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一、 课程改革中的变化
课程改革的实施和不断深化，促进了学校教学行为发生了根本性的变化：如教学理念、教学管理方式和评价模式、教师的教学方式、学生的发展目标和评价方式，从内容到形式都发生了变化。在历史教学实践中，我有深切的体会。
（一）教学理念变化了。
传统的教学思想，主要是围绕“教学质量”、“社会效益”开展工作，注重教师的主导作用和核心地位；对教师、学校的评价主要依据是重点中学上线人、上线率、教师所任学科的质量综合值排位，忽视学生的个性发展和能力的培养。为此，教师的教学观就被无形地拘限于“教知识点”、“猜考点”、“以本为本，以纲为纲”，不敢越雷池半步。这样，把丰富、厚重、多彩的历史知识、历史事件、历史现象“框架化”、“图表化”、“僵硬化”，造成教师围绕大纲转、学生围绕书本转的一潭死水。而基础教育课程改革的实施和推行，给我们带来了全新的、更高层次的教学理念，给我们的历史教学也带来一股新的气象，促使教师的观点发生了变化。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“一切为了学生发展”、“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”、“注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”等新的教学理念。学生是学习的主体，学生的发展是教师教学活动的最高目标，教师不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生“学会学习” “学会做人”、“学会求知”、“学会质疑” 。《历史课程标准》也提出“历史课程应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础”、“获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全人格”。在城区历史学科教研课改教学中，这些新的理念正逐步在教学中体现、深化。一年来的教改实践，我深切感受到新的教学理念并不是高不可攀、遥不可及、望而生畏，而它就在我们的身边，就在我们每一次教学活动中，就在我们课程改革的实践中深化、发展；无形中促使教学方式、学习方式、教育人才观的变革，把课程改革引向深入。
（二）教学方式变了。
课程改革的重点之一就是要转变教学方式，倡导启发式教学、开放式教学，把培养学生的能力作为教学主要任务，不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。过去的历史课大多采用“灌输式”、“挤压式”的单一教学方式，学生的主动性被排斥在教学活动之外，课堂沉闷、枯燥、毫无生机。虽然在考试中能取得较好成绩，但时间一久，学生脑海中的历史知识不见踪影，更无从谈起运用知识、分析历史现象的能力和培养学生的健全人格。然而课程改革的推行，教学方式发生了根本性变化，更丰富、多样化：启发式、探讨式、活动式、合作式、开放式……而且一节课采用多种教学方式交互使用，“一切为了学生”、“一切为了学生的发展”，教师不再是课堂的主宰者而是主持者、策划者，学生成为课堂的主人、导演、演员；这们把僵硬、死板的历史知识激活，在质颖、探讨、合作中体验、升华。在学习“洋务运动”一课时，播放了近代中国工业的发展历程，让学生了解中国近代工业的起步和基本概况；接着让学生阅读课文，比赛提炼课文信息，提出质疑（分小组进行）。学生积极主动地阅读课文，在独立思考基础上开展与同组伙伴的互助学习、探讨，纷纷提出了自己的见解和疑虑，寻求证据。随即同学们向老师汇报本组提炼的知识信息，抛出疑虑，寻求老师的帮助。如有一个小组提出“洋务运动没有使中国走上富强道路，假如洋务运动在现在开展能否使中国走上富强之路呢？”还有一个小组提出：“如果没有洋务运动，中国会是怎样的局面呢？”等，没有等老师作答，其它 小组同学纷纷就此发表了自己的观点和见解。一时课堂便“爆开”了锅，进入“白热化”状态，学生在讨论、辩解中理解知识，感悟知识。
（三）学习方式变了。
学习方式的变革是这次课程改革的重点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《历史课程标准》都提出“学生学习是为了掌握生存的常识和技能；以便独立面对世界”、“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”、“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题；学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。由此可见传统的学习方式很难完成这些目标，只有变革学习方式，注重学生的成长和发展，才是我们教学的重点。在一年的历史教学实验中，教师普通采用“自主、合作、探究“的方式和开放式学习方式，学生成为学习真正的主人，拥有了足够的学习时间，可以说“教师把学习主动权让给了学生，把学习时间还给了学生”。在参加城区课改听课活动中，我深切地感受到城区历史教师在学习方式的变革上想了许多办法，采取了许多灵活多变、丰富实在的教学方式去引导学生去学习、去合作、去探究，把学生放到课堂教学的主体地位，让学生在充分参与的学习活动中获得极大的成就感。四中刘翠兰老师设计的”重走长征路“一课，充分让学生去感受长征的路程艰险，在小品表演、诗歌朗诵、长征组歌中去感悟历史，升华历史；培养自己的社会责任感和使命感，在实践中去探究历史，理解历史。可以说这节课学生充分融入到长征艰难困苦之中，”三维“目标很好落实，学生也获得同学、老师的掌声，激起了学习历史的兴趣，收到常规学习方式难以达到的效果。
