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摘 要：许多教师在教学中发现，学生的学习意志薄弱；物理概念的抽象性、物理思维和物理方法的多元化，在客观上造成了学生学习物理的困难，导致很多学生产生畏难情绪，物理成绩不理想，失去学习的信心。在这种情况下培养学生良好的意志品质尤其重要。主要从五个方面阐述在教学过程中培养学生良好的意志品质。
关键词：物理教学；兴趣；意志品质；自觉性；自制力；意志力
我校的生源多数来自农村，他们绝大多数学习基础、观察能力、动手能力、分析问题的能力、理解能力等都不理想，意志力不强，主观上觉得物理难学；又由于物理学科的知识具有实践性、精确性、物理概念的抽象性，物理思维和物理方法的多元化，在客观上造成了学习物理较其他科目难学，物理成绩不理想，学生在心理上产生畏难情绪，出现厌学现象。因此，在物理教学中学生具有良好的意志品质尤其重要。结合物理学科的特点，谈谈在物理教学中如何培养学生的意志品质：
一、激发学生的学习兴趣
物理是一门以观察和实验为基础的学科，新的教材以探究性的形式思考知识。由于农村的学生知识面窄，基础差，思考问题主观性强，独立完成探究内容困难较大，此时他们渴望教师的帮助、理解和支持。教师授课时依据学生的情况将教材的内容生活化、兴趣化，将知识内容形象化，学生容易理解，从而激发学生学习的兴趣。例如，在探究“平面镜成像规律”中，教师在知识的导入中从激发学生的兴趣出发，创设情境，结合生活常识从梳头发照镜、鱼塘里树的倒影等由浅入深引导学生思考，取得较好的效果。
二、培养学生学习的自信心与自觉性
学生学习物理知识能否有自信心与自觉性，首先取决于他们对物理能否产生好奇心和求知欲。教师在授课过程中要有意将物理知识与生产、生活常识联系起来，善于把物理知识融会到周围的事物及活动中去。例如，在讲解“液化现象”时提出这样的问题：夏天一根普通的冰棒冒出“白气”与冬天人嘴里呼出的“白气”有什么不同？让学生觉得有趣、好奇、想知，引导学生探讨，自觉学习。其次教师要根据学生的心理特点，把学生听课注意力集中的最优时间指向重点知识的环节上，知识的重难点集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，把知识从模糊认识向清晰认识过渡，学生容易接受，对学好物理有信心。
三、培养学生坚韧的毅力
中学生的性格不稳定，凭自己的爱好学习，碰到困难时容易产生放弃的念头，缺乏坚韧的毅力。教师善于将教学的内容从现象的引入，通过活动内容导出物理量的概念、探究的过程和规律，让学生觉得物理知识不难学。因此，在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，让学生单纯地记忆，无法掌握和应用。本人在教学中体会到：（1）要培养学生的敏捷能力。注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，训练反应的敏捷能力。（2）要培养学生的坚韧精神。学生在学习物理的过程中急于求成，缺乏循序渐进，此时引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识与已学过的知识、本学科的知识与其他学科的知识进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成，激起他们的求知欲望。（3）要增强理解。把注意力放在新知识的感知，并把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力，并适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感性材料，在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。
四、帮助学生排除心理障碍，培养学生的意志力
初中生的心理较脆弱、随意性较强、承受力差，在日常学习过程中和探索未知领域的过程中，难免遇到这样或者那样的困难，一旦出现学不会、理解不了的课程内容时，就会产生种种心理障碍，在心理上的表现就是苦闷和急躁情绪的流露，对学习的情绪极度低落，进一步产生厌学情绪。此时教师应给予他们心理上的支持，帮助他们排除心理障碍，特别是在提问学生回答问题或要求学生板演时，有些学生干脆回答“我不会”或者“看不懂”，等待老师的惩罚，久而久之放弃了思考，放弃了学习。因此，教学中教师不要急于回答、也不要急于点评。而应该积极地启发、诱导学生思考，鼓励学生大胆说出自己的想法，逐步培养学生的意志力。
五、帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力
学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的片面个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，个性较强，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，课堂上不注意听课，不跟老师配合思考，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、怕板演，练习时不敢做题，总觉得自己学不会，很想放弃学习，这类学生属“失败倾向型”。因此，在教学中针对不同的意志表现，教师应采取不同的措施。对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。同时严格要求学生遵守课内外规章制度，在讲、练、实验、检查等环节中引导学生自我锻炼，养成良好的行为习惯，使他们的自制力逐步得到发展。
总而言之，物理教学中对学生意志品质的培养是非常重要的，也是非常必要的，不仅可以使学生的心理得到良好的调整，还可以使学生学好物理的同时，感受德育的熏陶。
参考文献：
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法.北京师范大学出版社，2004.
