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文学即人学，每一篇作品都饱含了作者或悲伤或快乐或遗憾或痛苦的情感。有人说，人到五十方能解杜诗。我相信这句话一定是真的，对我个人而言，唐代诗人中，最喜爱的莫过于李白了，他的诗文《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》让我喜爱到骨子里去，李白的诗文“险山恶水总关情”：他纵情山水，自然山水该有的柔美与雄伟都被他说尽了;他诗酒逍遥，锦绣诗文之下总是喷薄出难以言状的痛苦和愤懑;他以“大鹏”自比，毫不掩饰地表达对功名事业的向往，不能浇灭的政治热情与铮铮铁骨，黑暗政治的尖锐矛盾成就了“诗仙”的美誉。对于杜甫，他诗文中流露出的“悲”和“苦”并非我理想的生命形式，由此，我可能会喜欢飘逸的李白多一些，喜欢旷达洒脱的苏轼多一些，而对杜甫就仅停留在“诗圣”“诗史”两个干瘪的概念上，直到今年再给学生们讲解这一课时，才发现曾经的自己是多么的偏执与狭隘……
教学是一个不断探索的过程，更是一个自我反思、不断学习、多次重构的过程。作为一名语文教师，我一直期待自己精彩而有意义的课堂。如何上好这节课？如何引导学生借助想象，和内心世界丰富的杜甫展开对话，激发学生品诗、诵诗的兴趣，在合作探究中感悟诗人深沉的情怀对我而言还是有很大的挑战。
《登高》集优美的韵律、奇妙的构思、精炼的语句、华丽的色彩、深远的意象为一体，空灵洒脱，汪洋恣肆，仪态万方，更主要是情感世界的厚重与沉郁。“春女善怀，秋士易感。”悲秋是中国古代文学的一个传统题材，而杜甫的悲秋，融入羁旅的愁思、身世的感慨，有他对于时代和社会悲剧的深深的细腻的体察与忧伤。杜甫于战乱中颠沛流离，却执着地寻找微茫的希望;于秋风凛冽的重阳节毅然独自登高，直面人生的苦难，关心国运，关注民生，体现出一种悲天悯人的大情怀。对于十五、六岁的高一学生而言，他们的人生阅历有限，自然对杜甫的苦痛体察就浅显，要解决这一难题，就需要老师有力的引导、启发。教学是一个不断探索和反复摸索的过程，这个过程充满艰辛，又会惊喜不断。在本课的教学过程中，我在以下四个方面努力做了尝试：
一、引导学生独立自主地细读文本
细读文本不能浮光掠影，不能走马观花，不能蜻蜓点水，不能浅尝辄止。我们在细读文本时要具备足够的敏感和丰富的想象，否则，那种潜在的、震撼人心的诗意，就只能永远委屈地保持它那孤独的缄默。同时教师必须立足文本，考虑以学生为主，尽可能多的留有空间和时间给学生。比如，让学生自己去描绘诗人形象远比老师的概括有力，学生可能会说出“衣衫褴褛、疾病缠身”等词语，老师再用杜甫《江汉》诗句“江汉思归客，乾坤一腐儒”来总结形象并巧妙地对文本创作背景给予点拨。引领学生置身诗境，让学生仿佛看到在公元767年的重阳节这一天，四川省夔州的长江边上，有一位衣衫褴褛、疾病缠身、年过半百的老人，孤身一人、步履蹒跚地朝山上登高而来。这样可以拉近学生和诗人的距离，让学生在课堂之初就有了探究之心，点燃学生学习的热情。
二、重视诵读
有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”在诗歌教学过程中，朗誦应贯穿课堂始终，有学生自读，也要有老师范读。老师声情并茂的范读感染了学生，引导学生领悟诗歌的思想内容，同时，学生在自己不同层次的朗读中逐步加深对诗歌的理解，整个学习过程感情充沛、热情洋溢。学生自然会爱上诗歌，能背诵一定数量的名篇。
三、重视主问题的设计
主问题是语文教学的生命，科学、合理和独到的主问题设计可以提升学生课堂参与度，大大提高课堂效率。颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这两句虽然只有短短的十四个字，但意思却十分丰富，宋代的罗大经曾说这两句话十四个字中含有八层意思，对偶又极其精确，你能说出有哪八层意思么？针对这一主问题设计，学生们有东西说，乐于说，勇于说，敢于大胆发表自己的见解。再通过“飞鸟”等意象分析，在凛冽的秋风中，飞鸟寻找自己的归宿，在秋风中是盘旋，更是在抗争，是与环境作抗争，就如同此时此刻的杜甫与自己命运抗争一样，让学生真正体会到这首诗“铺天盖地的悲愁”以及情景交融的妙处。总之，这首诗以“悲”字为核心，贯穿全诗。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景悲笔，悲情落笔，真是怎一个“悲”字了得！
四、重视课堂的生成与语文的美育功能
