论文部分内容阅读
【摘 要】将幼儿阅读活动融入集体教学中，培养幼儿的观察能力，有助于让幼儿掌握阅读的基本技能和方法，在阅读中有目的地观察图书的画面，理解故事情节，和同伴分享交流，进而提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿良好的阅读习惯，发展幼儿的阅读兴趣及自主阅读能力。
【关键词】集体阅读;教学活动;能力培养
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0251-02
3—6岁的幼儿处于语言积累阶段，其语言能力发展非常迅速。集体教学是幼儿阅读教学的重要形式之一，教师在和幼儿的互动中可以不断发现幼儿的兴趣，给予幼儿及时的支持和帮助，并正确引导，让幼儿收获正确阅读的方法。同时幼儿在和同伴交流分享时，会提高阅读的积极性，发展语言表达能力。通过集体阅读教学，幼儿会学会阅读，乐于分享，善于交流，促进幼儿表达能力发展。
一、集体教学活动中开展阅读活动的意义
教育家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。同时《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中提出，幼儿要喜欢听故事、看图书。所以对3—6岁的幼儿来说，良好的阅读能力是推动他们未来发展的重要基础。
在集体教学活动中开展阅读活动，不仅有助于培养幼儿的阅读兴趣，加深幼儿的认知，促进幼儿爱读书、勤读书、乐读书良好阅读习惯的养成，推动幼儿主动探寻世界的秘密，也有助于幼儿把书中的情绪体验、情感表达等转化成自己的经验，并愿意大胆表达自己的看法，促进幼儿语言表达能力发展。在阅读活动中，幼儿边阅读边思考，边感受边表达，对幼儿的终身发展有重要意义。
二、集体教学活动中引导幼儿阅读的具体策略
利用幼儿园的集体教学活动，让幼儿能够有目的、有意义、有计划地阅读图书，是有效提高幼儿阅读与表达能力的一种方式[1]。在集体教学活动中，教师还能够培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯，更好地掌握阅读技巧和方法。在阅读过后，教师要有目的地提问，鼓励幼儿和老师、同伴交流阅读感受。幼儿在大胆表达的过程中会不断积累语言知识，丰富经验，发展语言表达能力。教师还可以在集体阅读后，开展趣味性活动，如故事表演、讲述故事等，激发幼儿的兴趣，使幼儿在今后的生活学习中学会自主阅读，得到全面发展。
（一）创造适宜的集体教学活动环境
首先给幼儿创设一个温馨、安静、光线充足的阅读环境，从环境上激发幼儿的阅读兴趣。其次提供的图书要适合幼儿，并且多样，这样幼儿才能够乐于阅读。
（二）选择适宜幼儿现有水平的阅读内容
《幼儿园教育指导纲要》提出：阅读内容既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性;既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。在集体教学活动中阅读内容的选择方面，应按照幼儿的年龄特点选择一些贴近幼儿生活、易于幼儿理解的文学作品。同时尊重幼儿的阅读兴趣，选择一些幼儿爱看、愿意看的书籍。
如给小班幼儿选择符合生活实际的绘本、故事，因为他们的生活经验有限，贴合生活的故事，他们更加愿意阅读，容易理解。这就要求教师选择绘本、故事时，可以选择生活题材类型以让幼儿更容易接受。同时阅读的内容要以图片为主，不能太过深奥，图书页数不能太多，图片色彩一定要鲜艳丰富，这样才能增强幼儿的阅读兴趣。
（三）开展形式多样的集体教学活动
苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣才是幼儿探索世界、发现未知的动力，是他们学习的保障。有了兴趣，幼儿就愿意主动积极学习，产生浓厚的求知欲，并持续地专注于它。在这样的学习过程中，他们不仅能有愉快的情绪体验，更能为今后的学习打好基础。可见，幼儿兴趣的培养尤为重要。
教师在集体阅读活动中可以利用多种活动形式，调动幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣，让他们在活动中感受到快乐，更加专注和投入，讓幼儿爱上阅读，愿意表达，发展语言能力。
