着艺术幻想，故事情节单纯：送信—收信—读信—听信—回家。教师如果直接按故事讲述，幼儿就感受不到此故事的生动有趣。改编中，笔者让学生思考：如果我是幼儿，这个故事是否有趣？有趣的地方在哪里？思考中学生明白故事最有趣的内容就是河马与夜莺读信的地方。因此，改编时特别要注重河马与夜莺读信时的神态、动作等细节的刻画。原作语言比较优美、偏重书面化，而改编后的语言浅显、口语化并具有动作性，增强故事的趣味性。这样，学生在改编中进一步学习幼儿童话反复对照式的叙述方式，并从作者奇妙的构思中受到启发，从而掌握并能运用幼儿童话的几种表现手法。
三、看图创编，运用中构筑幼儿童话内容
教学中学生虽然已尝试了幼儿童话的仿编、续编和改编，幼儿童话的特点也耳熟能详了，特别是幼儿童话的叙事方式已基本掌握，但此时就进入创编，学生还是觉得无从下手，不知道创编什么。看图创编，其实是为学生构筑好了故事的框架，学生只要根据图片展开丰富的想象，丰富故事的情节，增加故事的细节即可。
《挑食的小花猫》一共六幅画面。图片出示，学生就能说出故事的大概情节，并知道故事可采用对照式、三段式、反复式叙述故事。接着，让学生观察图片，思考此故事最有趣的情节是什么，学生异口同声是“比身高”，那么怎样比试呢？除了用尺量外，是否有更有趣的办法能比出高矮；除了比身高外，挑食的小花猫还会与小老鼠比什么；为了比试的公平，还可以请裁判，请谁做裁判，等等。学生的思路打开，构思了比体重、比力气、比赛跑等形式，邀请了大象伯伯、长颈鹿阿姨、乌龟爷爷等当裁判。这里涉及“幼儿童话中的幻想”。幻想是童话的基本特征，但幻想不是瞎想，胡乱猜想。幻想必须根植于现实，幼儿童话幻想的内容要融入幼儿特殊的心理、特殊的情感和思维方式。因此，当学生说出“比体重”这一情节时，笔者提示，有冲突的俩孩子会不会提出“谁是胖墩”这样的比试；当学生构思出“谁能拿到树上的羽毛球谁就高”这一比试办法时，笔者提示，小花猫会爬树，拿到羽毛球与身高不是必然关系；更有学生在构思“比力气大小”时，居然让小花猫和小老鼠比赛帮牛伯伯搬运一袋一百斤重的大米，笔者提示，小老鼠有多重。教学中学生看看、说说、议议，故事框架构建好了，情节构思完整了，创编中存在的问题解决了，接下来的创编就水到渠成了。
四、编写提纲，命题创编中检验成效
名副其实的巧媳妇要能为“无米之炊”。能否命题创编是检验巧媳妇真本领的试金石。当然巧媳妇的本事是在不断磨炼中熟能生巧的。
教学中，笔者给出了许多故事题目，《假冒的老虎》、《老鼠飞起来了》、《会变色的小花猫》等，要求学生根据命题构思故事情节，列出故事提纲。谁冒充，怎样化妆成老虎，假冒老虎后的遭遇，怎样显形；老鼠为什么飞起来，飞起来的遭遇，怎样落地；小花猫为什么会变色，变成什么颜色，怎样变色，变色后的遭遇，怎样变回小花猫，等等。
学生分组讨论组员提纲，从情节构思评判故事的优劣。结合小组成员意见，学生自己选择故事并完成创编。文学创作是一件很艰苦的事，不是一蹴而就，往往需要长时间的磨炼。教学中，学生不可能对每一个命题都进行完整创编。而编写提纲则提高了学生构思故事的能力，让学生在反复练习中掌握“产生故事内容”的方法。择其精要完成一则故事命题创编，既让学生领略完整创编的过程，又让学生收获创编的成功。
在幼儿童话故事创编系列教学中，学生逐渐进入创作殿堂，不再因为害怕而畏惧创作，也不会因为要完成任务而敷衍了事，课堂教学因为学生的收获而充满趣味。
参考文献：
[1]幼儿文学.幼儿师范学校语文教科书（修订版）人民教育出版社.
[2]李莹，肖育林，主编.《学前儿童文学》（第二版）.复旦大学出版社.
