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一、对儿童自主性进行定义
要明确儿童的自主性就要首先明确自主性的定义，一般认为，自主性指的是一个人所具有的主动性和独立性，对自己的思想和行为能够进行自我控制。
学前教育阶段的个体需求是最具有特殊性区别的，每一个家庭的教育模式的区别造就了这种极为丰富的特殊性。很多学前教育教师在理论知识上认同这一特殊性，但在实际教学中却往往会忽略，忽略学生个体的天性差异和婴幼儿时期的环境差异以及教育背景，一旦学前教育教师将儿童进行“好学生”和“坏学生”定义和区分，就会在无形中破坏学生的启蒙性认知，学生会形成一种偏向“好学生”发展的行为变化，而关于“好学生”这一定义很多教师的概念也并不完整甚至十分单一。
儿童与其他自主性较强的个体的区别在于儿童自我意识还未完全觉醒，以及自我控制能力还没有得到强化。因此儿童的自主性还体现在生活中的控制能力上，包括日常生活中最基本的穿衣吃饭等行为都要进行一定程度的教育和控制引导。部分家长在进入幼儿园小班教育之前的多数教育行为只能算作管教，相当于是对儿童的一种管理行为，而并未进行心理上的自我控制教育和生活上的行为控制教育，这对幼儿园小班教育的自主性发展是一种极大的挑战。因此在进行儿童自主性定义时必须明确认识到进入小班教育的学生的普遍性和特殊性，掌握学生心理和行为的普遍的阶段性特征和变化，以及每一学生所特有的特殊性的受教育程度，以此来把握作为学生个体的自主性情况。
二、发展儿童自主性要体现在教育计划中
首先从学前教育整体战略决策出发，形成一整套系统培育儿童自主性的体系和方案。个性化体现在针对儿童主体的差异性和特殊性所进行的一种教育课程的设置特点，其目的是通过恰当的课程内容的设计来满足学生不同程度的内在需求。学生在接受教育的初始階段难免会产生一定的不适应感，这种不适应感在很大程度上是教师少而学生多的情况下所形成的，就更加需要将个性化的教学目标和任务体现在整体的战略布局和安排上，促进教师的个性化教育来提高学生的教育参与感和适应感。整合化教育目标的设计是培育儿童自主性的一个重要部分，整合化是指在教育过程中重视全面的培育和教育，不将重点放在任何一个技能的培养上，而是应该全面掌握学生的成长需求，引导学生去探索生活中的方方面面以及社会和自然的方方面面，尽量为学生提供一个对整体的世界有自我认知的工具和手段，增强学生教学知识与生活的联系，或者说从生活出发来观察这些日常生活现象中体现的知识原理。
其次除了战略性的强调和幼儿园的教育计划安排，学前教育教师也是发展儿童自主性的最重要的组成部分，战略性的课程设置安排只是一种政策上的指南，而真正要做到在教育活动中发展儿童自主性还需要教师发挥强大的教育和引导能力。要将引导学生积极生活和习惯培养列入到教育活动的计划安排中，尤其是在具体的课程安排上确定课程的目的和可能产生的现象以及效果，对此要做到全面的事前把控和计划，具体的内容设计往往都是学前教育教师所必须具备的一项任务，从生活学习到运动管理再到游戏活动，每一项教育课程都包含着一定的教育目标，而要贯彻落实好学前教育指南和幼儿园教育计划就要从自身认同这一教育目标，再根据班级内部的特殊情况和个体差异进行课程的详细安排和设计，这是教育计划安排中体现发展儿童自主性的部分要求。
三、发展儿童自主性要体现在实际的教育活动中
幼儿园小班教育要达到发展好儿童自主性的目标就要首先培育一批教育水平高、实践能力强、综合素质过硬的教师队伍，并且要强调教师自身自主性水平和道德素质，培育学龄前儿童的一个关键任务在于培育清晰和正确的道德观念，要警惕教师队伍中教师的道德素质和独立性以及自主性。要明确认识到教师在培育学生前自身应该具有一定的培育资格，对于教师队伍的素质培养应该是发展儿童主体性的基本要求和基础。
