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摘要：小学阶段是学生成长的重要时期，在这一时期，为学生提供多种资源，帮助学生学习书法具有十分重要的作用。在学生学习书法的过程中，各种资源的整合能帮助学生开阔视野，拥有更多的选择，展现更多的可能性。作为书法教师，应该加强关于书法教育的实践与探索，帮助学生总结并归纳有效地学习方法，引导学生更好地学习书法，获得全面发展。
关键词：小学;书法教育;教学策略
引言
中国汉字源远流长，书法是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。开展书法教育对于帮助学生吸收民族文化智慧，培养学生书写能力，提高文化品质和审美能力具有十分重要的作用。基于此，在小学书法教育教学实践过程中，应注重对小学书法教育教学的课程内容进行把握，让小学生学习相关书法知识和书法技巧，并在书法实践当中，对所学知识和技巧进行熟练掌握并有效利用，让学生能够写出一手好字。但是现阶段，由于小学书法教育从业者对相关问题认知不足，在具体教育教学过程中，缺乏对实际情况的把握，导致小学书法教育教学存在诸多弊端，难以满足当下小学书法教育教学的实际需要。在此基础上，文章结合小学书法教育教学实际情况，对现阶段小学书法教育教学实践中存在的不足进行了分析，并就如何做好小学书法教育教学的问题，提出了相应的对策和建议。
一、现阶段小学书法教育现状
（一）学科定位不清晰
现阶段，虽然响应国家素质教育的号召，大中小学都开始陆续开设了书法课，但是就实际情况来说，很多学校的书法课并没有一个清晰、明确的学科定位。一些学校的书法课与语文学科的教学相联系，缺少书法教学的针对性。还有一些学校，虽然划分了书法学习的时间，但是时间所占相对零碎，没有真正将其视为独立学科来开展教学。
（二）书法练习不规范
书法文化虽然在我国由来已久，但是真正进入大中小学的课堂，作为一门专业学科却时间并不久。因此，现代书法教学中存在着极为棘手的两个问题，一是书法教师数量极少，专业知识在传授中存在一定程度的苦难;另一方面，现代书法教学对于“笔墨纸砚”的基本备品要求，很多学生难以达到。就算是学校主动提供，但是正确的使用方法亦缺少专业人士的指导。
（三）教学体系不完整
书法学习是需要耗费时间，持之以恒去坚持的一种学习内容。基于此，在大中小学设置的专门书法课程，除了需要专门的教师作为指导，同样需要构建相对完善的教学体系来保障书法教学的连贯性和持续性。尤其是针对小学阶段的孩子来说，书法学习更需要孩子们倾注时间和心血去不断地临摹和学习。但是现阶段，很多学校的书法课都欠缺完善的体系。
二、小学书法教育的实践策略
（一）明确书法教育地位
书法是中华文化的精髓，也是身为中华儿女汲汲以求的精神力量。小学阶段作为基础教育的关键时期，对这一学龄段的孩子开展书法教育不仅具有传递知识的教育作用，而且能够有效塑造孩子的心性和品格。为了保障书法教育在学科教学中的权威性，就需要学校能够在办学宗旨上真正确立书法教育的权威性，从而在学生、教师以及学生家长心目中树立起鲜明的书法教育特点。如此一来，不仅能够有效宣傳书法艺术的重要性，还有利于促进书法教学活动的开展和顺利进行，引导学生真正感受书法教育的魅力，实现书法艺术的育人功能。
（二）夯实书法基础知识
书法教育始于毫末。若真正想写出一手好字，充分时间的练习是必要的，除此之外，还需要有牢固的基础知识。再复杂的字也是从“一笔一划”开始学起，因此对于书法教育来说，基础知识尤为必要。尤其是对于现阶段小学的书法课来说，更加需要教师从最基础的知识讲起。例如，在“一”字的书写中，绝对不是简单的一个“横”而已。很多对书法知识一知半解的人是无法真正在书法道路上走的更远的。一个“一”字的书写，就需要做好“顿笔”“起笔”“收笔”等书法知识。因此，对于小学书法教育来说，更加需要老师额外加强基础知识的夯实。
（三）形成完善教学体系
