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我们学校刚刚进行的语文考试的诗歌鉴赏题是这样的：
阅读下面这首律诗，按要求作答。
野 菊
[宋]杨万里
未与骚人当糗粮①，况随流俗作重阳。
政②缘在野有幽色，肯为无人减妙香？
已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。
花应冷笑东篱簇，犹向陶公觅宠光。
[注]① 糗粮：干粮。首句典出《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。② 政：通“正”。
1. 颔联描绘了怎样的野菊形象？（2分）
2. 请自选两个角度赏析颈联。（3分）
3. 尾联化用了陶渊明的哪句诗？表达了作者怎样的志趣？（3分）
【解析】第1题考查对诗歌中形象的把握。赏析诗歌中的形象，首先要立足诗歌内容，然后再结合诗中的文字。第2题考查诗句的赏析。其实对诗句的赏析，也要体现在对诗句中具体的字的赏析。第3题是分析诗歌的思想感情和对内容的理解与把握。
参考答案：（1） 野菊生长于山野，花色清淡，香气清馨。不因无人欣赏而减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。
（2） 修辞：对偶、借代。炼字：“逢”、“忙”。色彩：“碧”、“黄”。情感：喜爱之情。
（3） 采菊东篱下。率性自然，超凡脱俗。
通过阅卷，发现学生在回答本题时存在以下问题：
一、 审题不清，所选角度不准确。比如第2题“请自选两个角度赏析颈联”，即赏析“已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄”这一联。生甲：“写出了作者对亲人的思念之情，写出了傍晚相见山坡的景色。”生乙：“从内容上看，写出了菊傲然于世、高洁傲岸的精神；从结构上看为全诗点明了主旨。”显然这两个学生审题不清，强加因果，答非所问。生甲在没有认真审题的情况下，上来就给出了“对亲人的思念之情”，属于答非所问；生乙的“点明主旨”属于强拉因果。他们所给的答案，赏析角度不够准确，导致该题不得分。那么这类赏析型的题目该如何作答呢？首先应选准角度，其实对诗句的赏析，首先要体现在对诗句中具体的字的赏析。比如炼字角度、修辞角度、色彩角度和情感角度。其次应看清是“两个角度”，而有的学生只选了一个角度，比如生丙：“已晚”表现出作者对菊花的喜爱，突出了诗的主题，令人深思。可见该生只是从情感角度进行了回答，是很难得满分的。而有些学生就回答得很好。请看生丁：（1） 对偶用得好，“半山碧”与“一枝黄”对仗，堪称完美，读来朗朗上口，富有韵律美和音乐美；（2） 色彩对比鲜明，“碧”与“黄”勾勒出一幅深秋傍晚图景，凸显了菊花的鲜艳美丽，从而表达了作者的喜爱之情。这一答案就非常棒。首先按题干要求，从修辞和色彩两个角度切入进行赏析，并且有分析性的语言，感情也答出来了。角度准确、全面，又有分析，这样的答案就能得满分。
二、 答案表述不够准确全面。比如第1题颔联描绘了怎样的野菊形象？一生：“描绘了野菊不与世俗同流合污、高洁傲岸的形象”。只能给1分，为什么？因为答案包含两个方面。（1）生存状态：“政缘在野有幽色”，即在自然界中的客观形象，野菊生长于山野，花色清淡，香气清馨。（1分）（2）内在品质：“肯为无人减妙香”？不因无人欣赏而减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。（1分）综上所述，赏析诗歌中的形象，首先要立足内容，然后再结合诗中的文字分两个方面作答，即客观形象描述加内在品质挖掘，然后进行语言的整合即可。
三、 语言表述过于笼统、宽泛，导致表达不恰当、不准确。比如第3题尾联化用了陶渊明的哪句诗？表达了作者怎样的志趣？（3分）
一生：“‘采菊东篱下’，表达了作者与陶渊明志趣相投，喜爱野菊且要做一个野菊一样的人”。该答案的表述过于笼统宽泛：与陶渊明哪些志趣相投？“喜爱野菊且要做一个野菊一样的人”，野菊又有哪些品质？点出来了吗？没有！因此，这样的答案很难得分，至多得1分填诗句的分数。而下面这个学生的答案：“该句化用了‘采菊东篱下’这一诗句，表达了诗人率性自然、洁身自好、不慕名利、超凡脱俗的高洁志趣”，就非常规范地回答了题干中提出的两个问题。因此同学们在做诗歌鉴赏题时，要牢牢记住：怎么问就怎么答，问什么就答什么，要什么就给什么。不要笼统宽泛，不要含糊不清！
四、 诗句回答不对，对于课内诗句，缺少理解性记忆，缺少灵活应用。生一：东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖（诗句混淆）；生二：不是花中偏爱菊，此花开尽更无花（混淆）；生三：悠然采菊东篱下（自编）；生四：开荒南野际，守拙归田园（混淆）；生五：结庐在人境，而无车马喧（混淆）……由此可以看出，学生准确理解课内古诗名句，并能灵活应用到课外，也是诗歌教学中要着重加强的。
