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【摘要】在语文教学活动中，故事复述是提高课堂教学质量，增强学生语言实践，实现儿童言语智慧增长的有效形式。复述一般有简要复述、详细复述和创造性复述三种形式。故事复述教学中应注意：要创设宽松氛围，让学生人人敢讲;要注重小组合作，让学生人人都讲;要落实方法指导，让学生人人会讲。
【关键词】小学语文 简要复述 详细复述 创造性复述
小学阶段，有不少故事类的课文，如名人历史故事、科学故事、寓言故事、成语故事、神话故事、民间故事等，这些故事类的文章，大多情节生动、语言规范，都是学生学习语言的范例，因此，在这些课文的后面大多有一项这样的作业：复述课文。在语文教学活动中，故事复述是提高课堂教学质量、增强学生语言实践，实现儿童言语智慧增长的有效形式。但受功利教育的影响，在实际语文教学中复述训练常常流于形式。笔者听过很多语文公开课，教师们往往会把这项训练抛之脑后，或轻描淡写地布置为课后作业，有的甚至直接选择忽略。笔者尝试对几种常见的复习形式及复述策略谈一些粗浅的认识：
一、故事复述的常见形式
复述一般有简要复述、详细复述和创造性复述三种形式。
1.简要复述
简要复述就是把故事的主要情节概括地说出来，要抓住故事的主要内容，删去次要的、解释性的、描述性的部分。
2.详细复述
详细复述从通俗意义上来说，就是还原故事原文的复述。这样的复述就是要求根据故事情节的顺序作出清楚连贯、具体生动的表述。
3.创造性复述
创造性复述是指对原材料的内容、结构和表现形式进行一定的调整，然后以新的形式表达出来的一种复述。
二、故事复述的指导策略
以上三种复述形式分别有以下指导策略。
（一）简要复述——梳理情节，将故事讲得更有条理
所谓简要复述，就是能将故事的大致内容讲清楚。那么怎样让学生能简单复述清楚故事内容呢？在指导中又有哪些策略呢？
1.要素串联法
故事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素理清，用词语串联起来，就是文章的主要内容。如《日月潭的传说》抓住六要素便可简要复述故事内容：很久很久以前，有一条躲在潭底的恶龙吞吃了太阳和月亮，年轻的渔民大尖哥和水社姐不畏艰难、不怕牺牲，终于降服恶龙，拯救了日月。
2.标题追溯法
有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。如《孙中山破陋习》这个故事，我们可抓住标题追溯为什么要破陋习？后来破了吗？以此来简要复述故事内容。
3.句段借助法
有时故事中会出现一个总结内容的中心句或段，位置大多在段首或段末，个别也有的在段中，这时，我们就可以借助文章中的句或段来概述故事内容。
4.情节罗列法
有时故事比较长，前后时间跨度也很大，经历的情节也比较曲折，遇到这种情况，学生容易摸不着头脑。怎么办？这时可以将故事情节画成图，再根据图来简要复述故事;也可以把故事的主要内容按时间顺序或者地点顺序等有序地罗列出故事情节，列成表格或写成小标题，再按照所列的表格或小标题进行简要复述。总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，仔细梳理，在此基础上，才能正确简要复述出故事的大致内容。需要强调的是：各种方法结合运用，效果更好。
（二）详细复述——聚焦语言，将故事讲得更生动
在讲故事的过程中，学生总会对文本语言进行取舍，然后在言语的积累和运用中实现言语的内化和建构。这时，教师就应引导学生发现文本中独特的言语形式或丰富的语言积累，引导学生在讲故事的过程中尽量多地使用，使故事讲述既具体又生动。
1.抓住核心情节的关键词，将故事讲得具体生动
抓住核心情节的关键词，即抓住一段话或一个故事中关键性的词语进行复述。在指导学生复述课文段落时，这是一个比较好的方法。如《哪吒闹海》这个故事对哪吒与夜叉、三太子的打斗描写得十分具体，在复述“与夜叉打斗”这一内容时，可以指导学生抓住打斗过程中的动词“一闪、躲过、取下、扔去”进行复述，学生立即就能复述得比较生动具体。
2.抓住特殊的表达形式，将故事讲得具体生动
