【关键词】 教育时机;教育机智;运用
　　【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）23—0058—01
　　 情境是教育者尤其是教师每天教育活动、教育实践的场景，而每个情境都可能富含实施教育的内容和教育的可能，这就是所谓的教育时机或称教育契机。教育情境是一个由具有不同特征的个体和特定的环境及由此而决定的独特教学氛围等多种因素构成的师生互动的一个生态系统，师生的行为正发生于其间并对双方都产生一定的影响，由此决定了教育情境具有复杂性、独特性和多样性的特性。教育者对教育情境、教育时机的把握与反应，即所谓教育机智的运用正体现于此。
　　 一、  教育机智表现为对当时情境的克制和忍耐
　　 当受教育者还没有明确活动的意图和方向时，或者当受教育者行动缓慢，跟不上活动的需要时，就需要教育者表现出一定的克制力和忍耐性。克制的特别之处就在于忍耐，或者表现为能够沉着平静地等待，或者采取引导加鼓励的方法，帮助教育对象完成眼前的活动，或者给教育对象一个承诺，让其先参加新的活动，然后另找时间再继续完成没有做完的活动，以保护其自尊心不受伤害。教育者如果能真正领会并恰当运用这些教育机智，对教育对象的成长和智力提升是十分重要的，同时也使教育对象意识到没有限制和标准的自由不是真正的自由。当一个人期望的目标被确定在一个恰当的层次上时，克制和忍耐就会使得教育者在期望和目標没有完成，尚需更多时间或需要尝试其他办法的时候不放弃努力。
　　 二、 教育机智表现为设身处地对教育对象自身体验的理解
　　 从自己的角度去认识、分析教育对象，尤其是低龄儿童，绝对不可以站在成人的立场去要求他们按照自己的想法去做，否则会造成教育者与教育对象之间的不信任，给教育教学工作和孩子进一步的学习发展造成巨大的障碍。只有设身处地地为孩子着想，想他们所想，尊重孩子们的体验，才有可能找到教育的契机。以所谓“偷窃”行为为例：当孩子不自觉地拿了别人的东西而被指责为偷东西时，有的老师只是告诉孩子，小朋友之间应该友好相处，互相谦让，应该和大家分享。有一位老师是这样做的：他先摸着孩子的头对孩子说：“老师知道，他没有经过你同意就随便拿了你的东西，你很生气对吗？”使孩子感受到老师的理解，情绪稳定了下来，然后老师又带着孩子去找那个拿他东西的孩子，告诉他这种行为是不对的，自己想分享小伙伴的好东西，就应该先和人家商量，人家不同意绝对不能私自动用人家的东西，所以现在应该向这位小朋友道歉。在引导孩子道歉之后，这位老师就离开了，留下时间让孩子们自己协商解决。而这位老师从孩子的体验和立场出发，引导孩子尝试自己去协商解决，从而也培养了孩子解决问题的能力。
　　 三、 教育机智表现为尊重教育对象的主体性地位
　　 如果只是简单地期望教育对象向教育目标和教育者的要求靠近，这是不恰当的。因为学习必须是学习者主体性的参与，让其自己去体验、去内化。一位机智的教育者要靠近教育对象，应该站在他们的身旁，帮助其认识他要跨越的地方，为他们找到有效的方式，帮助他们达到教育者对他们的要求，走到一个新的世界中来。一个机智的教育者应该采取的方法是：尊重孩子的意愿，给他（她）机会，并在适当时机夸赞和鼓励他（她），使孩子在主体性得到尊重的前提下，得以展示自己的才干，从而使其更加主动地参与到教育过程，积极规划自己的发展。比如教学《水乡歌》时，机智的教师会在孩子们反复诵读、感受理解的基础上启发学生思考：水乡和小山村都有着迷人的风景，那你的家乡美吗？谁能说说自己的家乡？如此一来将孩子们所学从文本迁移到生活中，学生的思维被激活了，一下子就会想到自己家乡的特点，然后，引导学生模仿诗歌的句式进行写诗训练，并进行班级诗歌创作大赛，学生们一定会兴趣盎然。这一环节的安排，使整堂课的教学不仅仅是结合文本所作的拓展，更是给予学生一定程度的尊重，使学生的思维能力得到了培养和提高，同时在一种美的意境中适当地进行了语言文字的训练，真正体现了语文教学的人文性特征，这正是教师课堂教育机智的具体体现。因此，教师在提问时要根据学生的年龄特点与认知水平，先把问题儿童化，而后再抛给他们，这也是对教师课堂教育机智的要求。
　　 我们都知道，一个人所形成的习惯和价值观是影响和指导其生活的最稳定、最重要的因素。教育机智是教育学的本质所在，换言之，是教师们的教育机智构成了学校教育学的核心。
　　编辑：陈富祥