截止2019年2月15日，我已经担任本校初三7、11两个班级的英语教学工作一年5个月了。这一年半的教学，我不能像其他的老师一般感叹：“遇见那么可爱的孩子们，我是多么幸运啊！”我能做的只是感叹一句：“又与这群猴崽子们大战N个回合，终于棋胜一招！”
　　2017年8月底，第一次教职工大会上接到教务处教学安排，中途接手初二7班和11班。那时候的我，并不知道这两个班级与其他两个班级有什么不同，心里脑子里想的都是怎么开场，怎么让他们接受我这样一个新老师，怎么让他们学到知识。然而，事情不是我想象中的那么简单。两个班级中，11班英语成绩倒数第一，7班倒数第三，换过两个班主任，两个英语老师，其中7班还是有名有经验的老教师教授的，如果没有老教师，7班的英语成绩估计和11班一样。或许，这样的情况对于骨干教师而言再正常不过了，对于我这样的教学小白而言，无疑是不小的打击。
　　刚接手的一个学期，许多场景历历在目：忘不了每天早上早读时嗡嗡的读书声;忘不了不齐读就不会读的他们;忘不了课代表每次拿着一小摞作业放到办公桌上无奈的表情，然后再花一天的时间去追作业、补齐作业;忘不了每次上课他们都会说“我们以前老师不是这样教的，以前老师不会这样对我们，我们特别喜欢以前的老师”;忘不了上课时总有那么些人一直讲话，打扰其他同学学习，我破口大骂，惩罚他们的囧相;忘不了被他们气得心口疼、肚子疼，心情郁闷的吃不下去饭;忘不了一些后进生总是说类似“老师，这没有意义的！”这样负能量的话;忘不了时常因“哀其不幸，怒其不争”而上不下去课，只能遗憾地看着他们，为其未来而担忧的我;忘不了被校长找去谈话，眼泪不争气的往下流的我，不知道是为自己的无能而哭，而是怕因为自己耽误他们的未来而害怕的哭;忘不了课余其他老师跟我交流这两个班的情况，戏谑地说：“这两个班一个全校有名的笨，一个全校有名的差，恭喜你！”。在无数个夜晚都会问自己：“我是真的不行吗？”就这样，我在愤懑中度过了一个半学期。直到有一天，一个后进生折了个心形的手工品，上面写着“老师，虽然我们班不争气，很多老师都放弃我们了，但是您还牺牲休息时间辅导我们，而且您让我觉得您是公平的，没有因为我学习差就歧视我，谢谢您！”一个谢字就这样抹平了他们在我心中留下了这么久的伤痕，一个谢字让我突然有些愧疚，让我感到羞耻，羞耻自己内心是那么鄙视那么不愿意教他们。从那时候起，我开始让自己学着去理解他们，也开始学着看些教育学心理学的书，让自己能将书本上的运用到这两个班级上。很庆幸，经过将近一年的时间，7班在将近一半同学不学的情况下，成绩及优秀率还没有出现大面积滑坡，11班整体成绩从倒数第一变成倒数第四，整个班级特别积极向上，每次课代表都能在10分钟内收齐全部作业，安排的任务也能按要求完成，能够理解老师的辛苦，体贴老师。细数这一年的变化，以下几个方面是在面对后进班级以及后进生自己是如何做的进行记录，也算是给自己“我是真的不行吗？”一个交代。
　　1.巧用边际效应
　　边际效应是一个经济学名词，是指其他投入固定不变时，连续地增加某一种投入，所新增的产出或收益反而会逐渐减少。也就是说，当增加的投入超過某一水平之后，新增的每一个单位投入换来的产出量会下降（来源百度词条）。我认为应该将心思和关注倾斜在后进生身上，因为通常情况下，老师会遗忘他们，这让他们学习动力不足，感到自卑，循而往复越来越差。如果作为老师的我们能在上课的时候给一个肯定的微笑，在他们答对某个问题（即使很简单）时，当着全班同学的面大力表扬。给予后进班级或后进生更多的投入，他们的满足感会急剧上升，一定会在某种程度上给我们带来某种产出。
　　2.书里书外皆是期待
　　皮格马利翁效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。
　　3.播种施肥，静待花开
　　《正面管教》一书中提到，和善、坚定并且对孩子充满鼓励的养育方式。青春期的孩子正在经历无法控制的生物学过程，突然而强烈的荷尔蒙变化，会造成情绪的突然波动。而你和他们正在这样一个战场中不断撕扯，不分伯仲，也不要想着自己一定要赢。其实，和学生的博弈，更重要的是让孩子们误以为自己赢了，但不断地跟着你的节奏走。
　　最后，我是真的不行吗？不，我行，只是没有找到方法，还在不断摸索！后进班级和后进生的转化非一日能够解决，更多的方法还需不断运用，加以总结。同时，希望老师们能够不以学习作为衡量学生未来好与不好的唯一标准，适当接受后进生也能凭一己之力为社会做出应有的贡献。