如在中班开展集体阅读绘本《大卫，不可以》时，可以先引导幼儿多观察画面，让幼儿大胆地说一说他们看到了什么。他们可能会说这个绘本在讲述一个什么样的故事，然后教师总结讲述。这样的过程不仅培养了幼儿的观察能力，也促进了他们表达能力的发展。当然教师讲述也是必不可少的，能够帮助幼儿总结经验，学会阅读。教师还可以在阅读后鼓励幼儿和同伴交流、进行表演。在看、讲、听、演的阅读活动中，幼儿能体验集体阅读和故事表演的乐趣。
（四）集体教学活动中有效的师幼互动
在集体阅读活动中，教师应关注幼儿的活动体验，促使幼儿在体验中获取经验，在互动中与同伴、教师分享经验。推动幼儿的阅读能力和语言表达能力提升，除了要从幼儿的兴趣出发，更重要的是教师的引导和师幼的有效互动。幼儿和教师交流、探讨的过程，是幼儿观察表述、感知理解、体验创造、学习发展的过程。这样的集体教学活动，能使幼儿学会阅读，愿意思考，乐于表达，得到全面发展，是教师需要完成的工作任务和承担的工作责任。
（五）在集体教学活动中丰富幼儿的语言经验
幼儿对语言和词汇的积累不仅来自日常生活，教师完全可以利用集体教学活动，丰富幼儿的语言经验，同时鼓励幼儿大胆表达，将积累的语言和词汇用于生活中与同伴交流[2]。
如通过阅读绘本故事《我有友情要出租》，幼儿能了解故事内容和人物对话的过程，学会如何和其他人交流，并表达要和他成为好朋友的愿望。这就是幼儿通过集体教学活动丰富语言经验的真实写照。此外，在集体教学中，教师应进行适当的引导和演示，让幼儿在活动中尝试表达，将学到的用于生活，这样不仅能提高幼儿的阅读理解能力，也能促进其表达能力的发展。
（六）根据幼儿的年龄特点制订阅读目标 3—6岁幼儿的语言发展有各自不同的特点，教师要遵循教育教学规律引导幼儿。教师一定要明白：
①有目的、有計划地开展集体教学活动，才能促进幼儿的发展;②找到最佳的教学内容和教学方法，能够事半功倍，得到最佳的教学效果。
幼儿在不同的年龄阶段有不同的特点，教师应了解这些特点，并根据这些特点制订阅读目标，提供阅读内容，让幼儿学会阅读，使幼儿能更容易理解故事内容、情节，体会主人公的心情，丰富生活经验，发展语言表达能力，达到幼儿教育的最终目的。
小班的语言发展目标主要是让幼儿学习使用普通话，并使用礼貌用语，乐意与人交谈。对此，教师在小班幼儿阅读时，要多引导幼儿学习绘本故事中的语言对话，完成语言词汇的积累。如引导幼儿阅读小熊宝宝系列绘本，让幼儿学会说“你好”“谢谢”“再见”等，并用于生活，鼓励他们和老师、同伴打招呼。
对于中班幼儿，教师需要提供一些关于情绪情感的绘本，注重引导幼儿在阅读故事时感受主人公情绪和心理的变化，并使其愿意和同伴交流这些体验。如引导幼儿阅读绘本《好朋友》，让幼儿领悟到，好朋友就是要友好相处，在一起游戏时不吵架。
大班幼儿需要学习的是探索和思考，教师要注重引导他们观察、联想，鼓励他们大胆表达意愿，促进幼儿发展。教师可引导幼儿阅读不一样的卡梅拉系列绘本中的《我想去看海》，鼓励幼儿发现未知，追求自己的梦想。当然，教师要鼓励幼儿在阅读的过程中和同伴一起思考、交流、表达，以激发幼儿的阅读主动性和求知欲，提升幼儿的阅读与表达能力。
三、集体阅读活动应注意的问题
为了提高幼儿的阅读与语言表达能力，教师作为活动的设计者、组织者和引导者，应该注意以下问题。
（一）把主动性还给幼儿
虽然教师是整个活动的设计者，但绝不是活动主体，要把主动权还给幼儿。在活动中教师要少说，鼓励幼儿多说、多看、多表达，培养他们的阅读与表达能力。
（二）多提开放性问题
活动中，教师的提问和引导对幼儿的语言发展有重要影响。教师的提问要具有艺术性和指向性，要多提开放性问题，多问“怎么办”“为什么”“接下来会发生什么”，对于这些问题，每一个幼儿的答案会不一样，这样才有利于幼儿思考、表达和交流，促进幼儿语言表达能力的发展。
教师一定要为幼儿提供良好的阅读环境和阅读机会，帮助幼儿感知、探索世界，要满足幼儿的探究欲望，细心呵护幼儿刚刚萌芽的阅读兴趣，鼓励他们在阅读中思考、观察中表达。
幼儿是不断进步的，教师应该不断更新观念，从幼儿出发，寻找促进幼儿发展的新方法、新思路。如何在集体教学活动中开展阅读，鼓励幼儿思考、交流、表达，让幼儿体验阅读的快乐，以高质量的教育教学活动促进幼儿语言发展，还需要教师不断探索。
【参考文献】
[1]巴晓鲜，石恒帅.整合课程背景下幼儿园绘本教学活动的设计策略[J].教育观察（下半月），2016（5）.
