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【摘 要】学前教育阶段所接受的知识对于幼儿而言属于人生阶段的基础，而幼儿在这个阶段中辨识能力不强，受环境的影响较大，在品德塑造方面需要及时引导。由此，在构成幼儿优良个性的过程中，德育工作的重要性便凸显而来。为使幼儿在学习知识的过程中接受良好的德育教育，均衡发展，文中分析学前教育德育工作，从实际工作中浅谈三点个人见解，意在基于德育工作使幼儿获得均衡发展，学习知识的同时培养良好品德。
【关键词】学前教育;德育;关键点
幼儿涉世未深，较成年人而言更容易受环境的影响。这个环境可以是家庭环境、社会环境，甚至是学校内的班集体影响、其他幼儿的个体影响。学前教育不仅是教授幼儿，使其获得知识，更重要的内容在于引导幼儿全面均衡发展，从具备完善的观念开始，拥有优秀的品德。然而，现阶段愈发多样化的各类环境，对幼儿造成的影响远胜往年，这就意味着对德育工作者提出更高的工作要求。为实现幼儿德育这一长远而又基础的工作，下文基于幼儿常接触的三类环境展开分析，浅谈如何把握德育工作的关键，使幼儿能够健康成长，教师亦可实现育人先育德的崇高目标。
一、注意家庭教育与学校教育的侧重与联合
家庭是幼儿的第一个“课堂”，是接触教师、学习知识前的主要环境，家庭成员对幼儿的影响之深远超出我们的预期。就目前的教学工作而言，我们致力于将家校联合，在教育幼儿的过程中使家庭、学校双方共同为幼儿的美好明天而努力。但需要注意的是，幼儿在家庭环境中受到的影响、在学校教育中受到的影响均有可能对德育工作产生一些阻碍。除此以外，德育工作较为潜移默化，属于一项“细水长流”的工作，在德育过程中不可能像学习知识那样，通过游戏，动手操作而轻松、愉悦地学习，相对而言更为严肃。从教学角度来说，这样的特性无疑为德育教育带来一定的难度。从以往的教学经验中可以发现，说教所能起到的作用极为有限，换位思考后也很容易发现这一点的原因：作为成年人的我们，尚且对长篇大论的接受能力有限，何况是交流能力、沟通能力较为有限、认知观念尚不完全的幼儿呢？
從家庭教育的角度来说，其侧重之处主要在于言行举止的正确，换言之，应主要侧重于防范不良行为对幼儿的影响。幼儿会本能地模仿身边人的行为、言论，尚无较强善恶分辨能力的他们，在生活中很可能因为“比较有趣”而学习一些不良行为，而一部分家长也不会去有目的地阻止这一行为，幼儿就是在这种无声的“鼓励”中，“学习”到一些明显需要矫正的举止。如以实际为例，笔者本人执教的班级中有一名幼儿，在日常与其他幼儿的交流过程中常常会将其他幼儿推倒，并且哈哈大笑，做出一副“觉得这样很有趣”的表情。多次劝阻无果后，笔者作为教师与其沟通交流，发现其行为学习自家中家人的玩笑推搡，但因其年龄较小，无法区分玩笑与恶意的区别，被推幼儿亦无防备，因此导致事态恶化，在此过程中受伤。为了解决这一问题，笔者与其家长进行沟通，家长亦感到惊讶，随后向笔者保证，能够在幼儿面前约束行为，避免其学习后出现偏差。
从上述事例我们能够发现，在德育教育工作中，家庭是影响幼儿行为的一个主要环境，家庭教育与学校教育不同，并非课堂教育，而更具有隐蔽性与长期性。幼儿会自发地模仿家庭成员的行为，尽管其并不能了解某些行为的意义，但仍然会学习动作，并且并不懂这种行为对他人造成的影响。在学校教育过程中，作为教师，应将德育教育的侧重点放置在对幼儿的观察、对其行为的分析上，发现其来自于家庭环境的影响时，应及时与幼儿家庭沟通，在各自具有侧重点的同时纠正幼儿的不良行为。
二、以集体与个人的均衡德育
集体是学校教育过程中一个不可缺少的单位，无论是何种规模的教学机构，甚至是幼儿园小班中的一个小组，都是集体单位的展现。在德育教学过程中，教师应注意以集体为单位的德育工作展开，与此同时结合幼儿个体的差异性展开德育工作。以集体为单位的班级德育具备较高的全面性，能够有效地展开爱国主义、集体主义教育，且能够在潜移默化中，以集体的自带约束力培养幼儿品性，助力其树立远大理想。