阅读诗文，要穿透文字去感悟文字背后深层次的内涵。教师只有对文本有着精彩充满个性化的解读，才能创造性地进行教学。冯至指出：“杜甫半生流离，却从未停止歌唱。”杜甫一生苦难，独自登高远眺，纵目山河，俯仰宇宙，虽慷慨悲歌，更壮怀激烈。秋天万物凋零，容易引起那些经历了种种生活艰难或已经年老的诗人内心的共鸣。无论是写景还是抒情，通篇关目，全在一“悲”，杜甫一肩挑起了千斤悲愁。古往今来的诗人，登上高处，或怀古伤今，或登高望远，思亲不遇，生命中的大悲伤、大孤独和大欢欣都能在仰观苍穹，俯瞰四海当中得到净化和升华。从诗文景和情的关系，我提出了“登高的过程，就是
教学是一个不断探索的过程，更是一个自我反思、不断学习、多次重构的过程。作为一名语文教师，我一直期待自己精彩而有意义的课堂。如何上好这节课？如何引导学生借助想象，和内心世界丰富的杜甫展开对话，激发学生品诗、诵诗的兴趣，在合作探究中感悟诗人深沉的情怀对我而言还是有很大的挑战。
《登高》集优美的韵律、奇妙的构思、精炼的语句、华丽的色彩、深远的意象为一体，空灵洒脱，汪洋恣肆，仪态万方，更主要是情感世界的厚重与沉郁。“春女善怀，秋士易感。”悲秋是中国古代文学的一个传统题材，而杜甫的悲秋，融入羁旅的愁思、身世的感慨，有他对于时代和社会悲剧的深深的细腻的体察与忧伤。杜甫于战乱中颠沛流离，却执着地寻找微茫的希望;于秋风凛冽的重阳节毅然独自登高，直面人生的苦难，关心国运，关注民生，体现出一种悲天悯人的大情怀。对于十五、六岁的高一学生而言，他们的人生阅历有限，自然对杜甫的苦痛体察就浅显，要解决这一难题，就需要老师有力的引导、启发。教学是一个不断探索和反复摸索的过程，这个过程充满艰辛，又会惊喜不断。在本课的教学过程中，我在以下四个方面努力做了尝试：
一、引导学生独立自主地细读文本
细读文本不能浮光掠影，不能走马观花，不能蜻蜓点水，不能浅尝辄止。我们在细读文本时要具备足够的敏感和丰富的想象，否则，那种潜在的、震撼人心的诗意，就只能永远委屈地保持它那孤独的缄默。同时教师必须立足文本，考虑以学生为主，尽可能多的留有空间和时间给学生。比如，让学生自己去描绘诗人形象远比老师的概括有力，学生可能会说出“衣衫褴褛、疾病缠身”等词语，老师再用杜甫《江汉》诗句“江汉思归客，乾坤一腐儒”来总结形象并巧妙地对文本创作背景给予点拨。引领学生置身诗境，让学生仿佛看到在公元767年的重阳节这一天，四川省夔州的长江边上，有一位衣衫褴褛、疾病缠身、年过半百的老人，孤身一人、步履蹒跚地朝山上登高而来。这样可以拉近学生和诗人的距离，让学生在课堂之初就有了探究之心，点燃学生学习的热情。
二、重视诵读
有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”在诗歌教学过程中，朗誦应贯穿课堂始终，有学生自读，也要有老师范读。老师声情并茂的范读感染了学生，引导学生领悟诗歌的思想内容，同时，学生在自己不同层次的朗读中逐步加深对诗歌的理解，整个学习过程感情充沛、热情洋溢。学生自然会爱上诗歌，能背诵一定数量的名篇。
三、重视主问题的设计
主问题是语文教学的生命，科学、合理和独到的主问题设计可以提升学生课堂参与度，大大提高课堂效率。颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这两句虽然只有短短的十四个字，但意思却十分丰富，宋代的罗大经曾说这两句话十四个字中含有八层意思，对偶又极其精确，你能说出有哪八层意思么？针对这一主问题设计，学生们有东西说，乐于说，勇于说，敢于大胆发表自己的见解。再通过“飞鸟”等意象分析，在凛冽的秋风中，飞鸟寻找自己的归宿，在秋风中是盘旋，更是在抗争，是与环境作抗争，就如同此时此刻的杜甫与自己命运抗争一样，让学生真正体会到这首诗“铺天盖地的悲愁”以及情景交融的妙处。总之，这首诗以“悲”字为核心，贯穿全诗。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景悲笔，悲情落笔，真是怎一个“悲”字了得！
四、重视课堂的生成与语文的美育功能
阅读诗文，要穿透文字去感悟文字背后深层次的内涵。教师只有对文本有着精彩充满个性化的解读，才能创造性地进行教学。冯至指出：“杜甫半生流离，却从未停止歌唱。”杜甫一生苦难，独自登高远眺，纵目山河，俯仰宇宙，虽慷慨悲歌，更壮怀激烈。秋天万物凋零，容易引起那些经历了种种生活艰难或已经年老的诗人内心的共鸣。无论是写景还是抒情，通篇关目，全在一“悲”，杜甫一肩挑起了千斤悲愁。古往今来的诗人，登上高处，或怀古伤今，或登高望远，思亲不遇，生命中的大悲伤、大孤独和大欢欣都能在仰观苍穹，俯瞰四海当中得到净化和升华。从诗文景和情的关系，我提出了“登高的过程，就是