[2]邓美琼.早期阅读活动中的幼儿生活经验准备[J].幼儿教育研究，2018（5）.
【关键词】集体阅读;教学活动;能力培养
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0251-02
3—6岁的幼儿处于语言积累阶段，其语言能力发展非常迅速。集体教学是幼儿阅读教学的重要形式之一，教师在和幼儿的互动中可以不断发现幼儿的兴趣，给予幼儿及时的支持和帮助，并正确引导，让幼儿收获正确阅读的方法。同时幼儿在和同伴交流分享时，会提高阅读的积极性，发展语言表达能力。通过集体阅读教学，幼儿会学会阅读，乐于分享，善于交流，促进幼儿表达能力发展。
一、集体教学活动中开展阅读活动的意义
教育家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。同时《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中提出，幼儿要喜欢听故事、看图书。所以对3—6岁的幼儿来说，良好的阅读能力是推动他们未来发展的重要基础。
在集体教学活动中开展阅读活动，不仅有助于培养幼儿的阅读兴趣，加深幼儿的认知，促进幼儿爱读书、勤读书、乐读书良好阅读习惯的养成，推动幼儿主动探寻世界的秘密，也有助于幼儿把书中的情绪体验、情感表达等转化成自己的经验，并愿意大胆表达自己的看法，促进幼儿语言表达能力发展。在阅读活动中，幼儿边阅读边思考，边感受边表达，对幼儿的终身发展有重要意义。
二、集体教学活动中引导幼儿阅读的具体策略
利用幼儿园的集体教学活动，让幼儿能够有目的、有意义、有计划地阅读图书，是有效提高幼儿阅读与表达能力的一种方式[1]。在集体教学活动中，教师还能够培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿养成良好的阅读习惯，更好地掌握阅读技巧和方法。在阅读过后，教师要有目的地提问，鼓励幼儿和老师、同伴交流阅读感受。幼儿在大胆表达的过程中会不断积累语言知识，丰富经验，发展语言表达能力。教师还可以在集体阅读后，开展趣味性活动，如故事表演、讲述故事等，激发幼儿的兴趣，使幼儿在今后的生活学习中学会自主阅读，得到全面发展。
（一）创造适宜的集体教学活动环境
首先给幼儿创设一个温馨、安静、光线充足的阅读环境，从环境上激发幼儿的阅读兴趣。其次提供的图书要适合幼儿，并且多样，这样幼儿才能够乐于阅读。
（二）选择适宜幼儿现有水平的阅读内容
《幼儿园教育指导纲要》提出：阅读内容既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性;既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。在集体教学活动中阅读内容的选择方面，应按照幼儿的年龄特点选择一些贴近幼儿生活、易于幼儿理解的文学作品。同时尊重幼儿的阅读兴趣，选择一些幼儿爱看、愿意看的书籍。
如给小班幼儿选择符合生活实际的绘本、故事，因为他们的生活经验有限，贴合生活的故事，他们更加愿意阅读，容易理解。这就要求教师选择绘本、故事时，可以选择生活题材类型以让幼儿更容易接受。同时阅读的内容要以图片为主，不能太过深奥，图书页数不能太多，图片色彩一定要鲜艳丰富，这样才能增强幼儿的阅读兴趣。
（三）开展形式多样的集体教学活动
苏霍姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣才是幼儿探索世界、发现未知的动力，是他们学习的保障。有了兴趣，幼儿就愿意主动积极学习，产生浓厚的求知欲，并持续地专注于它。在这样的学习过程中，他们不仅能有愉快的情绪体验，更能为今后的学习打好基础。可见，幼儿兴趣的培养尤为重要。
教师在集体阅读活动中可以利用多种活动形式，调动幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣，让他们在活动中感受到快乐，更加专注和投入，讓幼儿爱上阅读，愿意表达，发展语言能力。
