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教了,不等于学了;学了,不等于学会了。当前一线教学实践中,课堂教学评价仍然存在着评价目标不清、盲目、随意;评价活动缺乏针对性;评价方式单一;往往将学习活动也简单地理解为评价任务等问题,使评价不能很好地发挥其对学习效果的检验和对教学的促进功能。基于发展学生体育学科核心素养。
“教学评一致性”的实践探索——以人教版四年级篮球行进间运球教学为例
【摘 要】
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教了,不等于学了;学了,不等于学会了。当前一线教学实践中,课堂教学评价仍然存在着评价目标不清、盲目、随意;评价活动缺乏针对性;评价方式单一;往往将学习活动也简单地理解为评价任务等问题,使评价不能很好地发挥其对学习效果的检验和对教学的促进功能。基于发展学生体育学科核心素养。
【机 构】
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重庆市南岸区珊瑚中铁小学校
【出 处】
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重庆第二师范学院学报：师资建设
【发表日期】
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2021年2期
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习近平总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。培育创新型人才是时代赋予教育的重大使命。近年来,各级各类学校积极探索培育学生创新素养的方法和路径,取得了显著成效,涌现了一批科技创新示范学校。但部分学校探索创新素养培育方法理念上发生了偏差,存在科学教育脱离学生生活的现象。
一、关注单元教学目标的三个联系。统编教材非常强调单元整合,语文目标与人文目标组成一个双线目标。在明确的学习目标统领下,对一个单元的学习内容进行系统规划、整体设计、纵横关联、精准定标显得尤为重要。这就要求教师在备课时首先想清楚单元教学目标的三个联系。
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一、对教师的不断增长的高期望。教师受到的期望很高,并且这份期望日渐增长。我们希望教师对其教授的内容、授课的对象以及学生的学习方式有深入且全面的了解,因为他们的了解和关心会对学生的学习产生重大影响。但是,我们对教师的期望远远超出了我们对其工作职责的描述范围。
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整本书阅读是部编教材非常注重的一个环节,如何推进整本书阅读?如何激发学生们的阅读热情,人人都有效参与?如何引领学生对整本书阅读充满思考且与当下时代特征相融合?回答肯定是——思维,特别是批判性思维,因为“批判性思维更强调具体问题具体分析的能力”。
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