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摘 要：新课程改革在如火如荼地进行着，在本阶段，对新课程标准下语文课堂的作文教学情况进行反思，对语文课堂的作文教学的发展尤为重要。结合自己对小学语文的作文教学实践，对于当今新课标下语文作文教学存在的“语言知识积累不足”等问题进行分析、探讨。
关键词：写作方法； 想象； 生活； 修改
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-087-001
新课程改革已经经历了十余年的时间。在目前阶段，对新课程标准下语文课堂作文教学进行反思，意义深远。在《小学语文课程标准》中，对于语文课堂写作教学的概括为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。现在的语文课堂教学中强调读写结合。”我结合自己对小学语文作文教学的实践，分析新课程标准下小学语文课堂作文教学存在的问题，寻找破解之策，探讨小学语文作文教学的提升之路。
一、插上想象翅膀，放飞写作梦想
爱因斯坦说过：想象力比知识还要重要。《新课标》提出“想象作文”，可以说是一个全新概念，对于中高年级的习作中明确提出“写下自己的见闻、感受和想象”。这“见闻、感受、想象”六个字，看似难度不小，但又特别指出“不拘形式”，难度便可让学生接受。
所谓“不拘形式”就是让学生自主想象。新课标对于作文教学的理念就是“自主表达”、“自由表达”、“创造性地表达”。也只有做到自主、自由、创造，才能写出各自的独特感受，才能表达自己想写的内容。
二、借助教材文本，读写有机结合
古人常言道：读书破万卷，下笔如有神。读是知识的积累，是写的基础；写是读的巩固，写必须是以读为前提。写作，是语文课堂教学中具有很强操作性的活动，如何加强读写练习，渗透写作方法，我认为根据范文进行仿写是一个非常好的入门之选。
在语文课本里，每一篇课文都可以说是经过精心挑选的范文，课文里面的连句成段、观察方法、描述手法等都是非常值得学生学习的地方。从学生的作文看，往往有顺序紊乱、重点不突出等问题。为了解决学生在作文中存在的问题，教师可以在有关课文中找出一些运用了典型写作手法、观察手法的句子或段落，引导学生学习并模仿，逐步掌握写作手法和观察事物的方法。通过造句或仿写进行基础训练，提高学生基本的语言表达能力，在达到语言通顺的同时，做到重点突出，主次有别，不断提高写作能力。
三、翻阅生活“字典”，积累写作素材
对于小学生来说，作文中最突出的共同问题，就是无话可说或满纸空话。这都是缺少写作素材的表现，可谓“巧妇难为无米之炊”，形成学生害怕写作文，对作文兴趣渐失的现象。然而，生活是取之不尽，用之不竭的写作素材资源，教师可以通过以下三种方式引导学生学会积累写作素材：第一，开展活动，教师鼓励学生参与各种各样的活动，让学生亲临其境加深体验，引导学生观察与积累。第二，留心生活，事事在语文，时时有语文。教师鼓励学生的思维跳出在家一日三餐，在校读书作业的局限思维，留心观察，大胆发现和表达事物的多样性、复杂性以及变化性。在小学作文里，家务劳作、亲朋聚会、校园活动、兴趣爱好都是很好的写作素材。第三，敞开记忆，童年的生活总是多姿多彩，美好纯真的。教师通过启发，引导学生回忆往事，在记忆中提取出好的生活素材，引导学生储存过往的素材，在学生记忆的宝库中不断积累素材。
四、改进批改方式，提倡二次修改
写作批改是一门艺术，是教师对学生作文的评估，总结其优缺点，并引导其改正错误的教学活动。每一篇作文都是学生思维表达和想象的表现，在批改的过程中，应该着眼于学生兴趣的激发与思路的拓展。写作批改一般要注意以下几点：