在详细复述故事的环节中，教师要有意识地引导学生发现遣词造句等的表达秘妙，体会精妙词句或修辞对塑造人物形象的作用，更要积极地引领学生有意识地积累词句、修辞、段落结构以及独特的表达形式（如悬念制造等）等知识，真正实现言语智慧的增长。如《开天辟地》讲述了盘古化生万物的故事，文章运用了排比的修辞手法，连用九个“变成了”，让盘古这个人物既充满了无私奉献的精神，又充满了神奇的色彩。因此，在复述时，既要理清其中的顺序，更要体会盘古这个人物，将故事复述得更为生动传神。
（三）创造性复述——引导想象，将故事讲得更有创意
创造性复述的要求较高，它要根据原文内容的主要情节合理展开想象，进一步充实内容，具体生动地刻画人物形象。而创造性复述可通过创设情境、变换人称、扮演角色及变换文体等形式加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，促进想象能力和思维能力的发展，培养学生的创新意识。
1.“留白”处复述
作者在文学作品中留下了一些“空白”让读者自己想象。抓住文章“留白”处复述可以锻炼学生的创造性思维，同时也能帮助學生更深入地理解课文内容。这种留白，可以是想象人物的空白点，如想象人物的外貌、想象人物的内心、想象人物的神情，这样就可以更加生动传神。
2.变换式复述
有时可变换文体，即改变故事的文体进行复述。在进行古诗词和文言文教学时，可以采用这样的方法复述。《寻隐者不遇》《所见》这两首古诗其实就是故事，在复述时，笔者就要求学生像《师恩难忘》中的田老师那样，给大家编个故事，学生们学习的劲头更足了。 3.表演性复述
让学生把自己想象成课文中的某个角色进行创造性复述。如复述《公仪休拒收礼物》这个故事时，可以让学生扮演不同的角色，因为是表演，所以学生更多了一份自由。在表演中，学生自己加台词，自己加动作表情，言语得到了实实在在的训练。
三、故事复述教学中的三个关键事项
（一）创设宽松氛围，让学生人人敢讲
教师要在课堂上尽可能创造轻松和谐的氛围，消除学生因担忧而产生的心理障碍，鼓励学生树立信心，克服困难，同时，向学生详细介绍复述的方法，并适当示范。对于普遍性的错误，适度予以纠正。但在任何情况下，教师都不要打断学生的叙述。课堂复述常常会出现这样的情况：学生复述到中途，突然讲述不下去了。这时，教师要依据具体情况准确判断学生可能出现的思维障碍或语言表达困难，及时予以引导，如有必要，也可以把学生感到困难的那部分内容作示范性复述，并及时把话题转交给学生，使课堂复述顺利进行。
（二）注重小组合作，让学生人人都讲
在开展故事复述活动时，教师要发挥小组活动的优势，提高课堂教学的效率。在课堂上，由于受时间限制，教师一般只能安排几个学生复述，大部分学生虽然做了认真的复述准备，但如果长期得不到当众表达的机会，势必影响他们的积极性和创造能力的发挥。针对这一问题，教师可以开展小组活动（以两人或四人为组），小组成员可依次在小组内进行复述练习，最后推举出一名优秀成员或进步最大的成员在全班发言。小组成员之间互相帮助，共同协作，使语言训练的空间和时间大大拓展。在开展小组活动时，教师也要参与到学生的言语实践中，可作为成员之一参加某一小组的讨论，这样既增进了师生感情，鼓励了学生的参与意识，又能及时发现学生在活动中出现的问题并予以解决。
（三）落实方法指导，让学生人人会讲
教师要依据故事的具体特点，合理运用适当的复述方法。不同的故事内容，不同的复述要求，其难度也不一样。有的比较简单，学生较易接受，并且乐于在叙述中作适当的自主发挥;有的故事离学生生活背景比较遥远，复述方法則相对要有一定的灵活性，可让学生按故事内容扮演不同的角色进行复述，以调动学生的积极性，将所学知识直接用于交际活动中;还可以根据故事情节可能发生的变化，利用原有材料发挥想象，讲述故事可能的结局，进一步培养学生的想象力和创新意识。
故事复述是把文章内容用自己的语言说出来，它不同于背诵课文，也不是概括主要内容。它要求学生在理解、熟悉文本的基础上，既要把自己理解的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理。通俗地说，就是要记忆文章内容、抓住关键词句、把握层次结构，把课文的内容、语言、情感进行内化、重组和表达。
