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初中语文教材，从2018年秋季开始，全国使用部编教材。为此，从上到下，对初中语文教师进行了培训，力求让执教的老师能深研教材，准确把握教材的核心和体系，顺利完成新旧教材的交替，科学安排和实施部编教材的教学。
在日常的交流和参加部编教材培训过程中，常常听到这样一些言论：教材变化最大的就是文言文分量增加了，课文总体数量减少了，其它的都是一些微调。似乎与过去的教材没什么本质的区别。因此，培训归培训，教，还是旧瓶装新酒，老调调。
是不是真是这样，新旧教材没什么大的差别，教法还是老一套就可行呢？
针对这个问题，于是仔细研究了新旧教材，对教材体例和板块内容做了逐一比较后，认为上述观点认识有偏颇。
新教材在旧版教材基础上，根据社会主义核心价值观和2011年新版语文课程标准，作了较大的调整。始终贯穿传承祖国优秀传统文化，贯穿重视语文教学的优良传统，讲究课堂教学的一课一得，把科学的思维训练与人文素养的培养融为一体，切实凸显语文的工具性和人文性特点。
因此，沿袭过去的教学理念，照搬过去的教学模式，教学中就不能很好地贯彻新教材的编排意图，当然也就不可能很好地完成教学任务。
下面以九年级上册第一单元的诗歌教学为例，谈谈自己使用新教材，老课新教的一些做法和体会。
九年级上册第一单元的诗歌有以下四篇：《雨说》《星星变奏曲》《蛐蛐与蝈蝈》《夜》。
以往一般采取听听名家朗诵，学生自由诵读，老师讲解，引导学生赏析，课后模仿写作，练练笔就算圆满结束课程了。
诗歌与诗歌之间的教学基本无差别，教学目标要求也差不多。教学没有新意，导致学生的参与度也不高，于是形成老师不太喜欢讲诗歌、学生不太喜欢学诗歌的局面。
参加新教材培训后，明确了诗歌教学尽可能遵循传统，尽可能让学生在吟咏中品味和体悟，从而陶冶情操，培养能力，让学生成为学习的主人，一课一得，得得相加，天天都有获得感。
于是采用老师引读，学生品读，师生共读，收获提高的创新方式来教学这四首诗歌。而每一首诗歌的教学策略和学习策略又有所区别。
一、诵读感知情意
本次诵读，教师不作要求，放手学生自由诵读。诵读结束，启发学生初步说出这首诗写了什么内容，表达了什么情感。
如果学生理解有困难，老师引导学生齐诵某些诗句，以启发学生思考，从而掌握诗歌的大意。
比如《雨说》，引领学生一起诵读第一节、第五节、第六节和最后一节。学生再结合全诗，基本就能明白这首诗要表达的情感——对儿童的喜爱和祝福。
《蝈蝈与蛐蛐》的情感表达较隐晦，老师就引领学生朗读几组词句：“沉醉于盛夏的繁华;舒适地栖息;寂寞的冬天夜晚……逐渐升高的暖气”，让学生通过诵读，领略到这些诗句充分表达了对自然的喜爱之情。
《星星变奏曲》“如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星”的反复吟咏，实则在强调缺少光明，追求星星就是在追求光明。
二、诵读品味意象
“诗言志，词言情。”在理清诗歌的情志后，就要去寻找承载诗歌情志的意象。
学生寻找意象很积极，准确度高。这是课堂学习轻松的一环，激起了学生自主学习、探索的欲望。
老师适度质疑激趣，然后点拨小结，形成学生掌握的知识与能力。譬如——
《雨说》，老师发问：
1.我是一个什么样的人？（天使，爱的使者）
2.雷电、风、蓑衣、斗笠和我的到来有什么关系？“旗子的笑”可以换为“小溪或者树枝”的笑吗？
《星星变奏曲》有哪些意象？哪些意象反复出现？可以把这些意象根据相似点分为两类吗？每一类各自象征什么？
闭上眼睛，分别想象两类意象组成的画面，你的内心会有什么变化？
三、诵读理清结构内容
《雨说》第一节和第四节的对比照应;四次“我来了”的总分总关系，让使者形象更具体生动，突出了爱的使者形象。
《星星变奏曲》扣住“如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星”，“谁不愿意”，“谁愿意”这几句，自然能理清诗歌情感推进的脉络层次。
学生在学《蝈蝈与蛐蛐》时，十分活跃。竟然分析出了五个维度的写作层次。
第一、用“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”来把诗歌分为了两个层次。
第二、老师质疑、激趣——这两个层次能否交换顺序？请看学生思考分析后的回答，绝对超出了我们的想象。
一致回答不能交换。理由有五点。
1.从白天写到夜晚 2.从室外写到室内
3.从夏天写到冬天 4.从自然写到房屋炉边 5.由宏大到细小
