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摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是小学生阅读和写作的基础，只有在识字教学上“创新”，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，才有利于学生尽快完成课标所提出的识字任务。本文结合学生年龄特征和心理特点，阐述了低年级学生识字教学策略，有效激发学生识字兴趣，使学生积极地参与识字活动，从中感受到学习和创造带来的快乐。
关键词：识字教学 教学方法 培养
教育家杜威说过，如果让孩子们静静地在教室里坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们心灵中。识字亦如此，在多年识字教学中，我摸索出了几种切实可行的识字教学方法，让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，取得了良好的识字效果。
一、激发兴趣，寓教于乐
我们常说“兴趣是最好的老师”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合处开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教学时，可结合教学内容，设计不同的游戏。如在教学二年级下册《葡萄沟》一课时，教师可以在激情导入课文，带领学生欣赏葡萄沟的精美图片后，问学生：“你们想去葡萄沟看一看吗？”学生异口同声地回答：“想！”接着出示维吾尔族老乡的图片，师指导：“维吾尔族老乡刚才悄悄地告诉我，如果聪明的孩子们能顺利地跨过一座生字桥，走过一段词语路，他就带我们去葡萄沟游玩。”顺势依次出示文章中的生字组成的生字桥，词语库中的词语铺成的词语路，让学生开火车认读。这样就充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。
此外，教师还可以采用“摘苹果、登山夺红旗、送字宝宝回家”或“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。实践证明，这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣高昂，能取得很好的识字效果。
二、角色转换，体验新鲜感
在低年级学生心目中，教师这一角色永远是神圣的、新奇的，他们也渴望自己将来能当上老师。根据这一心理特点，我们在教学中要抓住时机，引领学生角色转换———“小老师教生字”，让学生体验到识字学习的新鲜感，从而提高学习效率。
在一年级，虽然“小老师”只能教一些简单的识字方法，如“加偏旁，减偏旁，动作表演”等，“小老师”教得认真，其余“小学生”也学得津津有味，并能踊跃充当“小评委”给小老师打分，效果不错。到了二年级，我逐渐摸索了一套“学生自教自学生字”的模式和学生共同确定了这样八个步骤：说读音，说结构，说部首，说记法，组词，说一句话，补充，评价。一开始，学生根据这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。这时，课堂成了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张扬和创新潜能的彻底释放；对教师而言，它意味着在教学活动中不是把生字教给学生，而是积极为学生主动识字提供平台，引领学生主动识字，支持学生的自主发展，它还意味着教师角色的转换，是学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”。
三、教给方法，牢固记字
“教是为了不教”，一名优秀教师，不仅让学生愿学，更应该教给学生识字的方法，让学生会学。在教学中，应该根据不同的教学内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70%以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在教学中，要善于联系教学内容进行形声字的教学。对于一些常见的形声字要进行归类，可根据它们的特点创编儿歌，让小学生通过背儿歌的方式记住字形，读准字音。
如：“清”、“蜻”、“请”、“睛”、“晴”、“情”、“静”，对于这一组字，可以编成儿歌：
青山小河水儿清，小虫展翅变蜻蜓。
蜻蜓好言来请客，一目了然大眼睛。
日头一出是晴天，出去游玩好心情。
我不想去它不干，争来争去不安静。
对于多音字，如何教学生认读呢？一般来说采取据词定音定调的方法，也就是指导学生给字组词、造句，或者将字词放在具体的语言环境中据词按义来定音。如：
只——一只（zhī）只（zhǐ）有
漂——漂（piāo）着 漂（piào）亮
好——好（hǎo）玩（好坏） 好（hào）玩（喜好）
教学时，可以将多音字的几个读音放在一个句子中来认读。如：
花丛里只（zhǐ）有一只（zhī）蝴蝶。
河面上漂（piāo）着一个漂（piào）亮的皮球。
其实，很多事情之所以好（hǎo）玩，是因为你好（hào）玩，因为你喜欢，因为你好（hào）玩，所以它才变得越来越好（hǎo）玩。
这样，在具体的语境中多音字的几个读音都进来了，学生就会理解得更好，认读得更准确。
四、拓宽视野，生活识字
语文来源于生活，生活是学习语文的大课堂，让学生运用多种识字方法，充分利用媒体、广告牌、食品袋等生活资源，尤其是从课外书中去识字，是拓宽学生知识面、增加识字量、巩固所学汉字的有效途径。平时要鼓励学生把生活中碰到的字多认、多问、勤查，最好摘抄在识字本上，定期举行识字大王比赛。让识字教学走出课堂，走进家庭，走向社会。
