论文部分内容阅读
高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，因而决不能将选修课上成必修课。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生足够的活动空间。下面就《史记》选读谈谈对选修课教学的一些探索与思考。
一、认真阅读单元说明
《史记》选读共七个单元，每单元课文前都有说明材料，这些说明材料用最简约的文字恰当地概括了本单元的内容，并为学习作了宏观上的指导。
例如，第四单元“读其书想见其为人”，司马迁不仅仅是在写历史、记述历史人物，更多的是在凸显人物在历史进程中的优秀品格和高尚灵魂。司马迁是把他个人对历史、对人生的解读渗透在他的记述之中的。
这一单元中有一篇《屈原列传》，在教学中除了指导学生学习文言词句及相关的艺术手法外，我们更多的应该教育学生学习屈原那种为了国家而置个人利害荣辱于度外的爱国之情，体会他那种出淤泥而不染、宁为玉碎不为瓦全的伟大人格。
因而平时教学中，我们要求学生认真阅读每一篇单元说明，最好能背诵，以达到从总体上把握这一单元。
二、精心指导学生阅读
《史记》可读性强，学生都具有一定的文化、历史常识，因而教学中我们着重以学生自读为主，让学生自己读，自己理解，自己思考，教师除对个别词句作相关指导外，应完全放开。这种以自我阅读为主的方式深受学生喜爱，也取得了不错的效果。
为了提高学生阅读的效果，在自主阅读之前，我们做了两项准备工作：
（一）每篇文章都设计一个精当的导语。
在充分研读全文的基础上，我们为每篇课文都设计了一个切合文本的导语，既概括了内容，又激发了学生的学习兴趣。
例如，在学习《孔子世家》一文时，就设计了这样一个导语：有这样一个人：他的学说和著作对中国历史产生了深远而巨大的影响，他的思想和道德已融入了我们民族的血液，并成为民族文化的重要组成部分，他的行为是做人的典范，他的品格影响了中国人几千年。时至今日，人们还要从他的身上寻找精神的力量，他就是被称为“万世师表”的孔子。这段类似颁奖辞的导语，既让学生初步感知了孔子的影响及在我们民族文化史上的重要性，又激发了学生急切地想去阅读文本以求具体了解孔子的一生的兴趣。
又如，在学习《高祖本纪》一文时，设计了这样一个导语：在中国历史上，秦汉之交是个风云变幻的年代，也是一个英雄辈出的年代。特殊的政治环境下走出了一群叱咤风云、名垂青史的历史英雄，而开创了一代霸业的汉高祖刘邦无疑是其中最突出的一个。今天，就让我们走进司马迁的《高祖本纪》，让我们拨开岁月的封尘，去了解、认识那个从平民走向帝王的真实刘邦。这段导语，极大地激发了学生了解刘邦、认识刘邦的学习兴趣。
（二）带着问题自主阅读。
例如，我们在学习《高祖本纪》一文时,对文本作了这样的分析：本文属于《〈史记〉选读》第三专题“不虚美，不隐恶”中的第一篇，位置比较重要，需要重点学习。文章难度比前面两个专题要小一些，可以给学生一定的自主空间。文中有许多重要的文言知识点，需要学生强化和积累。在史传和写人方面都具有一定的特色，应让学生感受到。鑒于此种分析,在让学生自主阅读时,我们设计了如下几个问题:1.节选部分记叙了刘邦的哪些主要事件？这些事件表现出刘邦的哪些性格特征？2.文章中运用了哪些刻画人物的方法？3.通过本文了解《史记》“实录”的精神和“互见”的方法。4.重要词语归类:武负、王媪见其上常有龙，怪之（怪，意动用法）；避仇从之客，因家沛焉（家，名词用作动词）；公始常欲奇此女（奇，意动用法）；会项伯欲活张良（活，使动用法）。同时对个别较难词语作了重点要求:复其民（复，免除赋税徭役）；道旧故为笑乐（旧故，旧时的事情，形容词用作名词）；比沛（比，和……一样）。
