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摘要：系统功能语法理论已被广泛地运用于语言各个层面的研究。现行的英语阅读教学过程中，教师多侧重于传统的语法理论，主要分析句子的词语用法和句子结构，而忽视了对阅读文本作为一个整体语篇存在的事实。以系统功能语法为理论指导框架，以Waiting at the Door为例，以揭示系统功能语法能帮助读者客观、深刻地理解文章主题，同时，它也能帮助读者更好地了解文章作为一个完整语篇的结构，更好地理解文章信息是如何表达和推进的。
关键词：阅读教学；系统功能语法；及物性；主位和衔接
作者简介：宋晓舟（1986-），女，福建莆田人，福建工程学院国际交流处，助教。（福建?福州?350108）
中图分类号：H314?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0149-03
传统语法着重于词法、句法的研究，其局限性在于没有研究语篇（text）的组织规律和语境与语言形式之间的联系。在现行的英语阅读教学中，教师多依据传统的语法理论，侧重于分析字词的用法和句子语法结构。这种教学方法只注重语言的表层结构，而没有对篇章进行层次内容的挖掘，从而忽视了所阅读的文章作为一个整体语篇存在的事实。系统功能语法的创始人M.A.K.Halliday在An Introduction to Functional Grammar中明确指出，他建构的功能语法的目的就是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。[1]黄国文认为，系统功能语法是一个比其他理论更适合于语篇分析的理论。[2]
系统功能语法能用来揭示语篇的深层含义，可以用来理解和解释语篇的意义和文体特征。在功能语法的理论框架下对一个语篇进行语言分析不是对语篇进行“解读”，而是对语篇作出“解释”。其目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所要表达的意义，以及受话者是如何并且为什么以某种方式来评价语篇的（Halliday & Hasan，1976：327）。所以，在系统功能语法框架下的阅读教学能帮助读者更好地了解文章是如何推进和信息是如何表达的。本文试图探讨功能语法在英语阅读理解教学中的实际的应用价值。本文以Waiting at the Door为例，展示系统功能语法如何帮助读者更好地来理解作者的写作意图，挖掘文字中的意义并更好地理解语篇。
一、阅读教学理论回顾
阅读不仅是解释语言形式特征—包括词汇和语法—得出它们表达的意义的过程，而且还涉及文化语境和情景语境，以及与读者之间所预设的共知信息等。[3]关于阅读模式的研究有许多，其中比较引人注目的包括从下到上（bottom-up），从上到下（top-bottom）和交流补偿模式（interactive-compensatory model）。自下而上模式是指通过从小到大地译解单个语言单位（音、形、义）而形成语篇意义。[4]而从上到下模式则认为阅读过程是重建意义的过程，读者是阅读的中心而非语篇。[3]而交流补偿模式认为读者在阅读中实际上在从不同的渠道来获取信息：在这个层次缺乏的信息可以用另一个层次的信息来补偿，即阅读既是语言文字的处理过程，又是读者运用已有的背景知识来进行加工、处理的过程。[5]以上三种模式或多或少地强调了语言知识在阅读中的作用，它们均有自己的局限性，包括过于强调零碎的语言知识和抽象理解力，忽视了阅读文本作为一个整体语篇的存在等。
林文治认为对语篇的理解受到作者、语篇和读者这三个因素的制约。[6]但作者对语篇理解的影响不是直接的，是通过语篇来实现的，语篇是传达作者情感、经历、思想的载体；读者对语篇的理解是一种还原创作的过程，他要沿着与作者相反的方向去还原作者的思想，进而还原作者曾经的事态。在这个语篇理解的三方互动模式中，语篇的文体特征、结构、句子顺序等一方面帮助读者能有效地理解语篇，另一方面却又制约着读者的理解。所以，我们需要在阅读教学中建立一种新的模式以帮助学生更好地来理解语篇。
二、功能语法与英语阅读教学
1.语境分析
任何一个语篇的形成都离不开语境。情景语境指的是语言活动的直接环境（immediate environment）。[7]Halliday 认为，从语言使用的角度看，话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）是情景语境的三个重要因素。[1]话语范围主要制约着对概念意义的选择，突出表现在对及物性结构、语态和归一度的选择上：话语基调主要制约着对人际意义的选择，突出表现在对语气结构和情态结构的选择上；话语方式主要制约着对语篇意义的选择，突出表现在对主位结构、信息结构和衔接手段的选择上。