书法教育由于其自身特点，存在着长期性的教学需求，若想在书法上取得一定的造诣，一时半刻的努力是远远不够的。小学阶段的书法教育就应当结合的学情特点和身心发展规律，循序渐进地制定合理有效地学习方法，形成科学规范的教学体系，从而保障小学书法教育的有效性和真实性。例如，在书法教育的课程内容设计中，面对一至三年级的低龄阶段就应当降低书法难度，并适当的加以趣味性的书法知识解读，从而保障学生学习的积极性。对于高年级的小学生来说，就需要在夯实基础的同时，加强每次书法练习的难度和强度，满足学生自我发展的需要。
（四）创新教育评价方式
学习评价是教学中不可缺少的一部分，也是激发学生兴趣的重要方式。在书法教育的评价过程中，教师要给予学生肯定与表扬，对于不足之处进行鼓励，提高学生的自信心;同时，可以根据学生的学习情况，添加竞争性评价内容，促进学生之间的良性竞争，使得学生能够在学习过程中不断强化个人能力，优化创新能力。例如，对于写作规范的学生作品可以张贴在班级的墙面，甚至是张贴在学校的公示板，以为学生树立良好的榜样，达到良性的促进作用。另外还可以适时举办书法竞赛活动，加强学生的学习积极性，创新书法教育的评价标准和评价方式。
结束语
综上所述，本文从素质教育出发，秉承以人为本，以发展为本的教育理念，明确了小学书法教育实践的研究方法与研究思路。尽管现阶段我国小学书法教育在开展教学活动中存在许多不足，但是只要我们坚韧不拔去战胜和克服这些困难，定能充分发挥小学书法教育的重要价值。书法教育不仅培养学生正确的审美观念，高尚的审美情趣，还可以通过教育，使学生受到潜移默化的熏陶和感染，对增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情怀，对磨练学生的坚强意志具有相当大的意义和作用。文章通过对我国小学书法教育现状的客观分析，立足开展小学书法教育过程中实际存在的问题，加强对小学书法教育实践的探索过程，以期促进小学书法教学的开展，有效弘扬中华优秀传统文化，进一步提升小学生的书写能力和文学素养。
参考文献：
[1]楼更生. 写好横竖撇捺 传承翰墨文化——浙江省义乌市中小学书法教育的实践与探索[J]. 中国篆刻（钢笔书法）， 2020（3）：42-48.
[2]吴勇. 书写经典， 墨润童心——有感于中山小学书法特色教育的实践与探索[J]. 江苏教育， 2018， 1208（69）：78-79.
关键词：小学;书法教育;教学策略
引言
中国汉字源远流长，书法是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。开展书法教育对于帮助学生吸收民族文化智慧，培养学生书写能力，提高文化品质和审美能力具有十分重要的作用。基于此，在小学书法教育教学实践过程中，应注重对小学书法教育教学的课程内容进行把握，让小学生学习相关书法知识和书法技巧，并在书法实践当中，对所学知识和技巧进行熟练掌握并有效利用，让学生能够写出一手好字。但是现阶段，由于小学书法教育从业者对相关问题认知不足，在具体教育教学过程中，缺乏对实际情况的把握，导致小学书法教育教学存在诸多弊端，难以满足当下小学书法教育教学的实际需要。在此基础上，文章结合小学书法教育教学实际情况，对现阶段小学书法教育教学实践中存在的不足进行了分析，并就如何做好小学书法教育教学的问题，提出了相应的对策和建议。
一、现阶段小学书法教育现状
（一）学科定位不清晰
现阶段，虽然响应国家素质教育的号召，大中小学都开始陆续开设了书法课，但是就实际情况来说，很多学校的书法课并没有一个清晰、明确的学科定位。一些学校的书法课与语文学科的教学相联系，缺少书法教学的针对性。还有一些学校，虽然划分了书法学习的时间，但是时间所占相对零碎，没有真正将其视为独立学科来开展教学。
（二）书法练习不规范
书法文化虽然在我国由来已久，但是真正进入大中小学的课堂，作为一门专业学科却时间并不久。因此，现代书法教学中存在着极为棘手的两个问题，一是书法教师数量极少，专业知识在传授中存在一定程度的苦难;另一方面，现代书法教学对于“笔墨纸砚”的基本备品要求，很多学生难以达到。就算是学校主动提供，但是正确的使用方法亦缺少专业人士的指导。