学生阅读之前一定要做精心指导，要让学生有目的地带着问题去阅读，这样既有针对性，也有利于学生去阅读。
三、充分做好课外指导与探究
《史记》的阅读让我们了解了相关历史内容，《史记》的阅读也需要学生主动地去思索与探讨。因而在《〈史记〉选读》学习过程中，可以策划、组织一些围绕《史记》的学习活动，以帮助学生认识司马迁、认识《史记》，感受《史记》中描绘的人物与场景，体验《史记》的魅力。这类活动不仅可以巩固学生所学的知识，还可以发展他们的组织能力，培养其对社会的责任心和积极的人生态度。
为此，我们主要进行了两项活动：
（一）以《史记》为素材举行辩论赛。
为了激发学生的学习兴趣，我们在班里经常举行辩论赛。学习《史记》时，有一次，我们就以“刘邦和项羽谁更接近你心目中的英雄”为辩题，让学生自由辩论。辩论的结果并不重要，但通过此项活动，学生对《史记》有了更加深刻的认识。
（二）组织读书报告会，就教材中的历史人物做评述性的介绍，既介绍人物，又发表自己的看法。
如让学生把《鲁周公世家》与《管仲列传》进行对比思考：在现代社会，我们需要周公旦还是需要管仲？把这两个人治国的方略进行了对比：周公旦是一个以自己的德才治国的良臣，而管仲是一个以民心为标准，重视发展经济的良臣，现代社会需要管仲来发展经济，也需要周公旦培育人文精神。在此基础上，班级举办了一场专题读书报告会。
（三）老师定期举办《史记》讲座。
我们学习并研究了“百家讲坛”的形式，推出了自己的《史记》讲座。例如，有一次我以李广为题举办了一次《史记》人物系列谈。
为了吸引学生，也为了更好地概括人物精神，我在开讲之初拟写了一副对联：“大漠雄风，黄沙万里，千古英雄未封侯；世事风云，功过千秋，沧桑历史今犹说。”在讲座结束之时，用另一副对联为人物的命运作了总结：“弯弓射大雕，一世传奇；沙场征战苦，平生落寞。”这样既从整体上评价了人物，又让学生从多方面感到了学习的乐趣。
总之，经过探索与努力，我们《史记》选读的教学是非常成功的，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生文言文的阅读水平和能力。■
一、认真阅读单元说明
《史记》选读共七个单元，每单元课文前都有说明材料，这些说明材料用最简约的文字恰当地概括了本单元的内容，并为学习作了宏观上的指导。
例如，第四单元“读其书想见其为人”，司马迁不仅仅是在写历史、记述历史人物，更多的是在凸显人物在历史进程中的优秀品格和高尚灵魂。司马迁是把他个人对历史、对人生的解读渗透在他的记述之中的。
这一单元中有一篇《屈原列传》，在教学中除了指导学生学习文言词句及相关的艺术手法外，我们更多的应该教育学生学习屈原那种为了国家而置个人利害荣辱于度外的爱国之情，体会他那种出淤泥而不染、宁为玉碎不为瓦全的伟大人格。
因而平时教学中，我们要求学生认真阅读每一篇单元说明，最好能背诵，以达到从总体上把握这一单元。
二、精心指导学生阅读
《史记》可读性强，学生都具有一定的文化、历史常识，因而教学中我们着重以学生自读为主，让学生自己读，自己理解，自己思考，教师除对个别词句作相关指导外，应完全放开。这种以自我阅读为主的方式深受学生喜爱，也取得了不错的效果。
为了提高学生阅读的效果，在自主阅读之前，我们做了两项准备工作：
（一）每篇文章都设计一个精当的导语。
在充分研读全文的基础上，我们为每篇课文都设计了一个切合文本的导语，既概括了内容，又激发了学生的学习兴趣。
例如，在学习《孔子世家》一文时，就设计了这样一个导语：有这样一个人：他的学说和著作对中国历史产生了深远而巨大的影响，他的思想和道德已融入了我们民族的血液，并成为民族文化的重要组成部分，他的行为是做人的典范，他的品格影响了中国人几千年。时至今日，人们还要从他的身上寻找精神的力量，他就是被称为“万世师表”的孔子。这段类似颁奖辞的导语，既让学生初步感知了孔子的影响及在我们民族文化史上的重要性，又激发了学生急切地想去阅读文本以求具体了解孔子的一生的兴趣。