语篇Waiting at the Door的话语范围是一篇记叙文，作者讲述了Grandma和她的狗Penny之间的深厚情谊；其话语基调是：作者描述了他的外婆在年纪大了以后养了一只宠物狗Penny，这只狗陪着外婆走完了人生的最后15年，她们去世的时间只差几个小时而已。这充分展示Grandma和Penny相依为命十五年的深厚情谊。话语方式是书面媒介，供读者阅读和欣赏。
2.及物系统
概念功能反映主客观世界的事务和过程，主要由小句的及物结构来体现，一个“过程”包括过程本身、过程的参与者及过程的环境，这三者简略的解释了语言结构如何表现真实世界中的现象。[1]
根据Halliday的观点，语言中的过程类型可以分为六类：物质过程（Material Process）、心理过程（Mental Process）、关系过程（Relational Process）、言语过程（Verbal Process）、行为过程（Behavioral Process）、存在过程（Existential Process）。它不同于传统语法中的及物动词与不及物动词，功能语法中的及物性是从语意区别上来说的。[1]这六个过程涉及参与者、时间、空间和方式，这就是及物性。及物性是英语中表现概念功能的一个语义系统，其作用在于把人们在现实世界中的所见所闻分成若干种“过程”，并指明各种过程有关的“参加者”（participant）和“环境成分”（circumstantial element）。 语篇为Waiting at the Door 全文。
分类统计的结果：语篇共涉及85个过程，各种过程所占比率如表1。
表1?各种过程所占比率
从表1中可以看出来，该语篇的85个过程有5类组成，物质过程有62个，关系过程有7个，心理过程有9个，存在过程有4个，言语过程3个。一般来说，表示描述意义的过程多数是关系过程、存在过程和心理过程，而表示叙述意义的则多是物质过程。[2]本文物质过程所占比例高达72.9%，这意味着整篇文章以叙述性为主。但同时，文章也描述了外婆对Penny的喜爱以及两人之间情谊的深厚，所以也具有描述性特征。
物质过程的所占比例最高是因为作者想尽量为读者展示外婆和Penny是如何相濡以沫十五年，产生了深厚的感情。第一，二段叙述为什么Grandma需要一只小狗来陪伴她，刚开始时她是如何对待这只小狗的。所以，物质过程动作的发出者（actor）主要是“Grandma”。这充分体现了Grandma那时的身体状况和她是怎样对待Penny的。例如：
Grandma decided on a little terrier that had a reddish-brown spot above each eye.
Grandma could no longer work，so when she came home from the hospital，she and Penny were constant companions.
Grandma just had to pull the handle to open and close the door.
Grandma would make one of us cook Penny browned beef with diced potatoes in it.
从第三段开始，描写Penny的句子逐渐增多，一直到第五段Penny去世为止，Penny频频成为actor。这些物质过程表现了Penny陪在Grandma身边的最后日子。这些物质过程的使用完全符合了Penny作为一种人类忠实的朋友的本能特征，并表现了Penny在它生命最后的日子里的生活。例如：
…Penny would hobble along beside her，wait out anywhere without her faithful companion by her side.
…Penny sat at the window looking out for the car bringing Grandma home and would excitedly wait at the door when Grandma came through it.
Two mornings later when the dog woke up，she couldn’t seem to work out the stiffness in her hips as her usually did.
第六和七段叙述了Grandma知道Penny过世后的消息后也发病去世。在相依为命十五年后，她们的去世时间也仅仅相关几个小时而已。这时的actor为Grandma和Penny，表现了她们的深厚情谊。例如：
Grandma shed some tears…
Grandma and Penny passed away…
Penny was waiting at door when Grandma came home.
