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摘要：随着新课程改革的开展与落实，小学语文教学更加注重对学生综合素养的培养和提升，在此基础上，小学语文教学也不再局限于基础性理论知识的传授，更注重培养学生的朗读和写作能力。朗读能力作为小学语文教学的重要组成部分，对学生今后的学习和成长有着非常重要的影响，基于此，本文针对发展小学生语文朗读能力上，教师需要注意的一些问题解析，以期改进小学朗读教学的质量和效果。
关键词：小学语文;朗读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、目前小学语文朗读教学存在的主要问题
通过调查很多小学的语文朗读教学情况，笔者发现，在朗读教学上一些教师不重视培养学生的朗读能力，往往只进行朗读演示后让全班一起朗读，观察整体朗读效果，就不再进行进一步的教学。这使得很多班级中学生的朗读水平参差不齐，而朗读能力低下的学生也无法得到有效的指导和纠正。一些语文教师本身的普通话水平就不过关，存在口音过重，一些词语发音不准的问题。教师以不标准的普通话教授学生朗读，也导致很多学生在朗读上发音不准，甚至出现音高、音调、语速上的很多错误。还有一些教师秉持应试教育思想，认为考试不考学生的朗读能力，因而不重视朗读教学，经常把一些需要进行朗读训练的教学内容挪用占用，用在其他教学项目上，并且也不对学生的朗读学习的效果进行监督检查，给予指导，从而导致学生得不到充分训练，朗读能力发展缓慢。一些教师不分材料性质，一味要求学生带着感情去朗读，结果导致学生只会用一种朗读模式往所有材料上套，学生在朗读上做作夸张，情感虚假，效果惨不忍睹。
2、保障朗读时间，加大监督力度
任何语言的学习都离不开听、说、读、写。朗读是小学语文学习的重要内容之一，对提升学生的语言表达能力和综合素养有着非常重要的作用。虽然学生处于小学阶段，但是仍然面临着不小的学习压力，很多家长秉持着不能让孩子输在起跑线上的理念，为他们增加了许多额外的学习任务，这也使得学生的阅读时间非常少。从传统的教学模式来看，教师一般将学习的重点放在课文的讲解上，并没有给学生提供充足的朗读时间，这也造成他们阅读时间的匮乏。因此，教师要正确地认识阅读教学的重要性，不论是在教学模式上还是在教学观念上，都要做出相应的调整和创新，促使学生的阅读能力获得全面的提升。教师要科学合理地规划课堂教学时间，根据教学内容给学生留出充足的自主阅读时间，以确保教学效率的最大化。学生通过阅读，可以对文章有一个大致的了解，如此，在听教师讲解的时候会更有针对性，有助于加深他们对文章的理解，提升课堂学习效率。例如，在教学《升国旗》时，教师在正式开始上课之前可以组织学生朗读文章，让他们对文章内容有一个了解，然后通过细致的讲解讓学生理解文章的中心思想。接下来教师可以安排学生进行二次阅读，解答他们在第一次阅读中存在的疑问，加深他们对文章的理解。此外，教师也可以给学生安排一些朗读任务，让学生在课下进行朗读训练，引导他们逐渐养成朗读习惯，提升他们的朗读能力。
3、加强教师自身的朗读能力深造和规范化教学
教师自身的朗读水平会对学生朗读能力发展产生直接的影响。如果教师普通话不标准，存在口音问题，就需要在朗读教学前通过多次演练，反复打磨，让自己的朗读效果达到较高的标准化水平，避免因为自身朗读发音问题而影响学生的朗读能力发展。教师要向学生说明不同的文体形式，不同的材料内容在朗读上情感要求上差异。对散文或诗歌，要求投入更多情感，语速要舒缓，注意节奏符合材料的音韵要求。对于说明文，则要尽量避免投入感情，而应以语调平均，吐字清晰的方式进行朗读。对小说故事的朗读，要注意根据角色对话或情节发展而转换朗读态度，让朗读符合材料中氛围营造和人物、情节表现的需要。对于有条件的学校，可以在朗读演示上，采用音频多媒体设备，为学生播放教育资源网上一些发音标准、朗读技巧出色的课文朗读音频，让学生通过聆听最标准的朗读，掌握材料朗读上正确的发音和语速、语调。通过加强朗读的规范化教学，为学生提供朗读学习的最佳模板，从而使得学生在朗读能力发展上获得有效指导。