如果长期进行故事复述的有序训练，不仅会使学生的语言表达能力更上一个台阶，他们的思维整合能力也必定能得到提高和发展。
【关键词】小学语文 简要复述 详细复述 创造性复述
小学阶段，有不少故事类的课文，如名人历史故事、科学故事、寓言故事、成语故事、神话故事、民间故事等，这些故事类的文章，大多情节生动、语言规范，都是学生学习语言的范例，因此，在这些课文的后面大多有一项这样的作业：复述课文。在语文教学活动中，故事复述是提高课堂教学质量、增强学生语言实践，实现儿童言语智慧增长的有效形式。但受功利教育的影响，在实际语文教学中复述训练常常流于形式。笔者听过很多语文公开课，教师们往往会把这项训练抛之脑后，或轻描淡写地布置为课后作业，有的甚至直接选择忽略。笔者尝试对几种常见的复习形式及复述策略谈一些粗浅的认识：
一、故事复述的常见形式
复述一般有简要复述、详细复述和创造性复述三种形式。
1.简要复述
简要复述就是把故事的主要情节概括地说出来，要抓住故事的主要内容，删去次要的、解释性的、描述性的部分。
2.详细复述
详细复述从通俗意义上来说，就是还原故事原文的复述。这样的复述就是要求根据故事情节的顺序作出清楚连贯、具体生动的表述。
3.创造性复述
创造性复述是指对原材料的内容、结构和表现形式进行一定的调整，然后以新的形式表达出来的一种复述。
二、故事复述的指导策略
以上三种复述形式分别有以下指导策略。
（一）简要复述——梳理情节，将故事讲得更有条理
所谓简要复述，就是能将故事的大致内容讲清楚。那么怎样让学生能简单复述清楚故事内容呢？在指导中又有哪些策略呢？
1.要素串联法
故事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素理清，用词语串联起来，就是文章的主要内容。如《日月潭的传说》抓住六要素便可简要复述故事内容：很久很久以前，有一条躲在潭底的恶龙吞吃了太阳和月亮，年轻的渔民大尖哥和水社姐不畏艰难、不怕牺牲，终于降服恶龙，拯救了日月。
2.标题追溯法
有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。如《孙中山破陋习》这个故事，我们可抓住标题追溯为什么要破陋习？后来破了吗？以此来简要复述故事内容。
3.句段借助法
有时故事中会出现一个总结内容的中心句或段，位置大多在段首或段末，个别也有的在段中，这时，我们就可以借助文章中的句或段来概述故事内容。
4.情节罗列法
有时故事比较长，前后时间跨度也很大，经历的情节也比较曲折，遇到这种情况，学生容易摸不着头脑。怎么办？这时可以将故事情节画成图，再根据图来简要复述故事;也可以把故事的主要内容按时间顺序或者地点顺序等有序地罗列出故事情节，列成表格或写成小标题，再按照所列的表格或小标题进行简要复述。总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，仔细梳理，在此基础上，才能正确简要复述出故事的大致内容。需要强调的是：各种方法结合运用，效果更好。
（二）详细复述——聚焦语言，将故事讲得更生动
在讲故事的过程中，学生总会对文本语言进行取舍，然后在言语的积累和运用中实现言语的内化和建构。这时，教师就应引导学生发现文本中独特的言语形式或丰富的语言积累，引导学生在讲故事的过程中尽量多地使用，使故事讲述既具体又生动。
1.抓住核心情节的关键词，将故事讲得具体生动
抓住核心情节的关键词，即抓住一段话或一个故事中关键性的词语进行复述。在指导学生复述课文段落时，这是一个比较好的方法。如《哪吒闹海》这个故事对哪吒与夜叉、三太子的打斗描写得十分具体，在复述“与夜叉打斗”这一内容时，可以指导学生抓住打斗过程中的动词“一闪、躲过、取下、扔去”进行复述，学生立即就能复述得比较生动具体。
2.抓住特殊的表达形式，将故事讲得具体生动
