摘要：在中学语文教学中实施情感教育，把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生感受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”，让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”。
　　关键词：情感因素 沟通 阅读
　　苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”由此可见，注重情感因素，对于语文教学来说，是非常重要的。
　　一、与作者心灵沟通
　　英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
　　“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
　　二、情感与课文相结合
　　语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必须有一个真正宽松自如的天地，实现这一点，要努力做到以下几点：
　　（1）钻研教材，把握作者情。教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。老师在备课过程中，要结合自己和学生的生活经验去体验课文，努力把握教学内容的情感因素，去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必將随之勃发。
　　（2）创设情境，感染学生情。“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，努力触摸作者的思想感情。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想像人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。
　　（3）设计导语，牵动学生情。怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，从而激起他们感悟课文的兴趣。
　　（4）表情朗读，激发学生情。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。
　　三、师生心心相通
　　注重师生之间心灵的沟通。“亲其师，信其道，爱其师方能信其言”，“爱”是教师的天职，是教师修养的重要内容，老师要倾注全部心血去爱自己的学生。只有真诚地对待每个学生，学生才都能找到“自信”，从而主动学习，同时也消除了学生的“畏师感”。用心灵去感受心灵，用情感去赢情感，以得到学生热爱老师的一片真诚，进而对其进行有效的课堂教育。
　　叶圣陶说：“一个教师，四五十个学生，心好象融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”确实，当语文课堂教学充满了围炉夜话般的宽容性的时候，情感的陶冶便变得自然了，知识的传递就轻而易举了，而语文课堂才会像一个人的脉搏一样正常跳动，才会显示出勃勃生机，才会扎扎实实，才会永焕青春！
　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司、教育部师范教育司，新课程与学生评价改革[M]，北京：高等教育出版社，2004.
　　[2]周雪春，谈谈新课程背景下的化学多元化教学评价[J]，中学化学教学参考，2007，（11）：9-10.