心理过程和关系过程在文章中出现的频率也较高。这些过程体现了Grandma和Penny的互相喜爱对客观事实的描述和判断。言语过程的使用主要在作者他们不知道是否该将消息告诉Grandma时。行为过程主要是描述人物的生理和精神方面的活动而文章主要以表现人与动物相处而对彼此的感情依赖，而不是单纯的生理活动，所以这篇文章没有行为过程。[1]
以上分析说明，对于不同过程的选择从不同的角度反映了语篇的主题。过程的选择比例体现了文章叙述性的特点，并将人物的个性刻画得淋漓尽致。
3.主述位及语篇的推进
根据Halliday，语篇功能是由主位结构、信息结构以及衔接手段来体现的。[1]主位除了具有话题的功能外，更重要的是它还具有承上启下的组篇作用，提供语篇生成的环境。通过划分语篇中各小句和小句复合体的主位（theme）和述位（rheme）可以发现发话者的起点是什么，并帮助读者了解和掌握有关中心内容的信息在语篇中的分布和进展情况。这样可以帮助读者理清作者的思路，从而更加深刻地理解语篇。
文章Waiting at the Door的各句的主位按前后顺序排列起来为：
My Grandmother（T1）shortly after that（T2）Grandma（T3）because of these spots（T4）Grandma and Penny（T5）but that attachment（T6）grandma（T7）so when she came home from the hospital（T8）after her stroke（T9）so a mechanism using a rope and pulley（T10）grandma（T11）if the store was out of Penney’s favorite dog food（T12）I（T13）as the years passed（T14）grandma’s old house（T15）but if Grandma（T16）as Penny aged（T17）if Grandma went into the bathroom（T18）Grandma（T19）the time（T20）Penny（T21）and Grandma（T22）my uncle and I（T23）during these time（T24）each homecoming（T25）on Christmas Day in 1985（T26）Penny（T27）Two mornings later（T28）the same morning（T29）at age fifteen（T30）my mother and aunt（T31）now the big dilemma（T32）the decision（T33）Grandma（T34）that night while still in the hospital（T35）the doctors（T36）after fifteen years of loving companionship（T37）God（T38）Penny（T39） 通过主位切分，整个故事的脉络就十分明朗了。不难看出，作者是通过时间的发展顺序来介绍Grandma和Penny之间的动人故事的。从“after the stoke”到“as the years passed”，Grandma和Penny之间的attachment越来越深。但是随着岁月的流逝，Penny的年纪也越来越大（as Penny aged）。在1985年的圣诞节过后的两天后（on Christmas Day in 1985，two mornings later，the same morning），Penny以15岁的高龄过世了。告不告诉外婆对作者的母亲和舅舅来说是个很大的难题（now the big dilemma）。外婆知道这个消息后，当天晚上（that night while still in the hospital）就心脏病突发。在十五年相濡以沫后（after fifteen years of loving companionship），Penny在天堂的门口等着外婆。而这又与题目Waiting at the Door相互呼应。
这篇文章共有39个具有主位结构的句子，其中有个是20个有标记性主位（marked theme）。人们使用标记主位时，一般都是有目的的，或为了强调，或为了上下文衔接等等。在19个有标记主位中，有12个是表示时间的状语。如：“so when she came home from the hospital”.“as the years passed”“on Christmas Day in 1985”“Two mornings later”等等。作者把Grandma和Penny从认识到一同离开人世的整个时间有机地串联起来，使得整个文章的时间脉络十分清晰。其他的标记主位还有如“because of these spots”是强调了Grandma给小狗取名Penny的原因。“if the store was out of Penney’s favorite dog food”，是为了强调Grandma对Penny的关心。“now the big dilemma”则表明了家人们不忍心将Penny去世的消息告诉Grandma的矛盾心理。因此，把握有标记主位的变化对帮助读者理清作者的表达思路有着重要的作用。
4.衔接手段
衔接手段是语篇功能的一个重要组成成分。英语中的衔接手段可以分为两大类：一类是语法衔接（grammatical cohesion），其主要的衔接手段包括照应（reference）、替代（substitution）、连接（conjunction）、省略（ellipsis）；另一类是词汇衔接（lexical cohesion），它将结构上下不相关但语义上相互依赖的各个成分联结成一个前后连贯的语篇，主要的衔接手段有重复（repetition）、同义词（synonymy）、反义词（antonymy）、上下义词（hyponymy）和词汇搭配（collocation）等。
照应指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点。如：
Grandma decided on a little terrier that had a reddish-brown spot above each eye. Because of these spots，the dog was promptly named Penny.