在详细复述故事的环节中，教师要有意识地引导学生发现遣词造句等的表达秘妙，体会精妙词句或修辞对塑造人物形象的作用，更要积极地引领学生有意识地积累词句、修辞、段落结构以及独特的表达形式（如悬念制造等）等知识，真正实现言语智慧的增长。如《开天辟地》讲述了盘古化生万物的故事，文章运用了排比的修辞手法，连用九个“变成了”，让盘古这个人物既充满了无私奉献的精神，又充满了神奇的色彩。因此，在复述时，既要理清其中的顺序，更要体会盘古这个人物，将故事复述得更为生动传神。
（三）创造性复述——引导想象，将故事讲得更有创意
创造性复述的要求较高，它要根据原文内容的主要情节合理展开想象，进一步充实内容，具体生动地刻画人物形象。而创造性复述可通过创设情境、变换人称、扮演角色及变换文体等形式加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，促进想象能力和思维能力的发展，培养学生的创新意识。
1.“留白”处复述
作者在文学作品中留下了一些“空白”让读者自己想象。抓住文章“留白”处复述可以锻炼学生的创造性思维，同时也能帮助學生更深入地理解课文内容。这种留白，可以是想象人物的空白点，如想象人物的外貌、想象人物的内心、想象人物的神情，这样就可以更加生动传神。
2.变换式复述
有时可变换文体，即改变故事的文体进行复述。在进行古诗词和文言文教学时，可以采用这样的方法复述。《寻隐者不遇》《所见》这两首古诗其实就是故事，在复述时，笔者就要求学生像《师恩难忘》中的田老师那样，给大家编个故事，学生们学习的劲头更足了。 3.表演性复述
让学生把自己想象成课文中的某个角色进行创造性复述。如复述《公仪休拒收礼物》这个故事时，可以让学生扮演不同的角色，因为是表演，所以学生更多了一份自由。在表演中，学生自己加台词，自己加动作表情，言语得到了实实在在的训练。
三、故事复述教学中的三个关键事项
（一）创设宽松氛围，让学生人人敢讲
教师要在课堂上尽可能创造轻松和谐的氛围，消除学生因担忧而产生的心理障碍，鼓励学生树立信心，克服困难，同时，向学生详细介绍复述的方法，并适当示范。对于普遍性的错误，适度予以纠正。但在任何情况下，教师都不要打断学生的叙述。课堂复述常常会出现这样的情况：学生复述到中途，突然讲述不下去了。这时，教师要依据具体情况准确判断学生可能出现的思维障碍或语言表达困难，及时予以引导，如有必要，也可以把学生感到困难的那部分内容作示范性复述，并及时把话题转交给学生，使课堂复述顺利进行。
（二）注重小组合作，让学生人人都讲
在开展故事复述活动时，教师要发挥小组活动的优势，提高课堂教学的效率。在课堂上，由于受时间限制，教师一般只能安排几个学生复述，大部分学生虽然做了认真的复述准备，但如果长期得不到当众表达的机会，势必影响他们的积极性和创造能力的发挥。针对这一问题，教师可以开展小组活动（以两人或四人为组），小组成员可依次在小组内进行复述练习，最后推举出一名优秀成员或进步最大的成员在全班发言。小组成员之间互相帮助，共同协作，使语言训练的空间和时间大大拓展。在开展小组活动时，教师也要参与到学生的言语实践中，可作为成员之一参加某一小组的讨论，这样既增进了师生感情，鼓励了学生的参与意识，又能及时发现学生在活动中出现的问题并予以解决。
（三）落实方法指导，让学生人人会讲
教师要依据故事的具体特点，合理运用适当的复述方法。不同的故事内容，不同的复述要求，其难度也不一样。有的比较简单，学生较易接受，并且乐于在叙述中作适当的自主发挥;有的故事离学生生活背景比较遥远，复述方法則相对要有一定的灵活性，可让学生按故事内容扮演不同的角色进行复述，以调动学生的积极性，将所学知识直接用于交际活动中;还可以根据故事情节可能发生的变化，利用原有材料发挥想象，讲述故事可能的结局，进一步培养学生的想象力和创新意识。
故事复述是把文章内容用自己的语言说出来，它不同于背诵课文，也不是概括主要内容。它要求学生在理解、熟悉文本的基础上，既要把自己理解的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理。通俗地说，就是要记忆文章内容、抓住关键词句、把握层次结构，把课文的内容、语言、情感进行内化、重组和表达。
如果长期进行故事复述的有序训练，不仅会使学生的语言表达能力更上一个台阶，他们的思维整合能力也必定能得到提高和发展。