在拥有了高素质学前教育教师队伍后，需要教师将发展儿童自主性的目标体现在日常的教育活动中。以生活习惯的培养为例，教师的教育任务应该是引导学生养成良好的生活习惯，其重点在于引导二字，因此要将教育的重点放在引导学生去培养习惯并且激发学生自己的事情自己做的积极性，在这个过程中要启发学生去感受自己解决问题的成就感和满足感。主动性的培养还取决于教育活动的趣味性，很多学生在接受教育时容易对较为枯燥的事物失去探索的兴趣，从这方面来讲，教师有义务将枯燥的知识纳入到具有趣味性的游戏中，以此来引导学生能够充满积极性地学习知识。另外儿童的自主性发展中一个重要的部分在于学生自我控制能力的培养，这要求学生不仅要在知识的学习和行为习惯的培养中释放天性，发挥好奇心和探索心，还要拥有一定的自我管控和自律能力，教育的目的之一是为了让儿童了解现实世界的规则，这种规则的体现很大程度上是在于自主性中的自我控制，要让儿童明确认识到世界上的任何事物都不是唾手可得的，只有控制好自己的原始欲望才有可能获得最想要的东西。自我管控的规则意识培养可以体现在游戏的规则设定上，将游戏的规则进行明确化的公布和告知，强调在游戏中任何人都不得违反游戏的规则设定，能够坚持遵守规则的儿童要进行一定程度的奖励，要让学生明确认识到遵守规则会获得更大的收获。这也是培养学生理性做事和合理控制欲望的一种有效手段。
四、结束语
幼儿园小班教育阶段的儿童自我性发展取决于教育者对儿童自主性发展的含义认知和价值的重视，只有明确认知儿童自主性发展的价值和意义才能在具体的教育活动中发展儿童的自主性。而具体的儿童自主性发展目标的实现需要包括政策性的方向指南和幼儿园主题的战略计划安排，只有做好了计划安排才有机会去实现在教育活动中发展儿童自主性的目标。当然教师队伍素质的培育和具体的教育活动的实践是发展儿童自主性的最终环节，也是最重要的环节。总之幼儿园小班教育要体现儿童的自主性发展必须从多个角度进行努力。
要明确儿童的自主性就要首先明确自主性的定义，一般认为，自主性指的是一个人所具有的主动性和独立性，对自己的思想和行为能够进行自我控制。
学前教育阶段的个体需求是最具有特殊性区别的，每一个家庭的教育模式的区别造就了这种极为丰富的特殊性。很多学前教育教师在理论知识上认同这一特殊性，但在实际教学中却往往会忽略，忽略学生个体的天性差异和婴幼儿时期的环境差异以及教育背景，一旦学前教育教师将儿童进行“好学生”和“坏学生”定义和区分，就会在无形中破坏学生的启蒙性认知，学生会形成一种偏向“好学生”发展的行为变化，而关于“好学生”这一定义很多教师的概念也并不完整甚至十分单一。
儿童与其他自主性较强的个体的区别在于儿童自我意识还未完全觉醒，以及自我控制能力还没有得到强化。因此儿童的自主性还体现在生活中的控制能力上，包括日常生活中最基本的穿衣吃饭等行为都要进行一定程度的教育和控制引导。部分家长在进入幼儿园小班教育之前的多数教育行为只能算作管教，相当于是对儿童的一种管理行为，而并未进行心理上的自我控制教育和生活上的行为控制教育，这对幼儿园小班教育的自主性发展是一种极大的挑战。因此在进行儿童自主性定义时必须明确认识到进入小班教育的学生的普遍性和特殊性，掌握学生心理和行为的普遍的阶段性特征和变化，以及每一学生所特有的特殊性的受教育程度，以此来把握作为学生个体的自主性情况。
二、发展儿童自主性要体现在教育计划中
