在一片课改的喧嚣声中，很多老师都茫然地失去了方向，想尽办法出新、出奇，以为热闹就是好课堂，以为课改就是要将原来的满堂灌改成满堂问，至于问的质量、问的效果那就没空去深思了。
　　张老师的这节课给人眼前一亮的感觉。我觉得这节课最大的亮点是关注学生，让学生充分地阅读，在阅读文本中发现问题，引导学生解决问题。老师也在发问，但老师的问是基于学生熟悉课文后的有的放矢，是有一定梯度的有序而问。如开头以孩子们普遍感兴趣的“流浪”引入新课后，设计的三个深入文本的问题：查利想去流浪的原因是什么？流浪过程中查利做了哪些事情？家人对查利去流浪的态度发生了什么变化？这三个问题就很有梯度，可以引导学生去深入文本。在现场课上，张老师在这个环节用时较多，给了学生充分阅读文本的时间，所以师生交流比较深入，学生的学习状态非常好，几乎是争抢着要发言。在这样的大型现场公开课上出现这样的场面是比较少见的。
　　此外，张老师已基本形成自己的上课风格，那就是平实、不浮华、步步落实。刚开始上课，张老师出示了本节课的学习目标，让学生明确本节课所要学习的内容和学习任务，我觉得这两个目标的设置是合理可操作的： 默读批注，理清童话故事情节；合作探究，理解童话的主旨。默读批注，指明了学习方法，理清童话故事情节，明确了学习任务；在个人默读批注的基础上合作探究，探究就不至于成为无本之木，所以在探究环节学生有话可说，人人想说。在老师的引导下，学生在深入文本合作探究时很自然地形成了正确的情感价值观。
　　这节课在专家评审时获得二等奖，除了上述优点，还存在一些不足。先是在授课过程中对学生估计不足，事先设计的一些问题被学生轻而易举地解决了。面对这种情况，张老师略显迟疑，可喜的是，她没有固执地坚持自己的预设，而是以学生的课堂生成为基础，及时调整教学思路。只是毕竟经验不足，思路调整了，自己的思维却有点卡壳，以致多次出现教学语言短暂停顿的现象。第二个不足是在授课过程中时间安排不够恰当。张老师比较关注学生的学习状态，在发现学生默读批注环节完成得不够好时，就多给了学生自学的时间。学生有了充分的自学，在探究时也就有了更多的发言，这导致后面的探究主旨和拓展延伸时间较紧，最后虽然完成了整节课的教学，但显得有点虎头蛇尾了。
　　通过这节课的学习，学生是实实在在地学到了新知识，有了实实在在的收获。如果我们的语文老师每节课都能更多地关注学生，都能够根据学情及时地调整教学思路，而不是以预设为依赖影响生成，那么，我们的语文课堂想必不会有那么多人指手画脚，学生也不会慨叹语文没什么好学了。
　　（作者单位：广东河源市教育局教研室）
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