（三）教学体系不完整
书法学习是需要耗费时间，持之以恒去坚持的一种学习内容。基于此，在大中小学设置的专门书法课程，除了需要专门的教师作为指导，同样需要构建相对完善的教学体系来保障书法教学的连贯性和持续性。尤其是针对小学阶段的孩子来说，书法学习更需要孩子们倾注时间和心血去不断地临摹和学习。但是现阶段，很多学校的书法课都欠缺完善的体系。
二、小学书法教育的实践策略
（一）明确书法教育地位
书法是中华文化的精髓，也是身为中华儿女汲汲以求的精神力量。小学阶段作为基础教育的关键时期，对这一学龄段的孩子开展书法教育不仅具有传递知识的教育作用，而且能够有效塑造孩子的心性和品格。为了保障书法教育在学科教学中的权威性，就需要学校能够在办学宗旨上真正确立书法教育的权威性，从而在学生、教师以及学生家长心目中树立起鲜明的书法教育特点。如此一来，不仅能够有效宣傳书法艺术的重要性，还有利于促进书法教学活动的开展和顺利进行，引导学生真正感受书法教育的魅力，实现书法艺术的育人功能。
（二）夯实书法基础知识
书法教育始于毫末。若真正想写出一手好字，充分时间的练习是必要的，除此之外，还需要有牢固的基础知识。再复杂的字也是从“一笔一划”开始学起，因此对于书法教育来说，基础知识尤为必要。尤其是对于现阶段小学的书法课来说，更加需要教师从最基础的知识讲起。例如，在“一”字的书写中，绝对不是简单的一个“横”而已。很多对书法知识一知半解的人是无法真正在书法道路上走的更远的。一个“一”字的书写，就需要做好“顿笔”“起笔”“收笔”等书法知识。因此，对于小学书法教育来说，更加需要老师额外加强基础知识的夯实。
（三）形成完善教学体系
书法教育由于其自身特点，存在着长期性的教学需求，若想在书法上取得一定的造诣，一时半刻的努力是远远不够的。小学阶段的书法教育就应当结合的学情特点和身心发展规律，循序渐进地制定合理有效地学习方法，形成科学规范的教学体系，从而保障小学书法教育的有效性和真实性。例如，在书法教育的课程内容设计中，面对一至三年级的低龄阶段就应当降低书法难度，并适当的加以趣味性的书法知识解读，从而保障学生学习的积极性。对于高年级的小学生来说，就需要在夯实基础的同时，加强每次书法练习的难度和强度，满足学生自我发展的需要。
（四）创新教育评价方式
学习评价是教学中不可缺少的一部分，也是激发学生兴趣的重要方式。在书法教育的评价过程中，教师要给予学生肯定与表扬，对于不足之处进行鼓励，提高学生的自信心;同时，可以根据学生的学习情况，添加竞争性评价内容，促进学生之间的良性竞争，使得学生能够在学习过程中不断强化个人能力，优化创新能力。例如，对于写作规范的学生作品可以张贴在班级的墙面，甚至是张贴在学校的公示板，以为学生树立良好的榜样，达到良性的促进作用。另外还可以适时举办书法竞赛活动，加强学生的学习积极性，创新书法教育的评价标准和评价方式。
结束语
综上所述，本文从素质教育出发，秉承以人为本，以发展为本的教育理念，明确了小学书法教育实践的研究方法与研究思路。尽管现阶段我国小学书法教育在开展教学活动中存在许多不足，但是只要我们坚韧不拔去战胜和克服这些困难，定能充分发挥小学书法教育的重要价值。书法教育不仅培养学生正确的审美观念，高尚的审美情趣，还可以通过教育，使学生受到潜移默化的熏陶和感染，对增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情怀，对磨练学生的坚强意志具有相当大的意义和作用。文章通过对我国小学书法教育现状的客观分析，立足开展小学书法教育过程中实际存在的问题，加强对小学书法教育实践的探索过程，以期促进小学书法教学的开展，有效弘扬中华优秀传统文化，进一步提升小学生的书写能力和文学素养。
参考文献：
[1]楼更生. 写好横竖撇捺 传承翰墨文化——浙江省义乌市中小学书法教育的实践与探索[J]. 中国篆刻（钢笔书法）， 2020（3）：42-48.
[2]吴勇. 书写经典， 墨润童心——有感于中山小学书法特色教育的实践与探索[J]. 江苏教育， 2018， 1208（69）：78-79.