如在中班开展集体阅读绘本《大卫，不可以》时，可以先引导幼儿多观察画面，让幼儿大胆地说一说他们看到了什么。他们可能会说这个绘本在讲述一个什么样的故事，然后教师总结讲述。这样的过程不仅培养了幼儿的观察能力，也促进了他们表达能力的发展。当然教师讲述也是必不可少的，能够帮助幼儿总结经验，学会阅读。教师还可以在阅读后鼓励幼儿和同伴交流、进行表演。在看、讲、听、演的阅读活动中，幼儿能体验集体阅读和故事表演的乐趣。
（四）集体教学活动中有效的师幼互动
在集体阅读活动中，教师应关注幼儿的活动体验，促使幼儿在体验中获取经验，在互动中与同伴、教师分享经验。推动幼儿的阅读能力和语言表达能力提升，除了要从幼儿的兴趣出发，更重要的是教师的引导和师幼的有效互动。幼儿和教师交流、探讨的过程，是幼儿观察表述、感知理解、体验创造、学习发展的过程。这样的集体教学活动，能使幼儿学会阅读，愿意思考，乐于表达，得到全面发展，是教师需要完成的工作任务和承担的工作责任。
（五）在集体教学活动中丰富幼儿的语言经验
幼儿对语言和词汇的积累不仅来自日常生活，教师完全可以利用集体教学活动，丰富幼儿的语言经验，同时鼓励幼儿大胆表达，将积累的语言和词汇用于生活中与同伴交流[2]。
如通过阅读绘本故事《我有友情要出租》，幼儿能了解故事内容和人物对话的过程，学会如何和其他人交流，并表达要和他成为好朋友的愿望。这就是幼儿通过集体教学活动丰富语言经验的真实写照。此外，在集体教学中，教师应进行适当的引导和演示，让幼儿在活动中尝试表达，将学到的用于生活，这样不仅能提高幼儿的阅读理解能力，也能促进其表达能力的发展。
（六）根据幼儿的年龄特点制订阅读目标 3—6岁幼儿的语言发展有各自不同的特点，教师要遵循教育教学规律引导幼儿。教师一定要明白：
①有目的、有計划地开展集体教学活动，才能促进幼儿的发展;②找到最佳的教学内容和教学方法，能够事半功倍，得到最佳的教学效果。
幼儿在不同的年龄阶段有不同的特点，教师应了解这些特点，并根据这些特点制订阅读目标，提供阅读内容，让幼儿学会阅读，使幼儿能更容易理解故事内容、情节，体会主人公的心情，丰富生活经验，发展语言表达能力，达到幼儿教育的最终目的。
小班的语言发展目标主要是让幼儿学习使用普通话，并使用礼貌用语，乐意与人交谈。对此，教师在小班幼儿阅读时，要多引导幼儿学习绘本故事中的语言对话，完成语言词汇的积累。如引导幼儿阅读小熊宝宝系列绘本，让幼儿学会说“你好”“谢谢”“再见”等，并用于生活，鼓励他们和老师、同伴打招呼。
对于中班幼儿，教师需要提供一些关于情绪情感的绘本，注重引导幼儿在阅读故事时感受主人公情绪和心理的变化，并使其愿意和同伴交流这些体验。如引导幼儿阅读绘本《好朋友》，让幼儿领悟到，好朋友就是要友好相处，在一起游戏时不吵架。
大班幼儿需要学习的是探索和思考，教师要注重引导他们观察、联想，鼓励他们大胆表达意愿，促进幼儿发展。教师可引导幼儿阅读不一样的卡梅拉系列绘本中的《我想去看海》，鼓励幼儿发现未知，追求自己的梦想。当然，教师要鼓励幼儿在阅读的过程中和同伴一起思考、交流、表达，以激发幼儿的阅读主动性和求知欲，提升幼儿的阅读与表达能力。
三、集体阅读活动应注意的问题
为了提高幼儿的阅读与语言表达能力，教师作为活动的设计者、组织者和引导者，应该注意以下问题。
（一）把主动性还给幼儿
虽然教师是整个活动的设计者，但绝不是活动主体，要把主动权还给幼儿。在活动中教师要少说，鼓励幼儿多说、多看、多表达，培养他们的阅读与表达能力。
（二）多提开放性问题
活动中，教师的提问和引导对幼儿的语言发展有重要影响。教师的提问要具有艺术性和指向性，要多提开放性问题，多问“怎么办”“为什么”“接下来会发生什么”，对于这些问题，每一个幼儿的答案会不一样，这样才有利于幼儿思考、表达和交流，促进幼儿语言表达能力的发展。
教师一定要为幼儿提供良好的阅读环境和阅读机会，帮助幼儿感知、探索世界，要满足幼儿的探究欲望，细心呵护幼儿刚刚萌芽的阅读兴趣，鼓励他们在阅读中思考、观察中表达。
幼儿是不断进步的，教师应该不断更新观念，从幼儿出发，寻找促进幼儿发展的新方法、新思路。如何在集体教学活动中开展阅读，鼓励幼儿思考、交流、表达，让幼儿体验阅读的快乐，以高质量的教育教学活动促进幼儿语言发展，还需要教师不断探索。
【参考文献】
[1]巴晓鲜，石恒帅.整合课程背景下幼儿园绘本教学活动的设计策略[J].教育观察（下半月），2016（5）.
[2]邓美琼.早期阅读活动中的幼儿生活经验准备[J].幼儿教育研究，2018（5）.