4、丰富朗读教学方法
不同的文章蕴含着不同的思想感情，为了帮助学生更好地理解文章情感，教师要为学生进行朗读。这种朗读并非机械化的文字表述，而是需要教师将文章蕴含的感情以朗读的方式融入文字中，使学生随着教师的朗读进一步感知文章内容，同时提高学生的课堂参与积极性。例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇文章时，教师可以提前为学生布置一些学习任务，让学生通过网络、书籍等途径了解这篇文章的创作背景和五壮士的生平，使学生更好地理解五壮士的心理。在课堂教学中，教师先进行领读，然后让学生自主朗读，从而丰富学生的情感体验，使学生更深入地感受五壮士慷慨牺牲、热爱祖国的伟大精神。这种教师领读、学生自主朗读的方式，不仅丰富了朗读教学方法，还为学生更好地学习和掌握语文知识提供了帮助。
5、优化朗读评价，树立朗读自信
在小学朗读教学的时候，教师应该采取鼓励式的教学方法，这样可以让学生保持对阅读的兴趣和热情，逐渐提升自己的朗读自信。有的学生因为缺乏自信不敢展现自己的朗读水平，教师要关注这部分学生，在进行朗读评价的时候一定要注意方式方法，照顾到他们的心情和自信心，善于发现他们朗读时的优点，给予他们积极、肯定的评价。当然，对于朗读中存在的一些不足之处，也应该采取委婉的方式指出来，这样可以让他们虚心接受教师的意见，不断提升朗读自信。如果学生的朗读节奏出现问题，教师就可以适当地提示他们，让学生学会把控朗读节奏的方法，从而提高朗读自信。
综上所述，培养学生的朗读能力作为当前小学语文教学的重要任务，教师应对朗读能力予以高度重视，转变教学理念，创新教学方式。然而对学生朗读能力的培养不可能一蹴而就，教师要注意做好朗读教学的连续性，应当把朗读教学贯穿在平时的语文教学活动中，通过对学生朗读能力进行不断训练和培养，灵活采取多样的教学方法进行朗读教学，以此为学生日后的语文学习奠定更加坚实的基础。
参考文献
[1]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（01）：231-232.
[2]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012，28（06）：140-141.
关键词：小学语文;朗读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、目前小学语文朗读教学存在的主要问题
通过调查很多小学的语文朗读教学情况，笔者发现，在朗读教学上一些教师不重视培养学生的朗读能力，往往只进行朗读演示后让全班一起朗读，观察整体朗读效果，就不再进行进一步的教学。这使得很多班级中学生的朗读水平参差不齐，而朗读能力低下的学生也无法得到有效的指导和纠正。一些语文教师本身的普通话水平就不过关，存在口音过重，一些词语发音不准的问题。教师以不标准的普通话教授学生朗读，也导致很多学生在朗读上发音不准，甚至出现音高、音调、语速上的很多错误。还有一些教师秉持应试教育思想，认为考试不考学生的朗读能力，因而不重视朗读教学，经常把一些需要进行朗读训练的教学内容挪用占用，用在其他教学项目上，并且也不对学生的朗读学习的效果进行监督检查，给予指导，从而导致学生得不到充分训练，朗读能力发展缓慢。一些教师不分材料性质，一味要求学生带着感情去朗读，结果导致学生只会用一种朗读模式往所有材料上套，学生在朗读上做作夸张，情感虚假，效果惨不忍睹。
2、保障朗读时间，加大监督力度