又如，在学习《高祖本纪》一文时，设计了这样一个导语：在中国历史上，秦汉之交是个风云变幻的年代，也是一个英雄辈出的年代。特殊的政治环境下走出了一群叱咤风云、名垂青史的历史英雄，而开创了一代霸业的汉高祖刘邦无疑是其中最突出的一个。今天，就让我们走进司马迁的《高祖本纪》，让我们拨开岁月的封尘，去了解、认识那个从平民走向帝王的真实刘邦。这段导语，极大地激发了学生了解刘邦、认识刘邦的学习兴趣。
（二）带着问题自主阅读。
例如，我们在学习《高祖本纪》一文时,对文本作了这样的分析：本文属于《〈史记〉选读》第三专题“不虚美，不隐恶”中的第一篇，位置比较重要，需要重点学习。文章难度比前面两个专题要小一些，可以给学生一定的自主空间。文中有许多重要的文言知识点，需要学生强化和积累。在史传和写人方面都具有一定的特色，应让学生感受到。鑒于此种分析,在让学生自主阅读时,我们设计了如下几个问题:1.节选部分记叙了刘邦的哪些主要事件？这些事件表现出刘邦的哪些性格特征？2.文章中运用了哪些刻画人物的方法？3.通过本文了解《史记》“实录”的精神和“互见”的方法。4.重要词语归类:武负、王媪见其上常有龙，怪之（怪，意动用法）；避仇从之客，因家沛焉（家，名词用作动词）；公始常欲奇此女（奇，意动用法）；会项伯欲活张良（活，使动用法）。同时对个别较难词语作了重点要求:复其民（复，免除赋税徭役）；道旧故为笑乐（旧故，旧时的事情，形容词用作名词）；比沛（比，和……一样）。
学生阅读之前一定要做精心指导，要让学生有目的地带着问题去阅读，这样既有针对性，也有利于学生去阅读。
三、充分做好课外指导与探究
《史记》的阅读让我们了解了相关历史内容，《史记》的阅读也需要学生主动地去思索与探讨。因而在《〈史记〉选读》学习过程中，可以策划、组织一些围绕《史记》的学习活动，以帮助学生认识司马迁、认识《史记》，感受《史记》中描绘的人物与场景，体验《史记》的魅力。这类活动不仅可以巩固学生所学的知识，还可以发展他们的组织能力，培养其对社会的责任心和积极的人生态度。
为此，我们主要进行了两项活动：
（一）以《史记》为素材举行辩论赛。
为了激发学生的学习兴趣，我们在班里经常举行辩论赛。学习《史记》时，有一次，我们就以“刘邦和项羽谁更接近你心目中的英雄”为辩题，让学生自由辩论。辩论的结果并不重要，但通过此项活动，学生对《史记》有了更加深刻的认识。
（二）组织读书报告会，就教材中的历史人物做评述性的介绍，既介绍人物，又发表自己的看法。
如让学生把《鲁周公世家》与《管仲列传》进行对比思考：在现代社会，我们需要周公旦还是需要管仲？把这两个人治国的方略进行了对比：周公旦是一个以自己的德才治国的良臣，而管仲是一个以民心为标准，重视发展经济的良臣，现代社会需要管仲来发展经济，也需要周公旦培育人文精神。在此基础上，班级举办了一场专题读书报告会。
（三）老师定期举办《史记》讲座。
我们学习并研究了“百家讲坛”的形式，推出了自己的《史记》讲座。例如，有一次我以李广为题举办了一次《史记》人物系列谈。
为了吸引学生，也为了更好地概括人物精神，我在开讲之初拟写了一副对联：“大漠雄风，黄沙万里，千古英雄未封侯；世事风云，功过千秋，沧桑历史今犹说。”在讲座结束之时，用另一副对联为人物的命运作了总结：“弯弓射大雕，一世传奇；沙场征战苦，平生落寞。”这样既从整体上评价了人物，又让学生从多方面感到了学习的乐趣。
总之，经过探索与努力，我们《史记》选读的教学是非常成功的，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生文言文的阅读水平和能力。■