二、历史课改中的困惑
一年的教学实践有许多感受，许多收获，同时也有许多让人困惑、迷惘的地方，制约着我，警醒着我。
（一）对基本知识传授与基本技能训练关系的困惑。
历史教学目标是让学生掌握基本知识点，形成一定的运用历史知识、解决历史问题的能力，“具有终身学习的基本技能和方法”、“培养健康的审美情趣和生活方式”等。因而在历史教学实验中，我采取了多种教学方法，想方设法、有意识地让学生自主、合作、探究学习，训练学生运用历史知识去解决历史问题的基本技能。一年的实践来看，学生确实具备了较强的分析、归纳、表达能力，有了一定的迁移知识、运用知识的能力；也看到学生爱学习历史，爱上历史课了。可是通过市统一调研考试成绩来看，令人十分担忧：许多学生对基本历史知识记忆不准确，答问题时张冠李戴，令人哭笑不得；对基本的历史史实含糊不清，一知半解；及格率只有45%左右，优分率不足10%。在培养学生的基本技能同时，如何提高学生的学业成绩？如何让学生掌握基础知识，取得好成绩？是农村历史教师面临最大困惑之一。
（二）对课堂教学的困惑。
每半月参加一次城区的历史学科教研活动，听课、评课、研讨，使我获益非浅，帮助我更新了教学理念，促进我变革教学方式。有的教师的课十分精彩，课堂十分活跃，教师驾驭自如，学生“自主、合作、探究”学习体现充分，较好地落实了“三维“目标；有的教师的课十分活跃，教师充分让学生去思考，去拓展，去天马行空，带有较强的表演成分；有的课堂对学生一味地鼓励、表扬，对讨论表述中的错误观点、不准确的知识点表述不作适当点拨、纠正，甚至对其竖起大母指；……因此，我在活动中，在教学实践中困惑了：教学需要实在的课堂，教学需要符合学生实际、忠于课标、有利于学生正确发展的课堂。优质课、展示课、“表演课”能否贴近学生实际，多一份实在，少一份表演呢？真正起到示范、研讨的价值呢？
（三）对农村中学开展课改条件制约的困惑。
我校是近郊的农村中学，学校的基础设施、教育资源、教师的水平与技能，学生的学习基础和城区中学相比有较大的差距。而新教材每课设计了“动脑筋”、“活动探究”，需要参观、考古、上网查阅资料以至一定的物质基础才能完成。在城区中学教师开展了许多活动探究，设计了活动课，甚至网络教学，完成了课标要求，促进学生发展，培养了学生动手能力。我们农村中学该如何去开展这些活动，拓展学生的视野，引导学生在活动中去探究、去发展呢？我们该如何突破条件制约，实践“活动探究”，完成教学目标呢？我困惑了。
课程改革的实施和不断深化，促进了学校教学行为发生了根本性的变化：如教学理念、教学管理方式和评价模式、教师的教学方式、学生的发展目标和评价方式，从内容到形式都发生了变化。在历史教学实践中，我有深切的体会。
（一）教学理念变化了。
传统的教学思想，主要是围绕“教学质量”、“社会效益”开展工作，注重教师的主导作用和核心地位；对教师、学校的评价主要依据是重点中学上线人、上线率、教师所任学科的质量综合值排位，忽视学生的个性发展和能力的培养。为此，教师的教学观就被无形地拘限于“教知识点”、“猜考点”、“以本为本，以纲为纲”，不敢越雷池半步。这样，把丰富、厚重、多彩的历史知识、历史事件、历史现象“框架化”、“图表化”、“僵硬化”，造成教师围绕大纲转、学生围绕书本转的一潭死水。而基础教育课程改革的实施和推行，给我们带来了全新的、更高层次的教学理念，给我们的历史教学也带来一股新的气象，促使教师的观点发生了变化。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“一切为了学生发展”、“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”、“注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”等新的教学理念。学生是学习的主体，学生的发展是教师教学活动的最高目标，教师不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生“学会学习” “学会做人”、“学会求知”、“学会质疑” 。《历史课程标准》也提出“历史课程应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础”、“获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全人格”。在城区历史学科教研课改教学中，这些新的理念正逐步在教学中体现、深化。一年来的教改实践，我深切感受到新的教学理念并不是高不可攀、遥不可及、望而生畏，而它就在我们的身边，就在我们每一次教学活动中，就在我们课程改革的实践中深化、发展；无形中促使教学方式、学习方式、教育人才观的变革，把课程改革引向深入。
（二）教学方式变了。