关键词：幼儿童话故事创编 思想内容 指导方法
巧媳妇难为无米之炊。既然是巧媳妇，就应该设法找到“米”，做出香喷喷的米饭，否则，她就配不上巧媳妇这个称号。学会改编或创编幼儿童话，是幼师学生应该掌握的一项技能。教材中就创编中应当注意之处做了说明，强调了编创幼儿童话的几种方法：要创编成幼儿易于接受的童话，即主题单纯明确；给幼儿听赏的童话要脉络清晰；创编的童话语言要浅近、生动、有趣，适合幼儿听赏。这些内容哪怕是背得滚瓜烂熟，学生仍然是“难为无米之炊”。因为，学生虽然掌握了做饭的技巧、步骤，但仍没有“米”。即具体如何指导学生在创编中“产生思想内容”，教材未能给予明确说明。在幼儿童话创编教学中，按照难易程度，笔者指导学生先学会仿编或续编，再学习改编，最后进入创编。在循序渐进的学习中学生领悟并掌握幼儿童话特点和表现手法，也掌握找到“米”的方法，最终成为“巧媳妇”型的幼儿教师。下面笔者谈谈教学中具体如何指导学生“产生思想内容”的几点尝试。
一、参照范例，运用中掌握幼儿童话的特点
由于幼儿的智力水平和审美特点，幼儿童话的叙事方式一般都十分简洁、明快和富有趣味，故事中涉及的人物、情节和背景都较为单纯。如何让学生理解并学会运用这种单纯明快的叙事方式，让学生在仿编、续编中学习运用是一种有效的训练方法。
教学中，先出示幼儿童话《小红母鸡》的前三个片段，种小麦、收小麦、磨面粉，学生发现，这三个片段情节基本相同，分别是小红母鸡问“谁来种这粒小麦种子”、“谁来帮我收割小麦”、“谁来把小麦送去磨坊，好把它磨成粉”，而小猪、老鼠、小猫三次都是差不多的回答。“不是我。”小猪咕噜噜地说道；“不是我。”老鼠在叽叽地回答；“也不是我。”小猫呼噜噜地说道。所以小红母鸡只能自己种好了小麦种子、收割小麦、把小麦送去磨坊磨成面粉。接下来，让学生按照前三段的叙事方式，仿编“做面包”，学生很快就理解并能运用幼儿童话“三段式”反复叙述方式。学生续编的结尾“吃面包”更是巧妙有趣。学生续编的结尾：“谁来吃面包？”小红母鸡问道。“是我”小猪说道；“是我”老鼠说道；“是我”小猫说道。“不行！不行！”小红母鸡说道，“小麦是我种的，我收割的，我磨成粉的，我烤成面包的，一切都是我自己做的，现在也应该是我自己吃。”在“做面包”片段的仿编中，学生掌握反复的叙述方式，并明白反复不是重复，作品中有词句的反复，有叙述的反复，二者交织，可制造节奏感和音韵感，从而增强作品的趣味性。在“吃面包”的续编中，学生暴露出一些问题，故事结尾缺少悬念，“小红母鸡独自一人把面包吃了”。再有，结尾的教育性太直白，“你们没有资格吃，我的面包只给热爱劳动的人吃，不给好吃懒做的人吃”。“小猪、小猫、老鼠都惭愧地低下头。我们以后决不偷懒了”。故事少了意味，“好呀，好呀，我们一起吃吧！”教学中，学生理解幼儿童话的情节按单纯线形展开叙述，虽不复杂，但可以曲折变化。另外，在问题的修改中，学生真正理解并掌握幼儿童话故事的特点和表现手法。
二、改编经典，运用中借鉴作者的构思技巧
寓言是世界上最古老的文学体裁之一，严格地说，寓言这一文学样式是不适合幼儿欣赏的。但是，寓言中的故事部分是幼儿喜闻乐见的。再有，教材中选入许多经典童话，这些童话文字优美、主题深刻，对于理解力不够的幼儿来说是很难理解的，但这些童话又是幼儿最喜欢的一种文学样式。因此，为幼儿改写寓言、学会把经典的童话改编成适合幼儿欣赏的作品，是幼师应该掌握的一项技能。教材中仍然只是强调“这样做”，而未能具体指导“怎样做”。教学中，笔者结合具体作品，遵循“这样做”的要求，边改编边指导“如何做”就是“这样做”了。
