默读、轻声读、朗读三种读书方式，在小学阅读教学中经常被使用。但是，对于什么样的阅读选用哪一种读书方式更合理，似乎不被关注。笔者曾经多年做教导主任工作，在身入课堂听课发现，许多教师在安排阅读时，并不根据学生完成什么样的读书任务而选用相应的阅读方式，随便就抛出“默读”、“轻声读”、“感情朗读”的要求。往往影响了阅读效果。
　　以我之见，默读、轻声读、朗读在阅读过程中，各有各自不同的作用，如何发挥好它们的作用，会对阅读成果起到至关重要的影响。我把这三种读书方式的作用和使用方法概括为：默读“思”、轻读“熟”、朗读“情”。
　　默读“思”，是说默读利于思考。所以，在学生需要边读书边思考或者静思细研、探究时选用默读的方式最适宜。具体一点说，在预习环节可以选用默读，一边读一边圈生字、画生词、勾出难句，标注学习难点、疑点。在回答问题时，需要默读，边读书、边思考，在课文中寻找答案，或者结合教材内容用自己的理解和体会编制答案。在品读文章时，需要默读，比如静静思考文章的含意，细细揣摩作者的意图，仔细推敲遣词造句，品味剖析文中的人物，推理概括主要内容等等。
　　轻读“熟”，意思是说轻声读利于熟练。也就是说，轻声读多用于练读阶段。比如初读课文，学生可以轻点发声，练习把字音读正确（包括多音字），把句子读通顺，把课文读流利。一直练到不读一个错音，不读一处破句，不出现一点重复读、结巴读的程度。轻声读还可以用于快速浏览课文，捕捉阅读最有用的信息。比如，轻声浏览寻找问题答案；再如，在指导理解课文过程中，让学生轻声快读找出关键字词或句段，还可以用于学生练背课文等等。
　　朗读“情”，意思说朗读利于表达情感。我们经常在课文后面见到“感情朗读课文”的要求。对于小学生，除了要掌握一些朗读技巧（语气、基调、重音、停换气息）外，更重要的是引导他们在充分理解文章内容的基础上，读出真情实感。把作者在字里行间的感情表露、心声表白内化为学生们的感受，通过朗读表达出自己的理解、感受、感情。因此，朗读应该用于学生熟读课文和理解课文内容基础之上。记得在一次四年级语文公开课上，执教者在学生刚刚初读完课文的时候，就要求到：“谁能有感情地朗读课文前两段？”学生倒是配合，纷纷举起了自己的手，老师很满意，“同学们表现得真好”；随即叫起一名学生来朗读，出人意料的是，学生读的磕磕巴巴，老师有些着急，“唉呀，有听课的老师，你别急呀，好了，你先坐，听听别人是怎么读的”。接着，又叫起一名学生来朗读，结果，新被叫起来的同学，读重复、读破句连连出现，教师很无奈，学生也尴尬。朗读其实是带有感情色彩的诵读，只有理解了文章的内容和文字的内涵，在心灵上与作者有了交融与沟通，与作者产生了共鸣，才能在读中抒发出自己的感情。也才有可能读出作者和自己同样的心声。具体地说，在阅读教学过程中，表现文章主旨的段落，要引领学生进行感悟性朗读，表现人物品质、动物性格特征的段落。要启发学生进行剖析性朗读。在理解了课文的中心，掌握了文章的内涵之后，让学生对全篇进行感情朗读，在朗读中进一步升华他们对文本的感悟。
　　上述拙见，不一定得到同仁们认同。其实，方法和策略的选择，是为教学目标的有效达成服务的。什么时候，什么时机选择什么样的阅读方式，还要根据不同的学段，不同的课文内容，以及具体的教学情境而定。总之，在恰当的时机，选择恰当的教学方法，取得最优的教学效果，才是教学艺术。