[2]乔际平，续佩君.物理教育学.江西教育出版社，1996.
（作者单位 广东省汕尾市海丰县城东中学）
关键词：物理教学；兴趣；意志品质；自觉性；自制力；意志力
我校的生源多数来自农村，他们绝大多数学习基础、观察能力、动手能力、分析问题的能力、理解能力等都不理想，意志力不强，主观上觉得物理难学；又由于物理学科的知识具有实践性、精确性、物理概念的抽象性，物理思维和物理方法的多元化，在客观上造成了学习物理较其他科目难学，物理成绩不理想，学生在心理上产生畏难情绪，出现厌学现象。因此，在物理教学中学生具有良好的意志品质尤其重要。结合物理学科的特点，谈谈在物理教学中如何培养学生的意志品质：
一、激发学生的学习兴趣
物理是一门以观察和实验为基础的学科，新的教材以探究性的形式思考知识。由于农村的学生知识面窄，基础差，思考问题主观性强，独立完成探究内容困难较大，此时他们渴望教师的帮助、理解和支持。教师授课时依据学生的情况将教材的内容生活化、兴趣化，将知识内容形象化，学生容易理解，从而激发学生学习的兴趣。例如，在探究“平面镜成像规律”中，教师在知识的导入中从激发学生的兴趣出发，创设情境，结合生活常识从梳头发照镜、鱼塘里树的倒影等由浅入深引导学生思考，取得较好的效果。
二、培养学生学习的自信心与自觉性
学生学习物理知识能否有自信心与自觉性，首先取决于他们对物理能否产生好奇心和求知欲。教师在授课过程中要有意将物理知识与生产、生活常识联系起来，善于把物理知识融会到周围的事物及活动中去。例如，在讲解“液化现象”时提出这样的问题：夏天一根普通的冰棒冒出“白气”与冬天人嘴里呼出的“白气”有什么不同？让学生觉得有趣、好奇、想知，引导学生探讨，自觉学习。其次教师要根据学生的心理特点，把学生听课注意力集中的最优时间指向重点知识的环节上，知识的重难点集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，把知识从模糊认识向清晰认识过渡，学生容易接受，对学好物理有信心。
三、培养学生坚韧的毅力
中学生的性格不稳定，凭自己的爱好学习，碰到困难时容易产生放弃的念头，缺乏坚韧的毅力。教师善于将教学的内容从现象的引入，通过活动内容导出物理量的概念、探究的过程和规律，让学生觉得物理知识不难学。因此，在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，让学生单纯地记忆，无法掌握和应用。本人在教学中体会到：（1）要培养学生的敏捷能力。注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，训练反应的敏捷能力。（2）要培养学生的坚韧精神。学生在学习物理的过程中急于求成，缺乏循序渐进，此时引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识与已学过的知识、本学科的知识与其他学科的知识进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成，激起他们的求知欲望。（3）要增强理解。把注意力放在新知识的感知，并把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力，并适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感性材料，在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。
四、帮助学生排除心理障碍，培养学生的意志力
初中生的心理较脆弱、随意性较强、承受力差，在日常学习过程中和探索未知领域的过程中，难免遇到这样或者那样的困难，一旦出现学不会、理解不了的课程内容时，就会产生种种心理障碍，在心理上的表现就是苦闷和急躁情绪的流露，对学习的情绪极度低落，进一步产生厌学情绪。此时教师应给予他们心理上的支持，帮助他们排除心理障碍，特别是在提问学生回答问题或要求学生板演时，有些学生干脆回答“我不会”或者“看不懂”，等待老师的惩罚，久而久之放弃了思考，放弃了学习。因此，教学中教师不要急于回答、也不要急于点评。而应该积极地启发、诱导学生思考，鼓励学生大胆说出自己的想法，逐步培养学生的意志力。
五、帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力
学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的片面个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，个性较强，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，课堂上不注意听课，不跟老师配合思考，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、怕板演，练习时不敢做题，总觉得自己学不会，很想放弃学习，这类学生属“失败倾向型”。因此，在教学中针对不同的意志表现，教师应采取不同的措施。对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。同时严格要求学生遵守课内外规章制度，在讲、练、实验、检查等环节中引导学生自我锻炼，养成良好的行为习惯，使他们的自制力逐步得到发展。
总而言之，物理教学中对学生意志品质的培养是非常重要的，也是非常必要的，不仅可以使学生的心理得到良好的调整，还可以使学生学好物理的同时，感受德育的熏陶。
参考文献：
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法.北京师范大学出版社，2004.
[2]乔际平，续佩君.物理教育学.江西教育出版社，1996.
（作者单位 广东省汕尾市海丰县城东中学）