从个体的德育工作展开分析，集体是由不同的个体构成的，这些个体拥有自身的特点与个性，幼儿亦是如此，每位幼儿身上均有着闪光点与特点，作为教师，在德育工作中除了以集体为单位展开德育，还需重视幼儿个体可能存在的问题，针对问题分析并解决。以实际为例，在引导幼儿了解德育中“遵纪守法、团结友爱”内容的过程中，教师以班级制度为准，逐渐培养幼儿养成遵守规矩、团结他人的品质，在这一过程中出现的，与幼儿原本环境完全不同的“新规矩”并不是对所有幼儿都能立即生效，有的幼儿接受能力较差、自律性较差，便会违反一些规矩，对要求难以作答。在这种情况下，教师不应责罚幼儿，应多次指正其行为，从个人角度帮助其达到要求，指正其行为;同时，通过集体德育，使其他幼儿给予其帮助，最终实现整个班集体均能符合要求。这一过程中，无法完成要求的幼儿通过集体培养自律性、接受能力，而其他幼儿亦可通过实际帮助他人，整个班集体处于团结友爱的氛围中。
三、尽可能避免幼儿受社会环境的不良影响
常言道，社会是个“大染缸”。幼儿作为社会环境中的新生个体，从出生时便接受来自社会的关爱，同样也接受着社会为其带来的影响。幼儿这一张“白纸”变得五彩斑斓，还是乌漆墨黑，与社会环境具有极大的关系。而教师所能起到的作用，便是尽可能地通过德育去抹掉幼儿这张“白纸”上刚刚出现的“小黑点”。以实际为例，有的幼儿常常“出口成脏”，在与其他幼儿的交流过程中常常在句尾加入一些成年人的所谓“语气助词”。为了解决这一现象，笔者曾与此类幼儿的家庭沟通，发现家庭教育过程中家长能够有意识地、自律地避免在幼儿面前使用脏话，问题并不来自于家庭。为了切实明白问题出在何处，笔者多次与幼儿沟通，以奖励的方式诱导幼儿，最终得到“在公交车上听见一个大哥哥打电话用的”、“我爸爸认识的叔叔这么说话很厉害”、“邻居对儿子说，和不喜欢的人说话就应该这样，不应该让着他”等回答。在这种情况下，教师应采取“各个击破”的措施，针对每一位幼儿出现问题的原因，做到诚恳交流，表扬教育，引导幼儿意识到这种交流方式是不对的，在德育的同时更加强了与幼儿之间的亲近感。
四、结束语
总而言之，对幼儿的德育工作是一项严肃的、长远的工作。作为德育工作者，在学前教育德育工作中，除了一视同仁以外，还需以身作则，以教师形象言传身教，引导幼儿培养正确的观念，拥有良好的品格，为其打下坚实的基础，成为一个知识、品格双方面完善的人。
【参考文献】
[1]杨铭.浅谈学前教育教学中的德育渗透[J].文存阅刊，2019，（020）：105.
[2]王昭，石利.刍议学前教育教学中的德育渗透[J].文学教育（下），2019，（006）：160-161.
[3]贺郑.简论幼儿学前教育渗透德育教学的策略及其建议[J].教育研究，2019，2（3）：52-53.
【关键词】学前教育;德育;关键点
幼儿涉世未深，较成年人而言更容易受环境的影响。这个环境可以是家庭环境、社会环境，甚至是学校内的班集体影响、其他幼儿的个体影响。学前教育不仅是教授幼儿，使其获得知识，更重要的内容在于引导幼儿全面均衡发展，从具备完善的观念开始，拥有优秀的品德。然而，现阶段愈发多样化的各类环境，对幼儿造成的影响远胜往年，这就意味着对德育工作者提出更高的工作要求。为实现幼儿德育这一长远而又基础的工作，下文基于幼儿常接触的三类环境展开分析，浅谈如何把握德育工作的关键，使幼儿能够健康成长，教师亦可实现育人先育德的崇高目标。
一、注意家庭教育与学校教育的侧重与联合
家庭是幼儿的第一个“课堂”，是接触教师、学习知识前的主要环境，家庭成员对幼儿的影响之深远超出我们的预期。就目前的教学工作而言，我们致力于将家校联合，在教育幼儿的过程中使家庭、学校双方共同为幼儿的美好明天而努力。但需要注意的是，幼儿在家庭环境中受到的影响、在学校教育中受到的影响均有可能对德育工作产生一些阻碍。除此以外，德育工作较为潜移默化，属于一项“细水长流”的工作，在德育过程中不可能像学习知识那样，通过游戏，动手操作而轻松、愉悦地学习，相对而言更为严肃。从教学角度来说，这样的特性无疑为德育教育带来一定的难度。从以往的教学经验中可以发现，说教所能起到的作用极为有限，换位思考后也很容易发现这一点的原因：作为成年人的我们，尚且对长篇大论的接受能力有限，何况是交流能力、沟通能力较为有限、认知观念尚不完全的幼儿呢？
