化学课堂教学方案的设计为化学教师的课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，学生在学习过程中认识能力的差异性以及科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，因此大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。那么，怎样才能具有较好的教学机智以及在化学课堂教学中随机应变呢？
　　一、灵活应用课堂教学过程的反馈信息
　　在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
　　二、完美设计好化学教学系统
　　熟练教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
　　熟悉学生。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基础兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。
　　充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳，等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
　　充分准备实验。演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
　　加强学习，不断扩大知识面。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的，因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
　　三、掌握应变技巧
　　化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂。如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控？下面就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
　　诚恳自然、自我批评。有时教师讲解过程中有失误被学生当场指出，有经验的教师往往是以谦逊、严谨的态度，勇于承认错误，善于自我批评，把授课中的失误当作一面镜子。这样往往比一味地强词夺理更能树立教师的威信。相反，教师强词夺理、硬撑着头皮，不仅会耽误教学时间，而且会破坏教学气氛，影响教学任务的完成。
　　因势利导，变被动为主动。 在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
　　善于置留。在教学中，有时学生提出的问题太难，用学生现有知识还无法解释透彻，教师即使回答也超过学生理解力，或有时学生提问超过教师的认知水平。这时，教师可采取置留的技巧。如在做淀粉-KI溶液與氯水的反应，教师采取边讲边实验的形式，强调滴加适量氯水，但有的学生多加了一些，出现了先变蓝后褪色的现象，褪色涉及的反应显然课标不要求，这时教师可建议“感兴趣的同学可以在课后去研究这一问题”，转入下一教学环节。
　　 责任编辑 罗峰