这里的“the dog”照应前面的a little terrier。
连接是通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的手段。如：
Grandma shed some tears but said she knew that it had to be done so Penny wouldn’t suffer.
这里的but表示的是一种转折关系。虽然外婆流泪了，但是她知道Penny不用再遭受痛苦了。
词汇重复是词汇衔接中最直接的一种方式，它通常指关键词语的重复。[7]
After her stroke，it became …..at the bottom of a flight of stairs. So a mechanism using a rope ….to a handle at the top of the stairs.
重复也可以是同根词的不同形式，如：
Shortly after that. We …to keep her company. Grandma could no longer …were constant companions.
三、结语
本文以韩理德的系统功能语言学为理论框架，以文章Waiting at the Door为例，展示了系统功能语法运用到实际阅读教学中的可能。通过分析，我们看到相对于传统阅读模式，系统功能语法使学生能够从较深的层面上来分析和理解语篇，从而能够掌握语篇的篇章大意、中心主题和文章的信息推进等。学生的阅读及分析篇章的能力也因此会得到极大的提高。所以，系统功能语法对篇章阅读有着极大的积极影响，并完全可以作为一种有效的教学理论被运用到外语阅读教学中。
参考文献：
[1]Halliday,M.A.K. An Introduction to Functional Grammar [M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,
2001.
[3]张德禄,苗兴伟,李学宁.功能语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005:286.
[4]孙翠兰,马迎新.运用现代阅读教学理论指导大学英语阅读教学[J].山东外语教学,2001,(3).
[5]杨树臣,杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性运用[J].外语界,2004,(2).
[6]林文治.描写语篇理解的交互模式[J].西南师范大学学报,2001,(1).
[7]胡壮麟,朱永生,张德禄,等.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社,2005:274.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：阅读教学；系统功能语法；及物性；主位和衔接
作者简介：宋晓舟（1986-），女，福建莆田人，福建工程学院国际交流处，助教。（福建?福州?350108）
中图分类号：H314?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0149-03
传统语法着重于词法、句法的研究，其局限性在于没有研究语篇（text）的组织规律和语境与语言形式之间的联系。在现行的英语阅读教学中，教师多依据传统的语法理论，侧重于分析字词的用法和句子语法结构。这种教学方法只注重语言的表层结构，而没有对篇章进行层次内容的挖掘，从而忽视了所阅读的文章作为一个整体语篇存在的事实。系统功能语法的创始人M.A.K.Halliday在An Introduction to Functional Grammar中明确指出，他建构的功能语法的目的就是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。[1]黄国文认为，系统功能语法是一个比其他理论更适合于语篇分析的理论。[2]
系统功能语法能用来揭示语篇的深层含义，可以用来理解和解释语篇的意义和文体特征。在功能语法的理论框架下对一个语篇进行语言分析不是对语篇进行“解读”，而是对语篇作出“解释”。其目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所要表达的意义，以及受话者是如何并且为什么以某种方式来评价语篇的（Halliday & Hasan，1976：327）。所以，在系统功能语法框架下的阅读教学能帮助读者更好地了解文章是如何推进和信息是如何表达的。本文试图探讨功能语法在英语阅读理解教学中的实际的应用价值。本文以Waiting at the Door为例，展示系统功能语法如何帮助读者更好地来理解作者的写作意图，挖掘文字中的意义并更好地理解语篇。
一、阅读教学理论回顾