张秋生的《给狗熊奶奶读信》篇幅短小、构思奇妙。同一封信由不同动物来念，竟达到了截然不同的效果。构思中利用的是动物本身的特点：河马的声音粗，夜莺的声音甜。故事充满着艺术幻想，故事情节单纯：送信—收信—读信—听信—回家。教师如果直接按故事讲述，幼儿就感受不到此故事的生动有趣。改编中，笔者让学生思考：如果我是幼儿，这个故事是否有趣？有趣的地方在哪里？思考中学生明白故事最有趣的内容就是河马与夜莺读信的地方。因此，改编时特别要注重河马与夜莺读信时的神态、动作等细节的刻画。原作语言比较优美、偏重书面化，而改编后的语言浅显、口语化并具有动作性，增强故事的趣味性。这样，学生在改编中进一步学习幼儿童话反复对照式的叙述方式，并从作者奇妙的构思中受到启发，从而掌握并能运用幼儿童话的几种表现手法。
三、看图创编，运用中构筑幼儿童话内容
教学中学生虽然已尝试了幼儿童话的仿编、续编和改编，幼儿童话的特点也耳熟能详了，特别是幼儿童话的叙事方式已基本掌握，但此时就进入创编，学生还是觉得无从下手，不知道创编什么。看图创编，其实是为学生构筑好了故事的框架，学生只要根据图片展开丰富的想象，丰富故事的情节，增加故事的细节即可。
《挑食的小花猫》一共六幅画面。图片出示，学生就能说出故事的大概情节，并知道故事可采用对照式、三段式、反复式叙述故事。接着，让学生观察图片，思考此故事最有趣的情节是什么，学生异口同声是“比身高”，那么怎样比试呢？除了用尺量外，是否有更有趣的办法能比出高矮；除了比身高外，挑食的小花猫还会与小老鼠比什么；为了比试的公平，还可以请裁判，请谁做裁判，等等。学生的思路打开，构思了比体重、比力气、比赛跑等形式，邀请了大象伯伯、长颈鹿阿姨、乌龟爷爷等当裁判。这里涉及“幼儿童话中的幻想”。幻想是童话的基本特征，但幻想不是瞎想，胡乱猜想。幻想必须根植于现实，幼儿童话幻想的内容要融入幼儿特殊的心理、特殊的情感和思维方式。因此，当学生说出“比体重”这一情节时，笔者提示，有冲突的俩孩子会不会提出“谁是胖墩”这样的比试；当学生构思出“谁能拿到树上的羽毛球谁就高”这一比试办法时，笔者提示，小花猫会爬树，拿到羽毛球与身高不是必然关系；更有学生在构思“比力气大小”时，居然让小花猫和小老鼠比赛帮牛伯伯搬运一袋一百斤重的大米，笔者提示，小老鼠有多重。教学中学生看看、说说、议议，故事框架构建好了，情节构思完整了，创编中存在的问题解决了，接下来的创编就水到渠成了。
四、编写提纲，命题创编中检验成效
名副其实的巧媳妇要能为“无米之炊”。能否命题创编是检验巧媳妇真本领的试金石。当然巧媳妇的本事是在不断磨炼中熟能生巧的。
教学中，笔者给出了许多故事题目，《假冒的老虎》、《老鼠飞起来了》、《会变色的小花猫》等，要求学生根据命题构思故事情节，列出故事提纲。谁冒充，怎样化妆成老虎，假冒老虎后的遭遇，怎样显形；老鼠为什么飞起来，飞起来的遭遇，怎样落地；小花猫为什么会变色，变成什么颜色，怎样变色，变色后的遭遇，怎样变回小花猫，等等。
学生分组讨论组员提纲，从情节构思评判故事的优劣。结合小组成员意见，学生自己选择故事并完成创编。文学创作是一件很艰苦的事，不是一蹴而就，往往需要长时间的磨炼。教学中，学生不可能对每一个命题都进行完整创编。而编写提纲则提高了学生构思故事的能力，让学生在反复练习中掌握“产生故事内容”的方法。择其精要完成一则故事命题创编，既让学生领略完整创编的过程，又让学生收获创编的成功。
在幼儿童话故事创编系列教学中，学生逐渐进入创作殿堂，不再因为害怕而畏惧创作，也不会因为要完成任务而敷衍了事，课堂教学因为学生的收获而充满趣味。
参考文献：
[1]幼儿文学.幼儿师范学校语文教科书（修订版）人民教育出版社.
[2]李莹，肖育林，主编.《学前儿童文学》（第二版）.复旦大学出版社.