学生思维活跃，对学习诗歌充满了热情。理解后，诵读起来更有感情，更能读出层次感。通过诵读领会到了诗歌的情趣与理趣。
四、诵读鉴赏品味诗歌艺术特色
“歌咏言。”阅读诗歌，传统教学不仅在于诵读，更在于练字练句，因此，品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术特色是重要一环。
《雨说》中的铺排——等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪……别打开，别关起，别忙着……见了我，见了我，见了我;反复铺排，有很强的音韵感，从多角度表达我的真诚与热情，我的爱与希望。
质疑、激趣——这首诗主要用了什么手法来写？从哪些地方可以看出来？分析这样写的好处。（拟人，亲切，符合儿童心理。儿童的口吻，真实、自然、热切，激发读者阅读兴趣。）
《星星变奏曲》领读与齐诵相结合，分角色与轮流诵读相结合。通过诵读。找到诗人借助的意象着力要表达的中心，要表达的情感。
引导学生找出意象的修饰语。找出比喻句和通感句。
质疑、激趣——
“闪闪烁烁、朦朦胧胧、寂寞、瘦小”这些词，似乎用得不太恰当，细想又很精当，说说为什么？
《蝈蝈与蛐蛐》质疑、激趣——
1.“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”这两句意思一样，为什么不直接重复，而要在文字表达上略微变动一下？用自己的话表达这两句诗的意思怎么说？和诗句的表达比较，你更喜欢哪种表达？
2.把“仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”这句去掉可以吗？为什么？
点拨——从结构和内容以及写作技法上去思考。
结构上把蝈蝈和蛐蛐联系在一起，对全诗作了一个总结。内容上，蝈蝈和蛐蛐都是大自然的歌手，都是自然勃勃生机的代言人。手法上，化实为虚，联想想象，生发出蓬勃的美感。
五、诵读陶冶情操、抚慰心灵
通过层层推进的诵读，让学生在诵读中学到了知识，培养了能力，激发出了阅读诗歌的兴趣，收效良好。
这几首诗，通过美的语言，美的结构，美的思想情怀，给予人美的憧憬，美的思索，美的体验。从而净化灵魂，升华境界，心神得到舒缓。
由此，读诗可以陶冶情操，抚慰心灵。
過去诗歌教学诵而不读，读而不诵，或者纯粹当成现代文教读。部编新教材强调诵读指导，强调学法，强调学生主体参与学习，因此才有了这样的教学设计和教学实践。
李红霞，重庆万州高级中学教师。
在日常的交流和参加部编教材培训过程中，常常听到这样一些言论：教材变化最大的就是文言文分量增加了，课文总体数量减少了，其它的都是一些微调。似乎与过去的教材没什么本质的区别。因此，培训归培训，教，还是旧瓶装新酒，老调调。
是不是真是这样，新旧教材没什么大的差别，教法还是老一套就可行呢？
针对这个问题，于是仔细研究了新旧教材，对教材体例和板块内容做了逐一比较后，认为上述观点认识有偏颇。
新教材在旧版教材基础上，根据社会主义核心价值观和2011年新版语文课程标准，作了较大的调整。始终贯穿传承祖国优秀传统文化，贯穿重视语文教学的优良传统，讲究课堂教学的一课一得，把科学的思维训练与人文素养的培养融为一体，切实凸显语文的工具性和人文性特点。
因此，沿袭过去的教学理念，照搬过去的教学模式，教学中就不能很好地贯彻新教材的编排意图，当然也就不可能很好地完成教学任务。
下面以九年级上册第一单元的诗歌教学为例，谈谈自己使用新教材，老课新教的一些做法和体会。
九年级上册第一单元的诗歌有以下四篇：《雨说》《星星变奏曲》《蛐蛐与蝈蝈》《夜》。
以往一般采取听听名家朗诵，学生自由诵读，老师讲解，引导学生赏析，课后模仿写作，练练笔就算圆满结束课程了。
诗歌与诗歌之间的教学基本无差别，教学目标要求也差不多。教学没有新意，导致学生的参与度也不高，于是形成老师不太喜欢讲诗歌、学生不太喜欢学诗歌的局面。
参加新教材培训后，明确了诗歌教学尽可能遵循传统，尽可能让学生在吟咏中品味和体悟，从而陶冶情操，培养能力，让学生成为学习的主人，一课一得，得得相加，天天都有获得感。
于是采用老师引读，学生品读，师生共读，收获提高的创新方式来教学这四首诗歌。而每一首诗歌的教学策略和学习策略又有所区别。
一、诵读感知情意
本次诵读，教师不作要求，放手学生自由诵读。诵读结束，启发学生初步说出这首诗写了什么内容，表达了什么情感。
如果学生理解有困难，老师引导学生齐诵某些诗句，以启发学生思考，从而掌握诗歌的大意。
比如《雨说》，引领学生一起诵读第一节、第五节、第六节和最后一节。学生再结合全诗，基本就能明白这首诗要表达的情感——对儿童的喜爱和祝福。
