重量单位“吨”比较抽象，不像长度单位那样直观、具体。由于学生在日常生活中对重量单位“吨”很少认识，因此在教学“吨的认识”时要注意引导学生从具体的感性认识着手，然后抽象、概括出“吨”的概念。
　　教学开始，教师可揭题激趣，从实际生活中导入“吨的认识”。例如：让学生讨论日常生活中认识的重量单位，引导他们认识：如果计量一个比较轻的或比较精密的物体重量（如硬币、精密零件、一支粉笔、一瓶墨水的重量），可以用“克”作单位；如果计量比较重的物体的重量（如一个人的体重、一袋面粉的重量、一只羊的重量……）可以用“千克”作单位。在此基础上提出问题：一列货车的重量、一辆载重汽车的载重量（让学生观察教材上的插图，体会物品的大宗量）又应用什么重量单位呢？
　　学生产生了认识重量单位“吨”的求知欲后，再请他们说一说，在日常生活和生产中，用“吨”作计量单位的事例（如货车车厢上标明的准载量，煤矿一月挖出煤的总重量，某地小麦的总产量……）。由此引导学生认识到：计量较重物体或大宗物品的重量，一般用“吨”作单位。
　　教学1吨究竟有多重时，应注意把认识重量单位千克与吨的关系作为重点。教学时可把教材第74页的直观图制作卡片，每张卡片上画一袋大米，然后教师逐一将卡片贴出，引导学生一袋一袋地数，每袋100千克，10袋就是1000千克。尔后，教师再指出这10袋大米的重量就是1吨，从而引导学生认识到：1吨=1000千克。在此基础上教师再向学生说明“千克”与“吨”的关系，使学生明确1吨里有1000个1千克，1000个1千克就是1吨。
　　要注意发挥教材的上“做一做”的作用，以促进学生新学知识的内化。特别是教材第74页的“3吨=（）千克、5000千克=（ ）吨、一只大象体重6吨是（）千克”的练习，目的在于在实际运用中巩固学生对千克与吨的关系的认识。
　　三年级的学生年龄较小，抽象逻辑思维能力还处于培养阶段，教学“吨的认识”时，有条件的地方可以准备一台磅称。教师在介绍磅称的使用方法后，可指导学生进行操作，称出本班学生的体重多少千克？合多少吨？同时教师还还引导学生估算1吨煤有多少，1吨小麦有多少，1吨重的钢材有多少……让学生在心目中切实建立起物体1吨重的观念，知道“吨”是计量较重的或大宗物品的重量单位，同时培养他们初步的观察、分析、估量、推算的能力。无条件的地方，教师可让学生说出自己的体重，然后引导学生他们思考：大约有多少个同学的体重合起来才够1吨？使学生通过亲身感受，加深对“吨”的认识。
　　在巩固练习阶段，对练习十九的第2题，教师应借助学生已形成对“吨”的感性认识，进一步帮助他们建立“吨”的重量观念，特别要重点指导他们进行吨与千克的换算。第5题：在（）里填上合适的单位。这对培养学生对觉的物体的重量进行估算，巩固深化克、千克、吨的概念是有益的。练习时教师应引导学生举出日常生活中用克、千克、吨计量的物品，从而使他们懂得：表示一个物体的重量，除了数字能说明问题之外，重量单位也是很重要的方面。第8题：在○里填上“>”、“<”或“=”。练习时教师应提醒学生注意两点：一是千克与吨的进率；二是要注意比较的两数量所带的单位。比较时应把以上两点结合起来进行判断。对填等号的问题，教师应向学生说明：物体的重量经过换算，虽然数字和单位不一样了，但它们所表示的实际重量没有变，从而帮助学生加深对千克与吨的关系的认识。