阅读下面这首律诗，按要求作答。
野 菊
[宋]杨万里
未与骚人当糗粮①，况随流俗作重阳。
政②缘在野有幽色，肯为无人减妙香？
已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。
花应冷笑东篱簇，犹向陶公觅宠光。
[注]① 糗粮：干粮。首句典出《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。② 政：通“正”。
1. 颔联描绘了怎样的野菊形象？（2分）
2. 请自选两个角度赏析颈联。（3分）
3. 尾联化用了陶渊明的哪句诗？表达了作者怎样的志趣？（3分）
【解析】第1题考查对诗歌中形象的把握。赏析诗歌中的形象，首先要立足诗歌内容，然后再结合诗中的文字。第2题考查诗句的赏析。其实对诗句的赏析，也要体现在对诗句中具体的字的赏析。第3题是分析诗歌的思想感情和对内容的理解与把握。
参考答案：（1） 野菊生长于山野，花色清淡，香气清馨。不因无人欣赏而减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。
（2） 修辞：对偶、借代。炼字：“逢”、“忙”。色彩：“碧”、“黄”。情感：喜爱之情。
（3） 采菊东篱下。率性自然，超凡脱俗。
通过阅卷，发现学生在回答本题时存在以下问题：
一、 审题不清，所选角度不准确。比如第2题“请自选两个角度赏析颈联”，即赏析“已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄”这一联。生甲：“写出了作者对亲人的思念之情，写出了傍晚相见山坡的景色。”生乙：“从内容上看，写出了菊傲然于世、高洁傲岸的精神；从结构上看为全诗点明了主旨。”显然这两个学生审题不清，强加因果，答非所问。生甲在没有认真审题的情况下，上来就给出了“对亲人的思念之情”，属于答非所问；生乙的“点明主旨”属于强拉因果。他们所给的答案，赏析角度不够准确，导致该题不得分。那么这类赏析型的题目该如何作答呢？首先应选准角度，其实对诗句的赏析，首先要体现在对诗句中具体的字的赏析。比如炼字角度、修辞角度、色彩角度和情感角度。其次应看清是“两个角度”，而有的学生只选了一个角度，比如生丙：“已晚”表现出作者对菊花的喜爱，突出了诗的主题，令人深思。可见该生只是从情感角度进行了回答，是很难得满分的。而有些学生就回答得很好。请看生丁：（1） 对偶用得好，“半山碧”与“一枝黄”对仗，堪称完美，读来朗朗上口，富有韵律美和音乐美；（2） 色彩对比鲜明，“碧”与“黄”勾勒出一幅深秋傍晚图景，凸显了菊花的鲜艳美丽，从而表达了作者的喜爱之情。这一答案就非常棒。首先按题干要求，从修辞和色彩两个角度切入进行赏析，并且有分析性的语言，感情也答出来了。角度准确、全面，又有分析，这样的答案就能得满分。
二、 答案表述不够准确全面。比如第1题颔联描绘了怎样的野菊形象？一生：“描绘了野菊不与世俗同流合污、高洁傲岸的形象”。只能给1分，为什么？因为答案包含两个方面。（1）生存状态：“政缘在野有幽色”，即在自然界中的客观形象，野菊生长于山野，花色清淡，香气清馨。（1分）（2）内在品质：“肯为无人减妙香”？不因无人欣赏而减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。（1分）综上所述，赏析诗歌中的形象，首先要立足内容，然后再结合诗中的文字分两个方面作答，即客观形象描述加内在品质挖掘，然后进行语言的整合即可。
三、 语言表述过于笼统、宽泛，导致表达不恰当、不准确。比如第3题尾联化用了陶渊明的哪句诗？表达了作者怎样的志趣？（3分）
一生：“‘采菊东篱下’，表达了作者与陶渊明志趣相投，喜爱野菊且要做一个野菊一样的人”。该答案的表述过于笼统宽泛：与陶渊明哪些志趣相投？“喜爱野菊且要做一个野菊一样的人”，野菊又有哪些品质？点出来了吗？没有！因此，这样的答案很难得分，至多得1分填诗句的分数。而下面这个学生的答案：“该句化用了‘采菊东篱下’这一诗句，表达了诗人率性自然、洁身自好、不慕名利、超凡脱俗的高洁志趣”，就非常规范地回答了题干中提出的两个问题。因此同学们在做诗歌鉴赏题时，要牢牢记住：怎么问就怎么答，问什么就答什么，要什么就给什么。不要笼统宽泛，不要含糊不清！
四、 诗句回答不对，对于课内诗句，缺少理解性记忆，缺少灵活应用。生一：东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖（诗句混淆）；生二：不是花中偏爱菊，此花开尽更无花（混淆）；生三：悠然采菊东篱下（自编）；生四：开荒南野际，守拙归田园（混淆）；生五：结庐在人境，而无车马喧（混淆）……由此可以看出，学生准确理解课内古诗名句，并能灵活应用到课外，也是诗歌教学中要着重加强的。