阅读不仅是解释语言形式特征—包括词汇和语法—得出它们表达的意义的过程，而且还涉及文化语境和情景语境，以及与读者之间所预设的共知信息等。[3]关于阅读模式的研究有许多，其中比较引人注目的包括从下到上（bottom-up），从上到下（top-bottom）和交流补偿模式（interactive-compensatory model）。自下而上模式是指通过从小到大地译解单个语言单位（音、形、义）而形成语篇意义。[4]而从上到下模式则认为阅读过程是重建意义的过程，读者是阅读的中心而非语篇。[3]而交流补偿模式认为读者在阅读中实际上在从不同的渠道来获取信息：在这个层次缺乏的信息可以用另一个层次的信息来补偿，即阅读既是语言文字的处理过程，又是读者运用已有的背景知识来进行加工、处理的过程。[5]以上三种模式或多或少地强调了语言知识在阅读中的作用，它们均有自己的局限性，包括过于强调零碎的语言知识和抽象理解力，忽视了阅读文本作为一个整体语篇的存在等。
林文治认为对语篇的理解受到作者、语篇和读者这三个因素的制约。[6]但作者对语篇理解的影响不是直接的，是通过语篇来实现的，语篇是传达作者情感、经历、思想的载体；读者对语篇的理解是一种还原创作的过程，他要沿着与作者相反的方向去还原作者的思想，进而还原作者曾经的事态。在这个语篇理解的三方互动模式中，语篇的文体特征、结构、句子顺序等一方面帮助读者能有效地理解语篇，另一方面却又制约着读者的理解。所以，我们需要在阅读教学中建立一种新的模式以帮助学生更好地来理解语篇。
二、功能语法与英语阅读教学
1.语境分析
任何一个语篇的形成都离不开语境。情景语境指的是语言活动的直接环境（immediate environment）。[7]Halliday 认为，从语言使用的角度看，话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）是情景语境的三个重要因素。[1]话语范围主要制约着对概念意义的选择，突出表现在对及物性结构、语态和归一度的选择上：话语基调主要制约着对人际意义的选择，突出表现在对语气结构和情态结构的选择上；话语方式主要制约着对语篇意义的选择，突出表现在对主位结构、信息结构和衔接手段的选择上。
语篇Waiting at the Door的话语范围是一篇记叙文，作者讲述了Grandma和她的狗Penny之间的深厚情谊；其话语基调是：作者描述了他的外婆在年纪大了以后养了一只宠物狗Penny，这只狗陪着外婆走完了人生的最后15年，她们去世的时间只差几个小时而已。这充分展示Grandma和Penny相依为命十五年的深厚情谊。话语方式是书面媒介，供读者阅读和欣赏。
2.及物系统
概念功能反映主客观世界的事务和过程，主要由小句的及物结构来体现，一个“过程”包括过程本身、过程的参与者及过程的环境，这三者简略的解释了语言结构如何表现真实世界中的现象。[1]
根据Halliday的观点，语言中的过程类型可以分为六类：物质过程（Material Process）、心理过程（Mental Process）、关系过程（Relational Process）、言语过程（Verbal Process）、行为过程（Behavioral Process）、存在过程（Existential Process）。它不同于传统语法中的及物动词与不及物动词，功能语法中的及物性是从语意区别上来说的。[1]这六个过程涉及参与者、时间、空间和方式，这就是及物性。及物性是英语中表现概念功能的一个语义系统，其作用在于把人们在现实世界中的所见所闻分成若干种“过程”，并指明各种过程有关的“参加者”（participant）和“环境成分”（circumstantial element）。 语篇为Waiting at the Door 全文。
分类统计的结果：语篇共涉及85个过程，各种过程所占比率如表1。
表1?各种过程所占比率
从表1中可以看出来，该语篇的85个过程有5类组成，物质过程有62个，关系过程有7个，心理过程有9个，存在过程有4个，言语过程3个。一般来说，表示描述意义的过程多数是关系过程、存在过程和心理过程，而表示叙述意义的则多是物质过程。[2]本文物质过程所占比例高达72.9%，这意味着整篇文章以叙述性为主。但同时，文章也描述了外婆对Penny的喜爱以及两人之间情谊的深厚，所以也具有描述性特征。
物质过程的所占比例最高是因为作者想尽量为读者展示外婆和Penny是如何相濡以沫十五年，产生了深厚的感情。第一，二段叙述为什么Grandma需要一只小狗来陪伴她，刚开始时她是如何对待这只小狗的。所以，物质过程动作的发出者（actor）主要是“Grandma”。这充分体现了Grandma那时的身体状况和她是怎样对待Penny的。例如：
Grandma decided on a little terrier that had a reddish-brown spot above each eye.
