【摘 要】
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合作学习对"生生互动"潜在价值的挖掘,使其不仅成为以创建"多方互动型"教学为核心的教学策略,更使其实现了教学活动手段性与目的性的统一。但在具体的教学实践中,合作学习不
【机 构】
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天津大学职业教育学院; 天津师范大学课程与教学研究中心;
【基金项目】
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全国教育科学规划“十一五”重点课题“高效课堂教学行为之研究”成果之一。
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合作学习对"生生互动"潜在价值的挖掘,使其不仅成为以创建"多方互动型"教学为核心的教学策略,更使其实现了教学活动手段性与目的性的统一。但在具体的教学实践中,合作学习不仅面临着人们将其等同于"摆桌椅、分小组"的形式化理解,更面临着"小权威、游离者"等现实性问题。而协同论对子系统间关系的关注,不仅为从课堂整体层面分析"生生互动"的内在机制提供了必要性,其对"相干效应"、"自组织原理"以及"协同效应"等的阐发,更为分析"小权威、游离者"现象的成因、明确合作学习教学设计的基本原则以及"合作—协同"课堂情境的创建等提供了理论借鉴。
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