总之，百事趣为先。采用丰富多样的识字方法，识字教学就会由枯燥变得有趣，由单一变得多样；采用多种多样的识字方法，识字教学就会成为学生的一种精神享受和生活需要，也是提高识字教学有效性的重要途径。
参考文献：
[1]叶雪珍《低年级识字教学之我见》2012年1月
[2]杨君《小学低年级识字教学初探》2012年1月
[3]杨晓梅《小学低年级识字教学方法探索》2012年8月
关键词：识字教学 教学方法 培养
教育家杜威说过，如果让孩子们静静地在教室里坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们心灵中。识字亦如此，在多年识字教学中，我摸索出了几种切实可行的识字教学方法，让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，取得了良好的识字效果。
一、激发兴趣，寓教于乐
我们常说“兴趣是最好的老师”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合处开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教学时，可结合教学内容，设计不同的游戏。如在教学二年级下册《葡萄沟》一课时，教师可以在激情导入课文，带领学生欣赏葡萄沟的精美图片后，问学生：“你们想去葡萄沟看一看吗？”学生异口同声地回答：“想！”接着出示维吾尔族老乡的图片，师指导：“维吾尔族老乡刚才悄悄地告诉我，如果聪明的孩子们能顺利地跨过一座生字桥，走过一段词语路，他就带我们去葡萄沟游玩。”顺势依次出示文章中的生字组成的生字桥，词语库中的词语铺成的词语路，让学生开火车认读。这样就充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。
此外，教师还可以采用“摘苹果、登山夺红旗、送字宝宝回家”或“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。实践证明，这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣高昂，能取得很好的识字效果。
二、角色转换，体验新鲜感
在低年级学生心目中，教师这一角色永远是神圣的、新奇的，他们也渴望自己将来能当上老师。根据这一心理特点，我们在教学中要抓住时机，引领学生角色转换———“小老师教生字”，让学生体验到识字学习的新鲜感，从而提高学习效率。
在一年级，虽然“小老师”只能教一些简单的识字方法，如“加偏旁，减偏旁，动作表演”等，“小老师”教得认真，其余“小学生”也学得津津有味，并能踊跃充当“小评委”给小老师打分，效果不错。到了二年级，我逐渐摸索了一套“学生自教自学生字”的模式和学生共同确定了这样八个步骤：说读音，说结构，说部首，说记法，组词，说一句话，补充，评价。一开始，学生根据这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。这时，课堂成了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张扬和创新潜能的彻底释放；对教师而言，它意味着在教学活动中不是把生字教给学生，而是积极为学生主动识字提供平台，引领学生主动识字，支持学生的自主发展，它还意味着教师角色的转换，是学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”。
三、教给方法，牢固记字
“教是为了不教”，一名优秀教师，不仅让学生愿学，更应该教给学生识字的方法，让学生会学。在教学中，应该根据不同的教学内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中70%以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在教学中，要善于联系教学内容进行形声字的教学。对于一些常见的形声字要进行归类，可根据它们的特点创编儿歌，让小学生通过背儿歌的方式记住字形，读准字音。
如：“清”、“蜻”、“请”、“睛”、“晴”、“情”、“静”，对于这一组字，可以编成儿歌：
青山小河水儿清，小虫展翅变蜻蜓。
蜻蜓好言来请客，一目了然大眼睛。
日头一出是晴天，出去游玩好心情。
我不想去它不干，争来争去不安静。
对于多音字，如何教学生认读呢？一般来说采取据词定音定调的方法，也就是指导学生给字组词、造句，或者将字词放在具体的语言环境中据词按义来定音。如：
只——一只（zhī）只（zhǐ）有
漂——漂（piāo）着 漂（piào）亮
好——好（hǎo）玩（好坏） 好（hào）玩（喜好）
教学时，可以将多音字的几个读音放在一个句子中来认读。如：
花丛里只（zhǐ）有一只（zhī）蝴蝶。
河面上漂（piāo）着一个漂（piào）亮的皮球。
其实，很多事情之所以好（hǎo）玩，是因为你好（hào）玩，因为你喜欢，因为你好（hào）玩，所以它才变得越来越好（hǎo）玩。
这样，在具体的语境中多音字的几个读音都进来了，学生就会理解得更好，认读得更准确。
四、拓宽视野，生活识字
语文来源于生活，生活是学习语文的大课堂，让学生运用多种识字方法，充分利用媒体、广告牌、食品袋等生活资源，尤其是从课外书中去识字，是拓宽学生知识面、增加识字量、巩固所学汉字的有效途径。平时要鼓励学生把生活中碰到的字多认、多问、勤查，最好摘抄在识字本上，定期举行识字大王比赛。让识字教学走出课堂，走进家庭，走向社会。
总之，百事趣为先。采用丰富多样的识字方法，识字教学就会由枯燥变得有趣，由单一变得多样；采用多种多样的识字方法，识字教学就会成为学生的一种精神享受和生活需要，也是提高识字教学有效性的重要途径。
参考文献：
[1]叶雪珍《低年级识字教学之我见》2012年1月
[2]杨君《小学低年级识字教学初探》2012年1月
[3]杨晓梅《小学低年级识字教学方法探索》2012年8月