從家庭教育的角度来说，其侧重之处主要在于言行举止的正确，换言之，应主要侧重于防范不良行为对幼儿的影响。幼儿会本能地模仿身边人的行为、言论，尚无较强善恶分辨能力的他们，在生活中很可能因为“比较有趣”而学习一些不良行为，而一部分家长也不会去有目的地阻止这一行为，幼儿就是在这种无声的“鼓励”中，“学习”到一些明显需要矫正的举止。如以实际为例，笔者本人执教的班级中有一名幼儿，在日常与其他幼儿的交流过程中常常会将其他幼儿推倒，并且哈哈大笑，做出一副“觉得这样很有趣”的表情。多次劝阻无果后，笔者作为教师与其沟通交流，发现其行为学习自家中家人的玩笑推搡，但因其年龄较小，无法区分玩笑与恶意的区别，被推幼儿亦无防备，因此导致事态恶化，在此过程中受伤。为了解决这一问题，笔者与其家长进行沟通，家长亦感到惊讶，随后向笔者保证，能够在幼儿面前约束行为，避免其学习后出现偏差。
从上述事例我们能够发现，在德育教育工作中，家庭是影响幼儿行为的一个主要环境，家庭教育与学校教育不同，并非课堂教育，而更具有隐蔽性与长期性。幼儿会自发地模仿家庭成员的行为，尽管其并不能了解某些行为的意义，但仍然会学习动作，并且并不懂这种行为对他人造成的影响。在学校教育过程中，作为教师，应将德育教育的侧重点放置在对幼儿的观察、对其行为的分析上，发现其来自于家庭环境的影响时，应及时与幼儿家庭沟通，在各自具有侧重点的同时纠正幼儿的不良行为。
二、以集体与个人的均衡德育
集体是学校教育过程中一个不可缺少的单位，无论是何种规模的教学机构，甚至是幼儿园小班中的一个小组，都是集体单位的展现。在德育教学过程中，教师应注意以集体为单位的德育工作展开，与此同时结合幼儿个体的差异性展开德育工作。以集体为单位的班级德育具备较高的全面性，能够有效地展开爱国主义、集体主义教育，且能够在潜移默化中，以集体的自带约束力培养幼儿品性，助力其树立远大理想。
从个体的德育工作展开分析，集体是由不同的个体构成的，这些个体拥有自身的特点与个性，幼儿亦是如此，每位幼儿身上均有着闪光点与特点，作为教师，在德育工作中除了以集体为单位展开德育，还需重视幼儿个体可能存在的问题，针对问题分析并解决。以实际为例，在引导幼儿了解德育中“遵纪守法、团结友爱”内容的过程中，教师以班级制度为准，逐渐培养幼儿养成遵守规矩、团结他人的品质，在这一过程中出现的，与幼儿原本环境完全不同的“新规矩”并不是对所有幼儿都能立即生效，有的幼儿接受能力较差、自律性较差，便会违反一些规矩，对要求难以作答。在这种情况下，教师不应责罚幼儿，应多次指正其行为，从个人角度帮助其达到要求，指正其行为;同时，通过集体德育，使其他幼儿给予其帮助，最终实现整个班集体均能符合要求。这一过程中，无法完成要求的幼儿通过集体培养自律性、接受能力，而其他幼儿亦可通过实际帮助他人，整个班集体处于团结友爱的氛围中。
三、尽可能避免幼儿受社会环境的不良影响
常言道，社会是个“大染缸”。幼儿作为社会环境中的新生个体，从出生时便接受来自社会的关爱，同样也接受着社会为其带来的影响。幼儿这一张“白纸”变得五彩斑斓，还是乌漆墨黑，与社会环境具有极大的关系。而教师所能起到的作用，便是尽可能地通过德育去抹掉幼儿这张“白纸”上刚刚出现的“小黑点”。以实际为例，有的幼儿常常“出口成脏”，在与其他幼儿的交流过程中常常在句尾加入一些成年人的所谓“语气助词”。为了解决这一现象，笔者曾与此类幼儿的家庭沟通，发现家庭教育过程中家长能够有意识地、自律地避免在幼儿面前使用脏话，问题并不来自于家庭。为了切实明白问题出在何处，笔者多次与幼儿沟通，以奖励的方式诱导幼儿，最终得到“在公交车上听见一个大哥哥打电话用的”、“我爸爸认识的叔叔这么说话很厉害”、“邻居对儿子说，和不喜欢的人说话就应该这样，不应该让着他”等回答。在这种情况下，教师应采取“各个击破”的措施，针对每一位幼儿出现问题的原因，做到诚恳交流，表扬教育，引导幼儿意识到这种交流方式是不对的，在德育的同时更加强了与幼儿之间的亲近感。
四、结束语
总而言之，对幼儿的德育工作是一项严肃的、长远的工作。作为德育工作者，在学前教育德育工作中，除了一视同仁以外，还需以身作则，以教师形象言传身教，引导幼儿培养正确的观念，拥有良好的品格，为其打下坚实的基础，成为一个知识、品格双方面完善的人。
【参考文献】
[1]杨铭.浅谈学前教育教学中的德育渗透[J].文存阅刊，2019，（020）：105.
[2]王昭，石利.刍议学前教育教学中的德育渗透[J].文学教育（下），2019，（006）：160-161.
[3]贺郑.简论幼儿学前教育渗透德育教学的策略及其建议[J].教育研究，2019，2（3）：52-53.