第一，批改作文采用总批和眉批相结合的方式。眉批作文要求教师在批改学生作文时，把有感而发的批语写在右边空白处，对学生文章局部内容、表达等方面加以评述，指出优缺点。学生作文中出现的闪光点给予肯定和鼓励，欠缺的地方要具体指点，内容包括：（1）学生的作文用词不准、词意不明、词不达意等；（2）句子不够生动具体，不会运用成语或四字词，不会运用比喻、拟人、排比等修辞手法；（3）人物的语言、动作、神态、心理描写不够具体、生动等；（4）文章结构不合理、条理不清等。
第二，总批作文评语注意措辞恰当，以启发引导为主。教师要善于引导学生开拓思维，注意批改语气和方式，可以尝试用商量的口吻对学生作文中有语病、语句不顺、表达不连贯的地方加以批注，如同在一种气氛轻松的环境下与学生交流，不仅能产生良好的批改效果，也进一步间接地提高了学生的写作素养。
第三，适当结合面批法。这样的批改方式与一般的书面批改法相比，尽管费时费力，但效果明显，而且学生们都乐于接受。在一种亲和融洽的气氛中，学生可以感受到教师的教导和关爱，对于教师指正的错误也更为容易接受与理解，取得更好的教学效果。
第四，贵在引导，改大于批。写作批改不仅仅是为了完成教师的教学任务，还应该确保教师们用心良苦的批改能够被每一个学生所吸收理解。更主要的是要留给学生一定的自我修改的空间，以免养成学生的依赖性和懒惰性。
总之，作文教学不是一朝一夕的事，任重而道远。万丈高楼平地起，学生作文水平的提高，要靠不断积累。读万卷书——课外阅读与作文教学，犹如水与源、树与根之密不可分的关系。它们是辩证的统一，是相辅相成的。行万里路——教师、家长引导学生多观察，多留意周围的变化，用心去思考。另外，我们要在提高学生自己修改作文的能力，养成自己修改作文的习惯上下功夫。教师只有在“导”上下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，才能点铁成金，写出有血有肉，有深度、广度、厚度并魅力四射的作文。
参考文献：
[1]陈璐.在小学作文教学中培养创新思维[D]华中科技大学，2011年
[2]刘扬.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D]东北师范大学，2012年
[3]林庆江.作文：从模仿到创新[J]学周刊；2011年14期
关键词：写作方法； 想象； 生活； 修改
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-087-001
新课程改革已经经历了十余年的时间。在目前阶段，对新课程标准下语文课堂作文教学进行反思，意义深远。在《小学语文课程标准》中，对于语文课堂写作教学的概括为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。现在的语文课堂教学中强调读写结合。”我结合自己对小学语文作文教学的实践，分析新课程标准下小学语文课堂作文教学存在的问题，寻找破解之策，探讨小学语文作文教学的提升之路。
一、插上想象翅膀，放飞写作梦想
爱因斯坦说过：想象力比知识还要重要。《新课标》提出“想象作文”，可以说是一个全新概念，对于中高年级的习作中明确提出“写下自己的见闻、感受和想象”。这“见闻、感受、想象”六个字，看似难度不小，但又特别指出“不拘形式”，难度便可让学生接受。
所谓“不拘形式”就是让学生自主想象。新课标对于作文教学的理念就是“自主表达”、“自由表达”、“创造性地表达”。也只有做到自主、自由、创造，才能写出各自的独特感受，才能表达自己想写的内容。
二、借助教材文本，读写有机结合
古人常言道：读书破万卷，下笔如有神。读是知识的积累，是写的基础；写是读的巩固，写必须是以读为前提。写作，是语文课堂教学中具有很强操作性的活动，如何加强读写练习，渗透写作方法，我认为根据范文进行仿写是一个非常好的入门之选。