Grandma could no longer work，so when she came home from the hospital，she and Penny were constant companions.
Grandma just had to pull the handle to open and close the door.
Grandma would make one of us cook Penny browned beef with diced potatoes in it.
从第三段开始，描写Penny的句子逐渐增多，一直到第五段Penny去世为止，Penny频频成为actor。这些物质过程表现了Penny陪在Grandma身边的最后日子。这些物质过程的使用完全符合了Penny作为一种人类忠实的朋友的本能特征，并表现了Penny在它生命最后的日子里的生活。例如：
…Penny would hobble along beside her，wait out anywhere without her faithful companion by her side.
…Penny sat at the window looking out for the car bringing Grandma home and would excitedly wait at the door when Grandma came through it.
Two mornings later when the dog woke up，she couldn’t seem to work out the stiffness in her hips as her usually did.
第六和七段叙述了Grandma知道Penny过世后的消息后也发病去世。在相依为命十五年后，她们的去世时间也仅仅相关几个小时而已。这时的actor为Grandma和Penny，表现了她们的深厚情谊。例如：
Grandma shed some tears…
Grandma and Penny passed away…
Penny was waiting at door when Grandma came home.
心理过程和关系过程在文章中出现的频率也较高。这些过程体现了Grandma和Penny的互相喜爱对客观事实的描述和判断。言语过程的使用主要在作者他们不知道是否该将消息告诉Grandma时。行为过程主要是描述人物的生理和精神方面的活动而文章主要以表现人与动物相处而对彼此的感情依赖，而不是单纯的生理活动，所以这篇文章没有行为过程。[1]
以上分析说明，对于不同过程的选择从不同的角度反映了语篇的主题。过程的选择比例体现了文章叙述性的特点，并将人物的个性刻画得淋漓尽致。
3.主述位及语篇的推进
根据Halliday，语篇功能是由主位结构、信息结构以及衔接手段来体现的。[1]主位除了具有话题的功能外，更重要的是它还具有承上启下的组篇作用，提供语篇生成的环境。通过划分语篇中各小句和小句复合体的主位（theme）和述位（rheme）可以发现发话者的起点是什么，并帮助读者了解和掌握有关中心内容的信息在语篇中的分布和进展情况。这样可以帮助读者理清作者的思路，从而更加深刻地理解语篇。
文章Waiting at the Door的各句的主位按前后顺序排列起来为：
My Grandmother（T1）shortly after that（T2）Grandma（T3）because of these spots（T4）Grandma and Penny（T5）but that attachment（T6）grandma（T7）so when she came home from the hospital（T8）after her stroke（T9）so a mechanism using a rope and pulley（T10）grandma（T11）if the store was out of Penney’s favorite dog food（T12）I（T13）as the years passed（T14）grandma’s old house（T15）but if Grandma（T16）as Penny aged（T17）if Grandma went into the bathroom（T18）Grandma（T19）the time（T20）Penny（T21）and Grandma（T22）my uncle and I（T23）during these time（T24）each homecoming（T25）on Christmas Day in 1985（T26）Penny（T27）Two mornings later（T28）the same morning（T29）at age fifteen（T30）my mother and aunt（T31）now the big dilemma（T32）the decision（T33）Grandma（T34）that night while still in the hospital（T35）the doctors（T36）after fifteen years of loving companionship（T37）God（T38）Penny（T39） 通过主位切分，整个故事的脉络就十分明朗了。不难看出，作者是通过时间的发展顺序来介绍Grandma和Penny之间的动人故事的。从“after the stoke”到“as the years passed”，Grandma和Penny之间的attachment越来越深。但是随着岁月的流逝，Penny的年纪也越来越大（as Penny aged）。在1985年的圣诞节过后的两天后（on Christmas Day in 1985，two mornings later，the same morning），Penny以15岁的高龄过世了。告不告诉外婆对作者的母亲和舅舅来说是个很大的难题（now the big dilemma）。外婆知道这个消息后，当天晚上（that night while still in the hospital）就心脏病突发。在十五年相濡以沫后（after fifteen years of loving companionship），Penny在天堂的门口等着外婆。而这又与题目Waiting at the Door相互呼应。