《蝈蝈与蛐蛐》的情感表达较隐晦，老师就引领学生朗读几组词句：“沉醉于盛夏的繁华;舒适地栖息;寂寞的冬天夜晚……逐渐升高的暖气”，让学生通过诵读，领略到这些诗句充分表达了对自然的喜爱之情。
《星星变奏曲》“如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星”的反复吟咏，实则在强调缺少光明，追求星星就是在追求光明。
二、诵读品味意象
“诗言志，词言情。”在理清诗歌的情志后，就要去寻找承载诗歌情志的意象。
学生寻找意象很积极，准确度高。这是课堂学习轻松的一环，激起了学生自主学习、探索的欲望。
老师适度质疑激趣，然后点拨小结，形成学生掌握的知识与能力。譬如——
《雨说》，老师发问：
1.我是一个什么样的人？（天使，爱的使者）
2.雷电、风、蓑衣、斗笠和我的到来有什么关系？“旗子的笑”可以换为“小溪或者树枝”的笑吗？
《星星变奏曲》有哪些意象？哪些意象反复出现？可以把这些意象根据相似点分为两类吗？每一类各自象征什么？
闭上眼睛，分别想象两类意象组成的画面，你的内心会有什么变化？
三、诵读理清结构内容
《雨说》第一节和第四节的对比照应;四次“我来了”的总分总关系，让使者形象更具体生动，突出了爱的使者形象。
《星星变奏曲》扣住“如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星”，“谁不愿意”，“谁愿意”这几句，自然能理清诗歌情感推进的脉络层次。
学生在学《蝈蝈与蛐蛐》时，十分活跃。竟然分析出了五个维度的写作层次。
第一、用“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”来把诗歌分为了两个层次。
第二、老师质疑、激趣——这两个层次能否交换顺序？请看学生思考分析后的回答，绝对超出了我们的想象。
一致回答不能交换。理由有五点。
1.从白天写到夜晚 2.从室外写到室内
3.从夏天写到冬天 4.从自然写到房屋炉边 5.由宏大到细小
学生思维活跃，对学习诗歌充满了热情。理解后，诵读起来更有感情，更能读出层次感。通过诵读领会到了诗歌的情趣与理趣。
四、诵读鉴赏品味诗歌艺术特色
“歌咏言。”阅读诗歌，传统教学不仅在于诵读，更在于练字练句，因此，品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术特色是重要一环。
《雨说》中的铺排——等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪……别打开，别关起，别忙着……见了我，见了我，见了我;反复铺排，有很强的音韵感，从多角度表达我的真诚与热情，我的爱与希望。
质疑、激趣——这首诗主要用了什么手法来写？从哪些地方可以看出来？分析这样写的好处。（拟人，亲切，符合儿童心理。儿童的口吻，真实、自然、热切，激发读者阅读兴趣。）
《星星变奏曲》领读与齐诵相结合，分角色与轮流诵读相结合。通过诵读。找到诗人借助的意象着力要表达的中心，要表达的情感。
引导学生找出意象的修饰语。找出比喻句和通感句。
质疑、激趣——
“闪闪烁烁、朦朦胧胧、寂寞、瘦小”这些词，似乎用得不太恰当，细想又很精当，说说为什么？
《蝈蝈与蛐蛐》质疑、激趣——
1.“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”这两句意思一样，为什么不直接重复，而要在文字表达上略微变动一下？用自己的话表达这两句诗的意思怎么说？和诗句的表达比较，你更喜欢哪种表达？
2.把“仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”这句去掉可以吗？为什么？
点拨——从结构和内容以及写作技法上去思考。
结构上把蝈蝈和蛐蛐联系在一起，对全诗作了一个总结。内容上，蝈蝈和蛐蛐都是大自然的歌手，都是自然勃勃生机的代言人。手法上，化实为虚，联想想象，生发出蓬勃的美感。
五、诵读陶冶情操、抚慰心灵
通过层层推进的诵读，让学生在诵读中学到了知识，培养了能力，激发出了阅读诗歌的兴趣，收效良好。
这几首诗，通过美的语言，美的结构，美的思想情怀，给予人美的憧憬，美的思索，美的体验。从而净化灵魂，升华境界，心神得到舒缓。
由此，读诗可以陶冶情操，抚慰心灵。
過去诗歌教学诵而不读，读而不诵，或者纯粹当成现代文教读。部编新教材强调诵读指导，强调学法，强调学生主体参与学习，因此才有了这样的教学设计和教学实践。
李红霞，重庆万州高级中学教师。