首先从学前教育整体战略决策出发，形成一整套系统培育儿童自主性的体系和方案。个性化体现在针对儿童主体的差异性和特殊性所进行的一种教育课程的设置特点，其目的是通过恰当的课程内容的设计来满足学生不同程度的内在需求。学生在接受教育的初始階段难免会产生一定的不适应感，这种不适应感在很大程度上是教师少而学生多的情况下所形成的，就更加需要将个性化的教学目标和任务体现在整体的战略布局和安排上，促进教师的个性化教育来提高学生的教育参与感和适应感。整合化教育目标的设计是培育儿童自主性的一个重要部分，整合化是指在教育过程中重视全面的培育和教育，不将重点放在任何一个技能的培养上，而是应该全面掌握学生的成长需求，引导学生去探索生活中的方方面面以及社会和自然的方方面面，尽量为学生提供一个对整体的世界有自我认知的工具和手段，增强学生教学知识与生活的联系，或者说从生活出发来观察这些日常生活现象中体现的知识原理。
其次除了战略性的强调和幼儿园的教育计划安排，学前教育教师也是发展儿童自主性的最重要的组成部分，战略性的课程设置安排只是一种政策上的指南，而真正要做到在教育活动中发展儿童自主性还需要教师发挥强大的教育和引导能力。要将引导学生积极生活和习惯培养列入到教育活动的计划安排中，尤其是在具体的课程安排上确定课程的目的和可能产生的现象以及效果，对此要做到全面的事前把控和计划，具体的内容设计往往都是学前教育教师所必须具备的一项任务，从生活学习到运动管理再到游戏活动，每一项教育课程都包含着一定的教育目标，而要贯彻落实好学前教育指南和幼儿园教育计划就要从自身认同这一教育目标，再根据班级内部的特殊情况和个体差异进行课程的详细安排和设计，这是教育计划安排中体现发展儿童自主性的部分要求。
三、发展儿童自主性要体现在实际的教育活动中
幼儿园小班教育要达到发展好儿童自主性的目标就要首先培育一批教育水平高、实践能力强、综合素质过硬的教师队伍，并且要强调教师自身自主性水平和道德素质，培育学龄前儿童的一个关键任务在于培育清晰和正确的道德观念，要警惕教师队伍中教师的道德素质和独立性以及自主性。要明确认识到教师在培育学生前自身应该具有一定的培育资格，对于教师队伍的素质培养应该是发展儿童主体性的基本要求和基础。
在拥有了高素质学前教育教师队伍后，需要教师将发展儿童自主性的目标体现在日常的教育活动中。以生活习惯的培养为例，教师的教育任务应该是引导学生养成良好的生活习惯，其重点在于引导二字，因此要将教育的重点放在引导学生去培养习惯并且激发学生自己的事情自己做的积极性，在这个过程中要启发学生去感受自己解决问题的成就感和满足感。主动性的培养还取决于教育活动的趣味性，很多学生在接受教育时容易对较为枯燥的事物失去探索的兴趣，从这方面来讲，教师有义务将枯燥的知识纳入到具有趣味性的游戏中，以此来引导学生能够充满积极性地学习知识。另外儿童的自主性发展中一个重要的部分在于学生自我控制能力的培养，这要求学生不仅要在知识的学习和行为习惯的培养中释放天性，发挥好奇心和探索心，还要拥有一定的自我管控和自律能力，教育的目的之一是为了让儿童了解现实世界的规则，这种规则的体现很大程度上是在于自主性中的自我控制，要让儿童明确认识到世界上的任何事物都不是唾手可得的，只有控制好自己的原始欲望才有可能获得最想要的东西。自我管控的规则意识培养可以体现在游戏的规则设定上，将游戏的规则进行明确化的公布和告知，强调在游戏中任何人都不得违反游戏的规则设定，能够坚持遵守规则的儿童要进行一定程度的奖励，要让学生明确认识到遵守规则会获得更大的收获。这也是培养学生理性做事和合理控制欲望的一种有效手段。
四、结束语
幼儿园小班教育阶段的儿童自我性发展取决于教育者对儿童自主性发展的含义认知和价值的重视，只有明确认知儿童自主性发展的价值和意义才能在具体的教育活动中发展儿童的自主性。而具体的儿童自主性发展目标的实现需要包括政策性的方向指南和幼儿园主题的战略计划安排，只有做好了计划安排才有机会去实现在教育活动中发展儿童自主性的目标。当然教师队伍素质的培育和具体的教育活动的实践是发展儿童自主性的最终环节，也是最重要的环节。总之幼儿园小班教育要体现儿童的自主性发展必须从多个角度进行努力。