《基础教育课程改革纲要》中指出：基础教育课程改革的具体目标要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，强调改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。下面就为什么要转变学生的学习方式及在高中化学教学中如何落实自主学习、合作学习和探究学习浅作阐述。
　　一、学生学习方式变革的必要性。在当前全面推进素质教育的形式下，转变学生的学习方式具有重要意义，素质教育的实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可是，目前基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状根本不适应素质教育的要求。一方面现有的学习方式不利于学生学习兴趣的培养，单一的、被动的学习方式往往使学生感到枯燥乏味，窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的进取心，阻碍了学生的可持续发展。我们常感叹现在的孩子在小时个个是“神童”，而上学后，成绩越来越差，笔者认为正是上述原因造成的。另一方面，现在的学习方式导致了不良的学习效果，我们培养的考试“精英”往往是只有知识没有智慧、只有文化没有素养的高分低能儿，因此，学习方式的改变关系到我们的教学质量，关系到年轻一代的未来和国家的命运。作为教师我们应注意培养学生的学习方式，使学生不断适应新课程的要求，以达到培养具有创新精神和创新能力的人才。
　　二、实现学生学习方式的转变首先要转变教师的教学方式，重视主动构建与体验探索。教学方式决定学习方 式，首先，我们应当通过教学方式的变革来实现学习方式的转变。以往的高中化学课程也承认学为主体、教为主导，但学生的主体性没有得到真正体现，表现在学生在听课、实验、作业等一切服从教师安排，教师讲、学生听，教师板书、学生记，教师安排实验全班学生依葫芦画瓢，试剂选用，操作步骤不得与要求不同，学生对具体知识内容，实验过程提出问题时，教师通常立即解答，把结果呈现给学生。这次课程改革的重要突破口就是改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。学生应主动建构化学知识和有关技能，体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法。在高中化学的教学中，我们提倡探究式、体验感悟式、实践式的教学方式。以问题为载体，以学生自主或合作探究为主要方式，以培养思维能力为核心，让学生在探究中体验，在体验中发展。比如，在做浓H2SO4脱水性实验时，在蔗糖炭化变黑的同时，逐渐产生“蘑菇”状泡沫，学生提出：为什么有泡沫？为什么有刺激性气味？此时，教师不要急着说出自己的判断，而应启发学生：这个反应系统中可能发生哪些反应，有泡沫，有刺激性气味说明什么？请同学们推测气体物质中可能有哪些物质？泡沫和液体中可能有什么物质？进一步可以让学生设计实验验证自己的推测是否正确并在课外完成实验。这样的教学设计关注的是学生的学习兴趣和亲身体验，有利于学生的全面发展，有利于学生的主动学习。
　　三、自主学习方式的落实。自主学习方式是主动地有主见性地学习，它是强调预期性、参与性、自控性和创新性为主要特征的学习方式。其基本过程为：生疑 质疑 释疑 拓展。（1）生疑：教师组织学生进行自学，学生在自学中发现自己能力所不能解决的问题；（2）质疑：教师引导学生质疑，在交往互动中提出问题，简单问题立即解决，不能解决的难点问题全体同学讨论；（3）归纳释疑：对知识本身作深入探讨，领悟其深层联系，并对学习进行归纳，提出独特见解；（4）巩固拓展：巩固是对所学内容的尝试记忆及应用，并对所学知识的重新整合。如“物质的分类和利用”等，就可以按这一策略进行学习。
　　四、合作学习方式的落实。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的自助性学习。以小组活动为基本方式，以师生间和学生间的合作为基本动力，以学生的发展为根本目标。其基本过程为：选定课题 小组设计 实践活动 总结 评价。在实施合作学习中应注意以下问题：（1）要引导学生分析学习任务与合作方法，并达成共识。（2）要引导学生乐于与同伴合作完成任务，并乐于把自己的经验与同伴分享。（3）要防止出现有人旁观、有人垄断。这就要我们在开始前分工明确、责任落实到位，并强化学生的合作意识。（4）并不是所有内容都适合于合作学习。合作学习的内容应具有难度小，内容基础，涉及面较广，要求不是太高的特点。如“空气污染与保护”“化学与资源综合利用、环境保护”等。
　　五、探究性学习方式的落实。探究式学习是培养学生探索精神和创新能力发展的学习方式。它在学科领域或社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种让学生自主、独立地发现问题、研究问题的情景。通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。其基本过程为：提出问题 猜想假设 设计方案 获取证据 作出结论 评价交流。实施探究性学习的核心是设置问题情景，我们可以采取以下途径：（1）化学与日常生活相结合，创设情景。（2）化学与自然、社会相结合，创设情景。（3）从教材安排的化学实验中创设情景。对高中阶段的探究性学习上，我们的目的是让学生理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力，我们不期望他们在探究中取得什么成果，我们看重的是学生参与的过程及整个过程中学生的活动和表现，所以在评价中我们更应注重探究的过程，而非结果。
　　总之，学生学习方式的转变是新课程实施的关键，我们今天必须倡导新的学习方式，在课堂教学中，改变教学观念，改进教学方式，进一步促进学生学习方式的改变，让自主学习、合作学习、探究学习成为我们高中化学学习主要方式。
　　附参考资料：
　　①张行涛、郭东岐《新世纪教师素养》首都师范大学出版社
　　②毕田增、周卫勇《新课程教学设计》首都师范大学出版社
　　③柳菊兴、鲁晓成 《高中化学新课程标准教师读本》华中师范大学
　　出版社
　　④《基础教育课程改革纲要》