这篇文章共有39个具有主位结构的句子，其中有个是20个有标记性主位（marked theme）。人们使用标记主位时，一般都是有目的的，或为了强调，或为了上下文衔接等等。在19个有标记主位中，有12个是表示时间的状语。如：“so when she came home from the hospital”.“as the years passed”“on Christmas Day in 1985”“Two mornings later”等等。作者把Grandma和Penny从认识到一同离开人世的整个时间有机地串联起来，使得整个文章的时间脉络十分清晰。其他的标记主位还有如“because of these spots”是强调了Grandma给小狗取名Penny的原因。“if the store was out of Penney’s favorite dog food”，是为了强调Grandma对Penny的关心。“now the big dilemma”则表明了家人们不忍心将Penny去世的消息告诉Grandma的矛盾心理。因此，把握有标记主位的变化对帮助读者理清作者的表达思路有着重要的作用。
4.衔接手段
衔接手段是语篇功能的一个重要组成成分。英语中的衔接手段可以分为两大类：一类是语法衔接（grammatical cohesion），其主要的衔接手段包括照应（reference）、替代（substitution）、连接（conjunction）、省略（ellipsis）；另一类是词汇衔接（lexical cohesion），它将结构上下不相关但语义上相互依赖的各个成分联结成一个前后连贯的语篇，主要的衔接手段有重复（repetition）、同义词（synonymy）、反义词（antonymy）、上下义词（hyponymy）和词汇搭配（collocation）等。
照应指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点。如：
Grandma decided on a little terrier that had a reddish-brown spot above each eye. Because of these spots，the dog was promptly named Penny.
这里的“the dog”照应前面的a little terrier。
连接是通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的手段。如：
Grandma shed some tears but said she knew that it had to be done so Penny wouldn’t suffer.
这里的but表示的是一种转折关系。虽然外婆流泪了，但是她知道Penny不用再遭受痛苦了。
词汇重复是词汇衔接中最直接的一种方式，它通常指关键词语的重复。[7]
After her stroke，it became …..at the bottom of a flight of stairs. So a mechanism using a rope ….to a handle at the top of the stairs.
重复也可以是同根词的不同形式，如：
Shortly after that. We …to keep her company. Grandma could no longer …were constant companions.
三、结语
本文以韩理德的系统功能语言学为理论框架，以文章Waiting at the Door为例，展示了系统功能语法运用到实际阅读教学中的可能。通过分析，我们看到相对于传统阅读模式，系统功能语法使学生能够从较深的层面上来分析和理解语篇，从而能够掌握语篇的篇章大意、中心主题和文章的信息推进等。学生的阅读及分析篇章的能力也因此会得到极大的提高。所以，系统功能语法对篇章阅读有着极大的积极影响，并完全可以作为一种有效的教学理论被运用到外语阅读教学中。
参考文献：
[1]Halliday,M.A.K. An Introduction to Functional Grammar [M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,
2001.
[3]张德禄,苗兴伟,李学宁.功能语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005:286.
[4]孙翠兰,马迎新.运用现代阅读教学理论指导大学英语阅读教学[J].山东外语教学,2001,(3).
[5]杨树臣,杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性运用[J].外语界,2004,(2).
[6]林文治.描写语篇理解的交互模式[J].西南师范大学学报,2001,(1).
[7]胡壮麟,朱永生,张德禄,等.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社,2005:274.
（责任编辑：刘丽娜）