课程改革的重点之一就是要转变教学方式，倡导启发式教学、开放式教学，把培养学生的能力作为教学主要任务，不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。过去的历史课大多采用“灌输式”、“挤压式”的单一教学方式，学生的主动性被排斥在教学活动之外，课堂沉闷、枯燥、毫无生机。虽然在考试中能取得较好成绩，但时间一久，学生脑海中的历史知识不见踪影，更无从谈起运用知识、分析历史现象的能力和培养学生的健全人格。然而课程改革的推行，教学方式发生了根本性变化，更丰富、多样化：启发式、探讨式、活动式、合作式、开放式……而且一节课采用多种教学方式交互使用，“一切为了学生”、“一切为了学生的发展”，教师不再是课堂的主宰者而是主持者、策划者，学生成为课堂的主人、导演、演员；这们把僵硬、死板的历史知识激活，在质颖、探讨、合作中体验、升华。在学习“洋务运动”一课时，播放了近代中国工业的发展历程，让学生了解中国近代工业的起步和基本概况；接着让学生阅读课文，比赛提炼课文信息，提出质疑（分小组进行）。学生积极主动地阅读课文，在独立思考基础上开展与同组伙伴的互助学习、探讨，纷纷提出了自己的见解和疑虑，寻求证据。随即同学们向老师汇报本组提炼的知识信息，抛出疑虑，寻求老师的帮助。如有一个小组提出“洋务运动没有使中国走上富强道路，假如洋务运动在现在开展能否使中国走上富强之路呢？”还有一个小组提出：“如果没有洋务运动，中国会是怎样的局面呢？”等，没有等老师作答，其它 小组同学纷纷就此发表了自己的观点和见解。一时课堂便“爆开”了锅，进入“白热化”状态，学生在讨论、辩解中理解知识，感悟知识。
（三）学习方式变了。
学习方式的变革是这次课程改革的重点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《历史课程标准》都提出“学生学习是为了掌握生存的常识和技能；以便独立面对世界”、“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”、“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题；学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。由此可见传统的学习方式很难完成这些目标，只有变革学习方式，注重学生的成长和发展，才是我们教学的重点。在一年的历史教学实验中，教师普通采用“自主、合作、探究“的方式和开放式学习方式，学生成为学习真正的主人，拥有了足够的学习时间，可以说“教师把学习主动权让给了学生，把学习时间还给了学生”。在参加城区课改听课活动中，我深切地感受到城区历史教师在学习方式的变革上想了许多办法，采取了许多灵活多变、丰富实在的教学方式去引导学生去学习、去合作、去探究，把学生放到课堂教学的主体地位，让学生在充分参与的学习活动中获得极大的成就感。四中刘翠兰老师设计的”重走长征路“一课，充分让学生去感受长征的路程艰险，在小品表演、诗歌朗诵、长征组歌中去感悟历史，升华历史；培养自己的社会责任感和使命感，在实践中去探究历史，理解历史。可以说这节课学生充分融入到长征艰难困苦之中，”三维“目标很好落实，学生也获得同学、老师的掌声，激起了学习历史的兴趣，收到常规学习方式难以达到的效果。
二、历史课改中的困惑
一年的教学实践有许多感受，许多收获，同时也有许多让人困惑、迷惘的地方，制约着我，警醒着我。
（一）对基本知识传授与基本技能训练关系的困惑。
历史教学目标是让学生掌握基本知识点，形成一定的运用历史知识、解决历史问题的能力，“具有终身学习的基本技能和方法”、“培养健康的审美情趣和生活方式”等。因而在历史教学实验中，我采取了多种教学方法，想方设法、有意识地让学生自主、合作、探究学习，训练学生运用历史知识去解决历史问题的基本技能。一年的实践来看，学生确实具备了较强的分析、归纳、表达能力，有了一定的迁移知识、运用知识的能力；也看到学生爱学习历史，爱上历史课了。可是通过市统一调研考试成绩来看，令人十分担忧：许多学生对基本历史知识记忆不准确，答问题时张冠李戴，令人哭笑不得；对基本的历史史实含糊不清，一知半解；及格率只有45%左右，优分率不足10%。在培养学生的基本技能同时，如何提高学生的学业成绩？如何让学生掌握基础知识，取得好成绩？是农村历史教师面临最大困惑之一。
（二）对课堂教学的困惑。
每半月参加一次城区的历史学科教研活动，听课、评课、研讨，使我获益非浅，帮助我更新了教学理念，促进我变革教学方式。有的教师的课十分精彩，课堂十分活跃，教师驾驭自如，学生“自主、合作、探究”学习体现充分，较好地落实了“三维“目标；有的教师的课十分活跃，教师充分让学生去思考，去拓展，去天马行空，带有较强的表演成分；有的课堂对学生一味地鼓励、表扬，对讨论表述中的错误观点、不准确的知识点表述不作适当点拨、纠正，甚至对其竖起大母指；……因此，我在活动中，在教学实践中困惑了：教学需要实在的课堂，教学需要符合学生实际、忠于课标、有利于学生正确发展的课堂。优质课、展示课、“表演课”能否贴近学生实际，多一份实在，少一份表演呢？真正起到示范、研讨的价值呢？
（三）对农村中学开展课改条件制约的困惑。
我校是近郊的农村中学，学校的基础设施、教育资源、教师的水平与技能，学生的学习基础和城区中学相比有较大的差距。而新教材每课设计了“动脑筋”、“活动探究”，需要参观、考古、上网查阅资料以至一定的物质基础才能完成。在城区中学教师开展了许多活动探究，设计了活动课，甚至网络教学，完成了课标要求，促进学生发展，培养了学生动手能力。我们农村中学该如何去开展这些活动，拓展学生的视野，引导学生在活动中去探究、去发展呢？我们该如何突破条件制约，实践“活动探究”，完成教学目标呢？我困惑了。