在语文课本里，每一篇课文都可以说是经过精心挑选的范文，课文里面的连句成段、观察方法、描述手法等都是非常值得学生学习的地方。从学生的作文看，往往有顺序紊乱、重点不突出等问题。为了解决学生在作文中存在的问题，教师可以在有关课文中找出一些运用了典型写作手法、观察手法的句子或段落，引导学生学习并模仿，逐步掌握写作手法和观察事物的方法。通过造句或仿写进行基础训练，提高学生基本的语言表达能力，在达到语言通顺的同时，做到重点突出，主次有别，不断提高写作能力。
三、翻阅生活“字典”，积累写作素材
对于小学生来说，作文中最突出的共同问题，就是无话可说或满纸空话。这都是缺少写作素材的表现，可谓“巧妇难为无米之炊”，形成学生害怕写作文，对作文兴趣渐失的现象。然而，生活是取之不尽，用之不竭的写作素材资源，教师可以通过以下三种方式引导学生学会积累写作素材：第一，开展活动，教师鼓励学生参与各种各样的活动，让学生亲临其境加深体验，引导学生观察与积累。第二，留心生活，事事在语文，时时有语文。教师鼓励学生的思维跳出在家一日三餐，在校读书作业的局限思维，留心观察，大胆发现和表达事物的多样性、复杂性以及变化性。在小学作文里，家务劳作、亲朋聚会、校园活动、兴趣爱好都是很好的写作素材。第三，敞开记忆，童年的生活总是多姿多彩，美好纯真的。教师通过启发，引导学生回忆往事，在记忆中提取出好的生活素材，引导学生储存过往的素材，在学生记忆的宝库中不断积累素材。
四、改进批改方式，提倡二次修改
写作批改是一门艺术，是教师对学生作文的评估，总结其优缺点，并引导其改正错误的教学活动。每一篇作文都是学生思维表达和想象的表现，在批改的过程中，应该着眼于学生兴趣的激发与思路的拓展。写作批改一般要注意以下几点：
第一，批改作文采用总批和眉批相结合的方式。眉批作文要求教师在批改学生作文时，把有感而发的批语写在右边空白处，对学生文章局部内容、表达等方面加以评述，指出优缺点。学生作文中出现的闪光点给予肯定和鼓励，欠缺的地方要具体指点，内容包括：（1）学生的作文用词不准、词意不明、词不达意等；（2）句子不够生动具体，不会运用成语或四字词，不会运用比喻、拟人、排比等修辞手法；（3）人物的语言、动作、神态、心理描写不够具体、生动等；（4）文章结构不合理、条理不清等。
第二，总批作文评语注意措辞恰当，以启发引导为主。教师要善于引导学生开拓思维，注意批改语气和方式，可以尝试用商量的口吻对学生作文中有语病、语句不顺、表达不连贯的地方加以批注，如同在一种气氛轻松的环境下与学生交流，不仅能产生良好的批改效果，也进一步间接地提高了学生的写作素养。
第三，适当结合面批法。这样的批改方式与一般的书面批改法相比，尽管费时费力，但效果明显，而且学生们都乐于接受。在一种亲和融洽的气氛中，学生可以感受到教师的教导和关爱，对于教师指正的错误也更为容易接受与理解，取得更好的教学效果。
第四，贵在引导，改大于批。写作批改不仅仅是为了完成教师的教学任务，还应该确保教师们用心良苦的批改能够被每一个学生所吸收理解。更主要的是要留给学生一定的自我修改的空间，以免养成学生的依赖性和懒惰性。
总之，作文教学不是一朝一夕的事，任重而道远。万丈高楼平地起，学生作文水平的提高，要靠不断积累。读万卷书——课外阅读与作文教学，犹如水与源、树与根之密不可分的关系。它们是辩证的统一，是相辅相成的。行万里路——教师、家长引导学生多观察，多留意周围的变化，用心去思考。另外，我们要在提高学生自己修改作文的能力，养成自己修改作文的习惯上下功夫。教师只有在“导”上下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，才能点铁成金，写出有血有肉，有深度、广度、厚度并魅力四射的作文。
参考文献：
[1]陈璐.在小学作文教学中培养创新思维[D]华中科技大学，2011年
[2]刘扬.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D]东北师范大学，2012年
[3]林庆江.作文：从模仿到创新[J]学周刊；2011年14期