【摘要】等式与方程是数与代数教学中最基本的概念之一，方程作为一种重要的数学思想方法，它对于丰富学生解决问题的策略，突破算术思维方法中的某些局限性，提高学生解决问题的能力，发展学生数学素养有着非常重要的意义。同时，它也是学生进一步学习代数知识以及其他科学知识的重要基础。让学生在分类操作中体验等式与方程的本质与特征，让教学变粗糙为精致，最终使学生对等式与方程的含义由模糊逐渐到清晰，积累数学活动经验是非常必要的。
　　【关键词】分类操作 等式与方程 数学活动经验
　　 一、初上与反思
　　 1.初上
　　 “等式与方程”是苏教版小学数学五年级下册第一单元第一课时的内容，方程刻画的是现实世界中的等量关系，对小学生来说，从具体事物的数量抽象出数，是认识上的一次飞跃，由具体的确定的数过渡到用字母表示未知的、可变的数是认知上的又一次飞跃。根据学生的学情和思维层次发展，一开始，笔者是这样教学的：
　　 环节一：教学等式
　　 出示题图。
　　 （1）先观察，图中画的是什么？
　　 师：知道天平有什么用处吗？（简要介绍天平）你们从图中能知道什么？想到了什么？
　　 （2）学生交流得出：50 50=100。
　　 说明：像这样的式子叫作等式，等式的左边是50 50，右边是100。
　　 （3）让学生写出一些等式。
　　 环节二：初步感知方程
　　 出示天平图。
　　 教师引导学生用式子表示天平两边物体的质量关系。
　　 说明：式子中的x都是未知数。
　　 观察讨论这些式子中哪些是等式？这些等式有什么共同点？
　　 学生交流小结：有两个是等式，两个不是等式;两个等式都含有未知数。
　　 教师揭示方程的意义，像x 50=150，2x=200这样含有未知数的等式叫方程。指导学生比较50 50=100，x 50=150，2x=200这三个等式，体会等式与方程的逻辑关系。
　　 环节三：认识方程与等式的关系
　　 小结：方程是一种特殊的等式。
　　2.反思
　　 但是在随后的练习反馈中，部分学生对于方程与等式的关系理解不够透彻，有的学生认为以下两种答案是正确的。
　　 笔者认为出现这样的情况，主要是前面部分的教学有如蜻蜓点水，导致学生对方程和等式这两个概念的认识不够，笔者的“一带而过”导致学生在板块中分不清两者之间的包含关系，其实就是因为初学时没有能够让所有的学生好好体会这两个概念，笔者关注学生的已有经验不够，导致他们不能完整、清晰地表达出这两个概念的本质关系。随后，笔者查了一些资料，基于杜宾斯基的APOS理论，一个数学概念的图示，有相应的活动程序、对象以及某些原理相联系的其他图示。所形成的一种个体头脑的认知框架，数学课堂教育应关注于学生是如何学习数学的，以及什么样的教学计划可以帮助这种学习。笔者想到要设计活动，让学生自己内化概念。课标明确指出分类是一种重要的数学思想。在研究数学问题中，常常需要通过分类讨论解决问题，分类的过程就是对事物共性的抽象过程，教学活动中要使学生逐步体会为什么要分类，要如何分类，如何确定分类标准，在分类过程中如何认知对象的性质，如何区分不同对象的不同性质。通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟，分类是一种重要的思想，学会分类可以有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。笔者决定修改教案，于是第二次笔者是这样设计的：
　　 二、改变与反馈
　　 1.改变
　　 环节一：看天平写式子
　　 回忆：天平如何称物体？怎么知道天平是否平衡？
　　师：看图，用式子表示天平两边质量大小。
　　 生：50×2=100。
　　 师：根据这4个天平，你能写出哪些式子？
　　 生：x 50