任何语言的学习都离不开听、说、读、写。朗读是小学语文学习的重要内容之一，对提升学生的语言表达能力和综合素养有着非常重要的作用。虽然学生处于小学阶段，但是仍然面临着不小的学习压力，很多家长秉持着不能让孩子输在起跑线上的理念，为他们增加了许多额外的学习任务，这也使得学生的阅读时间非常少。从传统的教学模式来看，教师一般将学习的重点放在课文的讲解上，并没有给学生提供充足的朗读时间，这也造成他们阅读时间的匮乏。因此，教师要正确地认识阅读教学的重要性，不论是在教学模式上还是在教学观念上，都要做出相应的调整和创新，促使学生的阅读能力获得全面的提升。教师要科学合理地规划课堂教学时间，根据教学内容给学生留出充足的自主阅读时间，以确保教学效率的最大化。学生通过阅读，可以对文章有一个大致的了解，如此，在听教师讲解的时候会更有针对性，有助于加深他们对文章的理解，提升课堂学习效率。例如，在教学《升国旗》时，教师在正式开始上课之前可以组织学生朗读文章，让他们对文章内容有一个了解，然后通过细致的讲解讓学生理解文章的中心思想。接下来教师可以安排学生进行二次阅读，解答他们在第一次阅读中存在的疑问，加深他们对文章的理解。此外，教师也可以给学生安排一些朗读任务，让学生在课下进行朗读训练，引导他们逐渐养成朗读习惯，提升他们的朗读能力。
3、加强教师自身的朗读能力深造和规范化教学
教师自身的朗读水平会对学生朗读能力发展产生直接的影响。如果教师普通话不标准，存在口音问题，就需要在朗读教学前通过多次演练，反复打磨，让自己的朗读效果达到较高的标准化水平，避免因为自身朗读发音问题而影响学生的朗读能力发展。教师要向学生说明不同的文体形式，不同的材料内容在朗读上情感要求上差异。对散文或诗歌，要求投入更多情感，语速要舒缓，注意节奏符合材料的音韵要求。对于说明文，则要尽量避免投入感情，而应以语调平均，吐字清晰的方式进行朗读。对小说故事的朗读，要注意根据角色对话或情节发展而转换朗读态度，让朗读符合材料中氛围营造和人物、情节表现的需要。对于有条件的学校，可以在朗读演示上，采用音频多媒体设备，为学生播放教育资源网上一些发音标准、朗读技巧出色的课文朗读音频，让学生通过聆听最标准的朗读，掌握材料朗读上正确的发音和语速、语调。通过加强朗读的规范化教学，为学生提供朗读学习的最佳模板，从而使得学生在朗读能力发展上获得有效指导。
4、丰富朗读教学方法
不同的文章蕴含着不同的思想感情，为了帮助学生更好地理解文章情感，教师要为学生进行朗读。这种朗读并非机械化的文字表述，而是需要教师将文章蕴含的感情以朗读的方式融入文字中，使学生随着教师的朗读进一步感知文章内容，同时提高学生的课堂参与积极性。例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇文章时，教师可以提前为学生布置一些学习任务，让学生通过网络、书籍等途径了解这篇文章的创作背景和五壮士的生平，使学生更好地理解五壮士的心理。在课堂教学中，教师先进行领读，然后让学生自主朗读，从而丰富学生的情感体验，使学生更深入地感受五壮士慷慨牺牲、热爱祖国的伟大精神。这种教师领读、学生自主朗读的方式，不仅丰富了朗读教学方法，还为学生更好地学习和掌握语文知识提供了帮助。
5、优化朗读评价，树立朗读自信
在小学朗读教学的时候，教师应该采取鼓励式的教学方法，这样可以让学生保持对阅读的兴趣和热情，逐渐提升自己的朗读自信。有的学生因为缺乏自信不敢展现自己的朗读水平，教师要关注这部分学生，在进行朗读评价的时候一定要注意方式方法，照顾到他们的心情和自信心，善于发现他们朗读时的优点，给予他们积极、肯定的评价。当然，对于朗读中存在的一些不足之处，也应该采取委婉的方式指出来，这样可以让他们虚心接受教师的意见，不断提升朗读自信。如果学生的朗读节奏出现问题，教师就可以适当地提示他们，让学生学会把控朗读节奏的方法，从而提高朗读自信。
综上所述，培养学生的朗读能力作为当前小学语文教学的重要任务，教师应对朗读能力予以高度重视，转变教学理念，创新教学方式。然而对学生朗读能力的培养不可能一蹴而就，教师要注意做好朗读教学的连续性，应当把朗读教学贯穿在平时的语文教学活动中，通过对学生朗读能力进行不断训练和培养，灵活采取多样的教学方法进行朗读教学，以此为学生日后的语文学习奠定更加坚实的基础。
参考文献
[1]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（01）：231-232.
[2]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012，28（06）：140-141.